陸羽

親社會(huì)行為又叫積極的社會(huì)行為或親善行動(dòng)，是指一個(gè)人幫助或者打算幫助別人，做有益別人的事或傾向。幼兒親社會(huì)行為有：分享、謙讓、安撫、合作、同情等。它是人際間保持和諧的基礎(chǔ)，受到社會(huì)積極肯定和鼓勵(lì)。

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教育中普遍存在著獨(dú)生子女自私、獨(dú)霸、不合作、嬌縱等問(wèn)題。教幼兒如何做人，如何關(guān)心與熱愛(ài)自己的親人和周邊的人；如何與同伴們友好相處、互助合作；如何培養(yǎng)其在各種不同情況下具有獨(dú)立處置問(wèn)題的能力等親社會(huì)行為是我們幼兒教育的重中之重，“道德教育要從娃娃抓起”成了我們當(dāng)代許多人共同的心聲。

一、隨機(jī)生活教育

在幼兒園一日生活中，每時(shí)每刻都會(huì)發(fā)生具有教育價(jià)值意義的生活素材，作為教師的我們要敏銳察覺(jué)有價(jià)值的教育素材，把握教育契機(jī)，積極開(kāi)展隨機(jī)教育。

如我班的健健小朋友帶來(lái)的玩具不肯給別人玩，說(shuō)是怕別人弄壞了。當(dāng)他去玩別人玩具的時(shí)候，遭到了別人的拒絕，這時(shí)他向我求助。我只交給了他交往的技巧：“你要玩別人玩具的時(shí)候，先要跟別人商量，別人同意后，就會(huì)跟你玩了。這個(gè)方法很有用，你要記住哦！”后來(lái)，他玩別人玩具的時(shí)候，總是先和別人商量，碰到爽快的，就給他，碰到也和他一樣“小氣”的，就講條件了：“那我們換著玩?！边@時(shí)，健健小朋友也會(huì)忍痛割愛(ài)，把自己的玩具拿出來(lái)給別人玩一會(huì)。久而久之，他就愿意把自己的玩具拿出來(lái)與別人一起分享了。通過(guò)我們對(duì)幼兒親社會(huì)行為的關(guān)注，加以寬松民主的巧妙的引導(dǎo)，促進(jìn)了幼兒的親社會(huì)行為，使他們之間互相影響，形成班級(jí)內(nèi)良好的氛圍，從而促使整個(gè)班級(jí)親社會(huì)行為的建立。

二、移情訓(xùn)練

移情訓(xùn)練，就是引導(dǎo)幼兒站在他人的立場(chǎng)上，接納吸收他人的觀點(diǎn)，從而使幼兒能夠更好地站在他人立場(chǎng)上，從他人角度考慮，獲得情感共鳴，并逐漸擺脫“自我中心”，順利向親社會(huì)行為轉(zhuǎn)變。

我們可以通過(guò)集體教學(xué)、角色游戲、日?；顒?dòng)等多種途徑，采用故事談話、情境討論、角色扮演等多種方式培養(yǎng)幼兒的移情能力。如在進(jìn)行故事教學(xué)《三只蝴蝶》的時(shí)候，我采用了情境表演，讓幼兒在扮演角色中充分理解、體會(huì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)之情。同時(shí)我們還根據(jù)幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)了討論：你遇到過(guò)這樣的事嗎？你有沒(méi)有幫助別人呢？有的孩子回憶說(shuō)：一次我和媽媽去菜場(chǎng)買菜，回來(lái)的時(shí)候突然下起了大雨，鄰居阿姨沒(méi)帶傘，是我們撐著傘帶她一起回來(lái)的，阿姨說(shuō)謝謝我們，我們做了一件好事情，心里很高興。反之，我們也讓幼兒感受，如果你需要?jiǎng)e人幫助的時(shí)候，卻沒(méi)得到幫助，心里會(huì)怎么樣呢？讓幼兒置身于某一情境中的反復(fù)換位體驗(yàn)，體會(huì)到了不同的情緒情感，提高了對(duì)別人情緒情感的敏感性，從而學(xué)會(huì)了會(huì)設(shè)身處地為他人著想，學(xué)會(huì)了關(guān)心他人，培養(yǎng)了幼兒幫助他人的良好品質(zhì)。

三、游戲教學(xué)

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，交往活動(dòng)是在游戲中開(kāi)始的，可以說(shuō)游戲是他們進(jìn)行社會(huì)交往的起點(diǎn)。進(jìn)行游戲就必須進(jìn)行同伴間的相互交流，兒童不僅要表達(dá)自己的意愿、主張和態(tài)度，還要理解別人的意愿、主張和態(tài)度，并做出反應(yīng)，這類交往就出現(xiàn)在各種合作性的游戲中。因此游戲教學(xué)是培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的有效手段。

如：角色游戲“麥當(dāng)勞”。首先讓幼兒各自組成家庭，扮演顧客的角色，再安排幼兒扮演營(yíng)業(yè)員、清潔工等。在游戲中，幼兒要體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境。教師可以安排一些特定的情境，如有小朋友摔倒了、有人插隊(duì)、沒(méi)有座位了……通過(guò)解決這些事件，激發(fā)幼兒的同情心，讓幼兒懂得要遵守秩序，互相謙讓，強(qiáng)化幼兒應(yīng)該幫助別人以及如何幫助別人的意識(shí)。在游戲結(jié)束后，教師對(duì)表現(xiàn)正確的幼兒應(yīng)給予肯定、贊賞、鼓勵(lì)，使幼兒產(chǎn)生自豪、羨慕、向往的情感體驗(yàn)；對(duì)做了不符合道德要求的行為的幼兒，教師應(yīng)及時(shí)批評(píng)指導(dǎo)，將負(fù)面的道德情緒體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為積極、健康的親社會(huì)行為。

四、家園合作

美術(shù)課上，東東想問(wèn)同桌的樂(lè)樂(lè)借一下黑色的蠟筆，樂(lè)樂(lè)不同意，還說(shuō)：“這是我奶奶買給我的，我奶奶說(shuō)的，不能給別人畫(huà)。”

從以上案例可以看出，家長(zhǎng)的教育方式也影響了幼兒的親社會(huì)行為。人們通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：人的某些親社會(huì)行為的出現(xiàn)不是隨著年齡的增長(zhǎng)而增多，相反卻在減少，伴隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活和社會(huì)觀念的變化，多數(shù)幼兒在家長(zhǎng)“重智輕德”“不能讓自己孩子受半點(diǎn)委屈”的教育方式下，利他主義傾向削弱，在利益權(quán)衡上只會(huì)一味索取，不講奉獻(xiàn)，幼兒自我觀念在這樣的教育環(huán)境下不斷膨脹。因此，要培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為，必須家園合作，保持家園教育的一致性。

幼兒是屬于社會(huì)的，是社會(huì)中的一分子，每天都要和周圍的人、事、物發(fā)生著各種各樣的關(guān)系和互動(dòng)。教師要不失時(shí)機(jī)地發(fā)掘和培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，因?yàn)橛變簩W(xué)會(huì)交往與合作，是今后適應(yīng)社會(huì)的必要條件。我們說(shuō)，幼兒教育最閃光的魅力莫過(guò)于讓幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)，讓我們攜手奮進(jìn)，共同奏響愛(ài)的樂(lè)章！

【作者單位：常州市鄒區(qū)中心幼兒園江蘇】