顧穎

評(píng)價(jià)，對(duì)于一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。那么如何做到以評(píng)價(jià)促發(fā)展呢？就評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以自己執(zhí)教的一節(jié)大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《看看排排》為例。從三次試教的三次不同策略調(diào)整進(jìn)行對(duì)照分析，用最適合的評(píng)價(jià)模式來(lái)最大程度呈現(xiàn)孩子思維路徑。

【第一次執(zhí)教評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)回顧】

1.幼兒第一次操作后的評(píng)價(jià)（幼兒選擇了不同材料進(jìn)行了規(guī)律排序）

老師：這是誰(shuí)排的？說(shuō)說(shuō)你是怎樣排的？

幼兒：我是一個(gè)紙杯、一支筆、一個(gè)紙杯、一支筆......

（20位幼兒幾乎每位都來(lái)說(shuō)了說(shuō)自己的操作結(jié)果）

2.幼兒第二次操作后的評(píng)價(jià)（幼兒選擇了同種材料進(jìn)行了規(guī)律排序）

老師：這是誰(shuí)排的？來(lái)介紹一下

幼兒：我是一把豎剪刀、一把橫剪刀、一把豎剪刀、一把橫剪刀....

（與第一次操作后評(píng)價(jià)一樣，幾乎又是20位幼兒一一講述了自己操作結(jié)果）

3.自我反思并調(diào)整——平行點(diǎn)評(píng)思維“負(fù)累”

從上述的案例中，不難看到，兩次不同層面操作，我只是用了單一的“平行評(píng)價(jià)法”。只一味追求重現(xiàn)孩子不同的思維路徑，卻忽略了有序性思維品質(zhì)的養(yǎng)成。不難看出，兩次操作在結(jié)構(gòu)上是有層次與挑戰(zhàn)的。孩子興趣度極高，但就一堂課的單位時(shí)間來(lái)看實(shí)效性，卻是失敗的。雖然每位幼兒都獲得了講的機(jī)會(huì)，但在單一的回應(yīng)語(yǔ)中，孩子一直處于“聽(tīng)”的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)幼兒有序性、歸納性思維品質(zhì)。于是我做了調(diào)整，從平行評(píng)價(jià)，到歸類(lèi)評(píng)價(jià)。

【第二次執(zhí)教評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)回顧】

1.幼兒第一次操作后的評(píng)價(jià)（幼兒選擇了不同材料進(jìn)行了規(guī)律排序）

老師：誰(shuí)選擇了兩種材料來(lái)排一排的，上來(lái)介紹一下？

幼兒：我選擇了紙杯和筆。是一個(gè)杯子、一支筆、一個(gè)杯子、一支筆....

老師：看看，剪刀排出了什么規(guī)律？

集體回答：一把黃剪刀、一把紅剪刀......

2.幼兒第二次操作后的評(píng)價(jià)（幼兒選擇了同種材料進(jìn)行了規(guī)律排序）

老師：都排出規(guī)律沒(méi)？誰(shuí)第一個(gè)來(lái)介紹

幼兒：我是一個(gè)杯子朝上、一個(gè)杯子朝下.......

老師：再來(lái)看看同樣是紙杯，這個(gè)規(guī)律和剛剛那位小朋友排一樣嗎？

集體回答：不一樣

老師：一起說(shuō)說(shuō)它的規(guī)律！

（以此類(lèi)推，邊總結(jié)邊點(diǎn)評(píng)）

3.自我反思與調(diào)整——?dú)w類(lèi)點(diǎn)評(píng)思維“碰撞”

在第二次執(zhí)教中，我對(duì)評(píng)價(jià)作了調(diào)整?？傮w采用了“歸類(lèi)評(píng)價(jià)法”，從兩種材料到一種材料，讓幼兒頭腦中建立一個(gè)“類(lèi)”，學(xué)會(huì)有序地去觀察、判斷事物。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，選擇相同材料進(jìn)行排序的幼兒可以在觀察別人規(guī)律的基礎(chǔ)上尋找同伴與自己排序的不同，感受規(guī)律的多樣性，并在同伴“智慧”的引領(lǐng)下，逐步學(xué)會(huì)遷移和多維度思考。

同時(shí)，與第一次執(zhí)教不同的是，在第一次操作和第二次操作后，我也做了調(diào)整，采用了“減法式互動(dòng)”。在第二次操作后，多了些集體互動(dòng)。集體查錯(cuò)、糾錯(cuò)的頻率比第一次要多，在互動(dòng)時(shí)，教師及時(shí)小結(jié)，讓孩子在觀察中感受“改變物品擺放位置可創(chuàng)出規(guī)律——改變物品數(shù)量可創(chuàng)出規(guī)律——改變物品造型可創(chuàng)出規(guī)律”，從最初的無(wú)意識(shí)擺放到有意識(shí)學(xué)習(xí)，使原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)得到提升，真正做到“跳一跳，夠得著”

不過(guò)，針對(duì)以上評(píng)價(jià)，雖然略有層次，但從提問(wèn)可以看出，教師還在為自己教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)，提問(wèn)不夠開(kāi)放，差異資源不夠豐富。孩子與孩子之間的互動(dòng)相對(duì)少了些。而且用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，特別是到最后幾名幼兒上臺(tái)來(lái)講述時(shí)，已有部分幼兒的注意力不夠集中了。因此，兩次操作后點(diǎn)評(píng)還得調(diào)整，既呈現(xiàn)出孩子思維路徑又體現(xiàn)出規(guī)律多樣性這一核心價(jià)值。

【第三次執(zhí)教評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)回顧】

1.幼兒第一次操作后的評(píng)價(jià)（幼兒選擇了不同材料進(jìn)行了規(guī)律排序）

老師：這是誰(shuí)的？選擇了那幾種材料？

幼兒：我選擇兩種材料？我是一把剪刀、一支筆、一把剪刀、一支筆...

老師：有規(guī)律嗎？請(qǐng)選擇了兩種材料進(jìn)行排序的孩子舉手。這次你們先不介紹，聽(tīng)聽(tīng)小伙伴們有沒(méi)有猜出你們排的規(guī)律。

（集體點(diǎn)評(píng)，遇到錯(cuò)誤當(dāng)場(chǎng)“糾錯(cuò)”）

老師小結(jié)：看來(lái)兩種材料可以排出多種多樣的規(guī)律哦！

2.幼兒第二次操作后的評(píng)價(jià)（幼兒選擇了同種材料進(jìn)行了規(guī)律排序）

老師：看看，是不是都選了一模一樣的材料進(jìn)行了排序？（集體判斷）

老師：是不是都排出規(guī)律？（集體判斷，允許幼兒調(diào)整）

（及時(shí)捕捉差異資源，呈現(xiàn)幼兒的思維路徑）

老師：誰(shuí)也用了這種“改變物體擺放的位置”排出了規(guī)律

（請(qǐng)用相同方法的幼兒說(shuō)說(shuō)）

老師：這是什么規(guī)律？他排的時(shí)候改變物體的什么？（集體判斷并總結(jié)）

（以此類(lèi)推，邊總結(jié)邊點(diǎn)評(píng)）

3.自我反思與調(diào)整——梯度點(diǎn)評(píng)思維“靈動(dòng)”

從思維品質(zhì)培養(yǎng)的角度分析：第三次試教，我在歸類(lèi)點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，采用了梯度式的點(diǎn)評(píng)方式，不僅讓孩子得到了充分說(shuō)的機(jī)會(huì)，還可以通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)了總結(jié)，培養(yǎng)了孩子的概括性思維。此次調(diào)整，我先以一個(gè)開(kāi)放式提問(wèn)引出排列方式，并以該幼兒為主線，層層推進(jìn)，引出更多相同和不同的排列方式。如一把剪刀、一支筆、一把剪刀、一支筆....當(dāng)老師一句“選擇了兩種材料進(jìn)行排序的孩子舉手”，就引起了全體幼兒的思維共鳴，他們?cè)隈雎?tīng)、觀察、對(duì)照比較、篩選、判斷.....思維得到了高速運(yùn)轉(zhuǎn)。

從課堂效率的角度分析：第三次試教的調(diào)整，老師只用了幾個(gè)大提問(wèn)，就充分呈現(xiàn)了不同孩子的不同思維路徑。同時(shí)基于幼兒年齡特點(diǎn)，老師用了“猜一猜”的互動(dòng)策略。當(dāng)孩子自己排的規(guī)律被同伴猜出來(lái)后，很有成功感；同樣，當(dāng)自己猜對(duì)了同伴排出的規(guī)律時(shí)，也很有愉悅感。這種評(píng)價(jià)互動(dòng)模式，要比第一次試教和第二次試教中，一個(gè)一個(gè)站起來(lái)回答顯得緊湊。同時(shí)，整個(gè)課堂氛圍也顯得輕松愉悅。實(shí)現(xiàn)了單位時(shí)間內(nèi)最大化完成既定目標(biāo)，提高了課堂效度。

【作者單位：常州市藻江花園幼兒園江蘇】