付翠

現(xiàn)如今隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展前進(jìn)，在語(yǔ)文的教育研究上也開(kāi)始不斷進(jìn)行深化和探索，相對(duì)應(yīng)地我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法也在進(jìn)行著不斷的改進(jìn)。根據(jù)我國(guó)目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的狀態(tài)來(lái)看，目前仍然存在著很多弊端，如：教學(xué)方法過(guò)于老套、單一；只注重教法而不注重學(xué)法；不重視將現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法在課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用并且起到一定的作用；不結(jié)合我國(guó)在教學(xué)方法上的實(shí)際狀態(tài)就機(jī)械性地照搬國(guó)外的教學(xué)方法等諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重地影響到了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)成果和實(shí)際效果，同時(shí)也阻礙了我國(guó)在語(yǔ)文教學(xué)上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，特別是在語(yǔ)文閱讀這一環(huán)節(jié)上，很多時(shí)候由于老師的疏忽和學(xué)生自身的懶惰，在閱讀預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)上無(wú)論是老師還是學(xué)生都忽視了，本文主要針對(duì)這一問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析和討論。

在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前對(duì)其進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)是一種十分良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效的幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，并且長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持這種學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)生的自我思考的能力。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候可以快速找到自身的問(wèn)題，并且對(duì)其進(jìn)行分析和探究，從而在上課的時(shí)候進(jìn)行有目的性的聽(tīng)課，幫助自身填補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣也在一定程度上幫助了老師提高了課堂的教學(xué)效率。

一、預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

目前來(lái)看，很多時(shí)候?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)在教師的公開(kāi)課上看到學(xué)生們的預(yù)習(xí)報(bào)告，這種報(bào)告的內(nèi)容無(wú)疑是精細(xì)的。但是由于平時(shí)的課業(yè)相對(duì)繁忙很少有老師能夠做到，像對(duì)待一堂公開(kāi)課一樣去對(duì)待每一節(jié)課，這樣就直接導(dǎo)致了老師沒(méi)有時(shí)間和精力去做一份又一份的預(yù)習(xí)報(bào)告，而小學(xué)生本身的自覺(jué)能力就不夠，即使在高年級(jí)學(xué)生的思想也沒(méi)有達(dá)到可以完全自覺(jué)的標(biāo)準(zhǔn)。

在老師平日所布置的日常作業(yè)中，即使能夠看到很多老師留下預(yù)習(xí)的作業(yè)，但是很多學(xué)生都會(huì)對(duì)其進(jìn)行忽視。其原因主要有以下幾點(diǎn)：

（1）老師在第二天的課堂上并不會(huì)進(jìn)行檢查，很多老師都認(rèn)為課總是要講的，那么檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果反而變得不是很重要的，一旦老師有這種想法老師就不會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)的作業(yè)進(jìn)行檢查，也不會(huì)考慮學(xué)生是否真的用心完成了這一作業(yè)。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一特點(diǎn)久而久之就不會(huì)再去做這項(xiàng)作業(yè)。

（2）學(xué)生自身的自覺(jué)性很差，進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)是需要學(xué)生自己完成的，他對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性要求很高，在現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)十分暢通的世界里想要快速到找到作業(yè)的答案是十分容易的，更何況說(shuō)一項(xiàng)老師并不會(huì)認(rèn)真檢查的作業(yè)。

二、制定一個(gè)合理的預(yù)習(xí)方案

只有制定了一個(gè)合理的預(yù)習(xí)方案，將其進(jìn)行打印并且下發(fā)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)方案進(jìn)行填寫(xiě)，才能有效地保證學(xué)生可以做一定的預(yù)習(xí)。其中預(yù)習(xí)方案可以主要分為以下幾個(gè)部分：

初讀課文：閱讀分為很多種，第一種就是初讀，在學(xué)生進(jìn)行初讀的過(guò)程中，老師給學(xué)生發(fā)下的預(yù)習(xí)方案中可以包括以下幾個(gè)內(nèi)容：將課文進(jìn)行分段；將文中所有不認(rèn)識(shí)的字詞進(jìn)行標(biāo)注并且使用字典來(lái)進(jìn)行查閱；對(duì)文章的作者進(jìn)行了解，調(diào)查作者所在環(huán)境和生存狀態(tài)，這些都可以有效地幫助學(xué)生去了解文章。

細(xì)讀課文：所謂細(xì)讀課文就是對(duì)課文進(jìn)行第二次閱讀，在進(jìn)行第二次閱讀過(guò)后，學(xué)生可以依照自己的想法來(lái)對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，得出文章中主要講了些什么。

精讀課文：精讀課文是指對(duì)課文進(jìn)行最后一遍閱讀，在這一次的閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以將自己有所感悟的句子和詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注和分析，將自己的感悟?qū)懺陬A(yù)習(xí)文案上，在第二天的課堂上可以和其他的學(xué)生一起進(jìn)行分析。并且在精讀文章的時(shí)候，需要把自己不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注，在第二天上課的時(shí)候和老師與同學(xué)一起討論。

三、定時(shí)進(jìn)行檢查

由于現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)相對(duì)于發(fā)達(dá)，很多家庭都有電腦和網(wǎng)絡(luò)，老師可以建立一個(gè)QQ班群，讓學(xué)生在晚上8點(diǎn)半-9點(diǎn)之間把自己不會(huì)的問(wèn)題發(fā)送在班群里。這樣的做法既可以幫助老師定時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也可以減少在上課時(shí)間檢查這一項(xiàng)作業(yè)所用的時(shí)間，不僅如此，根據(jù)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況老師在授課的過(guò)程中也可以找到授課的重點(diǎn)，讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中更加容易找到重點(diǎn)。而且定期檢查可以讓學(xué)生明白，預(yù)習(xí)這一項(xiàng)作業(yè)不僅僅是說(shuō)說(shuō)而已，而是真的需要落實(shí)，這樣可以在一定程度上督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

四、讓學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)感興趣

正所謂興趣是最好的老師，只有學(xué)生有了興趣才能從自身開(kāi)始提高學(xué)習(xí)效率，老師可以讓學(xué)生每天找出1-3篇自己喜歡的文章，依照預(yù)習(xí)文案來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，書(shū)本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且有興趣去學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)才能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。不僅如此，一旦學(xué)生的閱讀量達(dá)到了一定的水平，那么學(xué)生在以后進(jìn)行課文預(yù)習(xí)的過(guò)程中其感悟程度也會(huì)隨之增加，所以只有讓學(xué)生自身喜歡上預(yù)習(xí)才是從根本上幫助了學(xué)生自己提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：根據(jù)本文以上討論可以知道，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，即使其自身已經(jīng)是高年級(jí)了但是在心理的成熟度上和大人還是不能比的，在自覺(jué)性上也相對(duì)差很多，所以想要從根本上讓學(xué)生做好閱讀預(yù)習(xí)就需要老師的監(jiān)督和檢查。

【作者單位：昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 江蘇】