嚴(yán)玉英

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者”“應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式?！币虼?，我認(rèn)為閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生從課堂中學(xué)到了什么知識(shí)，更在于珍視、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，重視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程。合作探究學(xué)習(xí)方式正是基于這一理念而形成的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它改變了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中的單一化、模式化、教條化、靜止化的教學(xué)弊端，但并不意味著教師要把教學(xué)的舞臺(tái)全部讓給學(xué)生。相反，教師的正確引導(dǎo)和點(diǎn)撥，是探究活動(dòng)有序、有效開展的保證。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課堂必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式。”如何在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)方式提高課堂效率，使小學(xué)語文教學(xué)迅速融入新課程的航道，讓小學(xué)語文教學(xué)與新課程共同發(fā)展呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、合作探究的保障——充分準(zhǔn)備

在學(xué)生自主探究開展之前，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，準(zhǔn)備好探究的情景、探究的材料和探究的問題，營造積極參與學(xué)習(xí)的氛圍，給孩子一種發(fā)現(xiàn)和能勝任的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，老師應(yīng)為學(xué)生營造一個(gè)寬松、無拘無束的課堂氣氛。在授課中，教師應(yīng)由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，學(xué)生由教學(xué)中的配角轉(zhuǎn)向“舞臺(tái)上的主角”。這樣就將教學(xué)變成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程。在這過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，注重個(gè)性，肯定鼓勵(lì)，以激起學(xué)生的主體性，積極參與到教學(xué)中。只有在一個(gè)輕松、和諧的環(huán)境中，學(xué)生才能真正成為知識(shí)的渴求者、探究者，才能真正培養(yǎng)起學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)中《艾滋病小斗士》的一課中，先讓學(xué)生觀看艾滋病的相關(guān)錄像，接著補(bǔ)充艾滋病的相關(guān)資料，讓學(xué)生明白艾滋病是絕癥，誰感染上這病就意味著死亡，再讓學(xué)生觀看恩科西的生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到恩科西不平凡的生活，接著讓學(xué)生自主探究，提出問題，“為什么稱恩科西為艾滋病小斗士呢？……”，讓學(xué)生通過自讀課文并在文中點(diǎn)點(diǎn)、劃劃、寫寫，從文字中感受到恩科西的頑強(qiáng)。教師在身邊只給予鼓勵(lì)與提點(diǎn)。自主探究后再讓學(xué)生自主提出問題，解決問題。這樣的課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就會(huì)沒有束縛，心境開闊，那么學(xué)生思維的活躍性就會(huì)得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性就會(huì)得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提高。

二、合作探究的催化劑——適時(shí)的指導(dǎo)

在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)既可以表現(xiàn)為過程的組織者，又可以表現(xiàn)為學(xué)生思之結(jié)、疑之惑的開啟幫助者，具有隨機(jī)應(yīng)變的作用。

對于小學(xué)階段，學(xué)生的自主探究是有限度的，還不能完全脫離于教師。教師對學(xué)生探究過程的調(diào)控至關(guān)重要。教師要適時(shí)穿針引線，為學(xué)生的下一步探究做好鋪墊，遇到學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的突發(fā)性問題，教師要隨機(jī)應(yīng)變，使學(xué)生的探究思維和行為持續(xù)進(jìn)行。當(dāng)然，隨機(jī)應(yīng)變還包括學(xué)生積極的一面。如學(xué)生突然有新念頭、新想法時(shí)，教師要盡量滿足學(xué)生，并把學(xué)生的這種想法、念頭引導(dǎo)到真實(shí)的探究軌道上來。教師還應(yīng)針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的各種問題，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

如教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)，教師的引導(dǎo)顯然是關(guān)鍵。在組織學(xué)生默讀2--6自然段時(shí)，我提出三個(gè)“任務(wù)”進(jìn)行了分步引導(dǎo)：第一步，理清內(nèi)容，完成“蝙蝠實(shí)驗(yàn)”表格；第二步，品詞析句，感悟科學(xué)精神；第三步，讀寫結(jié)合，領(lǐng)悟詳略有致的寫法。這樣由淺入深，層層深入，學(xué)生的閱讀能力也得到了鍛煉和提高。在填寫“蝙蝠實(shí)驗(yàn)”表格的時(shí)候，要求用“簡潔的詞語”，可是不少學(xué)生從課文中摘錄了太多的語句，顯然概括能力存在問題，經(jīng)過點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該是心領(lǐng)神會(huì)了。

三、合作探究的導(dǎo)火索——適當(dāng)質(zhì)疑

在探究的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，對問題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法，這些都是學(xué)生親歷探究實(shí)踐活動(dòng)之后所獲得的。教師應(yīng)該認(rèn)真地傾聽學(xué)生的看法，對學(xué)生的獨(dú)到的見解，要充分鼓勵(lì)；對學(xué)生的異見，要尊重理解；對學(xué)生的誤見，要寬容引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)并敢于提出問題。不過，學(xué)生提出問題后，教師要積極地引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們自己想辦法去解決。教師決不可以包辦代替，簡單回答了事。此時(shí)，教師對提出設(shè)想的幾位學(xué)生以及提出問題的同學(xué)要加以表揚(yáng)，使其他學(xué)生對他們的敢于質(zhì)疑的勇氣和敢于創(chuàng)新的精神羨慕有加，從而極大地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，創(chuàng)新意識(shí)和能力大大增強(qiáng)。

如《莫泊桑拜師》這篇文章緊緊抓住莫泊桑三次拜師展開，在教學(xué)莫泊桑第二次拜師時(shí)，我讓學(xué)生先質(zhì)疑，看看學(xué)生在學(xué)習(xí)中有哪些疑問。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題還真是很有研究的價(jià)值，如：“既然莫泊桑真誠地拜福樓拜為師，而且，從前文我們也讀出莫泊桑的心情是那么迫切，福樓拜為什么不把寫作的技巧一股腦都告訴他？”“面對他的學(xué)生，福樓拜說了九個(gè)問句。如果我是他的學(xué)生，還真有點(diǎn)受不了。我想知道福樓拜此刻為什么用這樣的語句和莫泊桑說話？”我想：只有充分關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，才能真正體現(xiàn)一個(gè)教師對學(xué)生的尊重，也能充分挖掘?qū)W生的智慧，在課堂上生發(fā)出一個(gè)又一個(gè)驚喜。這樣的質(zhì)疑，一下就激發(fā)了學(xué)生想證實(shí)自己做法的欲望，從而進(jìn)行探究驗(yàn)證活動(dòng)。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。尤其是小學(xué)語文課堂教學(xué)，必須本著“以學(xué)生為本”思想，與學(xué)生緊密合作，異化現(xiàn)象才能得以矯正，學(xué)生才能擁有真正意義上的合作探究學(xué)習(xí)，課堂效率才能得到提高，新課程實(shí)施才能多一些難以忘懷的探索，多一些令人激動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，多一些印象深刻的交流，多一些心情愉悅的合作。我們一定要潛心鉆研，努力向前，我深信，我們的探究，我們的創(chuàng)新，定會(huì)讓語文的課堂更有活力，讓語文的世界更加豐富多彩。

【作者單位：昆山周市華城美地小學(xué) 江蘇】