唐茜

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng) ，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！笔顾麄冇懈嗟臋C(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

但是，在現(xiàn)實(shí)生活中我又常常聽到有學(xué)生抱怨：數(shù)學(xué)枯燥，尤其是計(jì)算題，太沒勁了。是的，在大部分人眼里，數(shù)學(xué)計(jì)算類的學(xué)習(xí)是挺枯燥乏味的，究其原因，是有些太脫離生活實(shí)際，學(xué)生不能感同身受。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我努力活用教材，精心設(shè)計(jì)力求讓每節(jié)計(jì)算課更有“生活味”，更好地吸引學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣和作用。具體做法是：

一、靈活調(diào)整教材，緊密結(jié)合生活

1.脫“舊衣”，換“新裝”

教材由于更新問題，難免會(huì)出現(xiàn)例題單一、數(shù)據(jù)陳舊等問題。但作為教學(xué)的范例，教師可以不改變教材例題的主體結(jié)構(gòu)，只是將它陳舊的“外衣”脫去，與時(shí)俱進(jìn)地?fù)Q上符合現(xiàn)實(shí)的“新裝”。在加工改造教材中靈活處理，使原本的教學(xué)內(nèi)容煥然一新，讓學(xué)生更有新鮮感、親切感。

例如，教學(xué)和0有關(guān)的加減法計(jì)算時(shí)，教材是通過(guò)3個(gè)小朋友澆花，澆完離開（3-3=0）的情境導(dǎo)入，但我覺得這個(gè)情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不十分新穎。于是我設(shè)計(jì)成：上課了，老師發(fā)現(xiàn)還有3個(gè)小朋友在講話，沒有遵守課堂紀(jì)律，便加以提醒。學(xué)生一聽，都立馬坐端正不講話了，于是我說(shuō)，現(xiàn)在這3個(gè)小朋友都閉上了嘴巴，所以還有沒有人在講話了，學(xué)生齊答沒有。于是我再問，那沒有就用哪個(gè)數(shù)字來(lái)表示（0）。緊接著就讓學(xué)生試試能不能用一道算式來(lái)表示，并計(jì)算好。還是3-3=0，但這樣設(shè)計(jì)能很好地吸引學(xué)生，整個(gè)過(guò)程每個(gè)小朋友都認(rèn)真思考并積極回答，同時(shí)也滲透了課堂行為規(guī)范的教育。

2.重組、改編，更好貼近

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生共鳴，而沒有生活經(jīng)驗(yàn)的支撐，往往不能很好地吸引到學(xué)生。所以，這時(shí)候就可以撇去這些內(nèi)容，選擇生活中學(xué)生喜愛熟悉的實(shí)際問題來(lái)取代，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也在無(wú)形中降低計(jì)算難度，讓學(xué)生在不知不覺中自己突破計(jì)算方法的教學(xué)。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“連加、連減”這部分內(nèi)容時(shí)，課本是利用公交車上下客來(lái)引入，雖然學(xué)生在這方面有一些經(jīng)驗(yàn)，但憑記憶很難有效激起學(xué)生興趣。于是我選擇了棒棒糖來(lái)展開教學(xué)：老師今天帶來(lái)了一些棒棒糖，打算獎(jiǎng)勵(lì)給我們的小朋友，不小心，棒棒糖掉地上了，誰(shuí)愿意幫老師來(lái)?yè)煲幌拢幌伦诱{(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，個(gè)個(gè)都想上來(lái)?yè)?，這時(shí)就可以挑選最遵守紀(jì)律的三位學(xué)生上來(lái)，撿好后提問他們分別撿了幾個(gè)，老師一共帶了多少個(gè)？學(xué)生一下子就說(shuō)出了連加算式。此時(shí)，老師再接著說(shuō)某某學(xué)生積極發(fā)言，我們給他鼓鼓掌，并獎(jiǎng)勵(lì)他的2個(gè)棒棒糖；某某學(xué)生作業(yè)認(rèn)真也給他鼓鼓掌，并獎(jiǎng)勵(lì)給他3個(gè)棒棒糖，提問老師還剩下幾個(gè)？這時(shí)學(xué)生又能很容易地列出連減算式。整個(gè)過(guò)程既快速又高效，學(xué)生開心、專心，枯燥的計(jì)算同樣有了笑聲和掌聲。

二、巧設(shè)師生對(duì)話，互動(dòng)來(lái)源生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程?！彼裕跀?shù)學(xué)計(jì)算類教學(xué)中可以多開展師生之間的互動(dòng)，并把它看成是兩者之間的有效交往。在交往活動(dòng)中同樣需要讓學(xué)生體會(huì)樂趣，當(dāng)然又要獨(dú)立思考，這就需要我們教師從生活出發(fā)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，巧妙引導(dǎo)互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)計(jì)算中也處處與生活相關(guān)。

三、引導(dǎo)內(nèi)化活用，重新服務(wù)生活

有人說(shuō)，書本上的那么多的數(shù)學(xué)計(jì)算與生活好像聯(lián)系不大，學(xué)了有什么用，其實(shí)是他們的遷移能力還欠缺，還不能很好地運(yùn)用在日常生活中。一門知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終都不只是為了理解和掌握，而是能夠運(yùn)用知識(shí)，更好地為生活服務(wù)，更好地提升社會(huì)。數(shù)學(xué)計(jì)算也一樣，小到能更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)功能，大到能改善社會(huì)服務(wù)大眾。但這些都需要我們教師在平時(shí)就注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

在教學(xué)長(zhǎng)方形面積時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生估測(cè)一下教室窗戶的面積，先讓學(xué)生量好長(zhǎng)和寬，四舍五入取整數(shù)，這時(shí)再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決一些生活中的實(shí)際問題：如果給窗戶裝一個(gè)窗簾，布是比窗戶大還是和窗戶一樣；如果給你自己的家里裝窗簾，你打算怎么做。又如在教學(xué)利率后，我就讓學(xué)生利用休息日去銀行了解利率，算算自己如果每年向銀行存100元，兩年后本金和利息一共多少？再如，教學(xué)小數(shù)乘法后，請(qǐng)學(xué)生去加油站了解油價(jià)，算算加不同品種的油40升各需多少錢？生活中我們?cè)鯓痈?jié)能？……讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)能夠很好地服務(wù)生活。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的方法是多種多樣的，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的都值得教師研究利用。而從生活出發(fā)，能使計(jì)算類學(xué)習(xí)變得更加有趣、生動(dòng)、易懂，讓學(xué)生能在不知不覺中感悟到數(shù)學(xué)的真諦，那就讓我們行動(dòng)起來(lái)，把數(shù)學(xué)融進(jìn)生活，讓計(jì)算更有“生活味”吧！

【作者單位：昆山市南港中心小學(xué) 江蘇】