陸成

“教學(xué)做合一”的教育思想無(wú)不是每位教育者的學(xué)習(xí)理論。教材中的各種題材是典型的“陶樹(shù)”，無(wú)處不綻放著“陶花”。在語(yǔ)文教學(xué)的多個(gè)角度我不斷摸索著，嘗試了幾點(diǎn)，在此與大家商榷。

一、動(dòng)眼——學(xué)會(huì)觀察

學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，從基本的習(xí)慣開(kāi)始，從而進(jìn)一步掌握技能。有目的有指向的教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生觀察的關(guān)鍵。

三年級(jí)的《荷花》一文，是葉圣陶筆下優(yōu)美的散文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)荷花在如今的生活中已不常見(jiàn)，而且教學(xué)時(shí)期也未到荷花盛開(kāi)之際，無(wú)法實(shí)地觀賞，但文章對(duì)荷花的一段姿態(tài)描寫(xiě)，可謂是出神入化：花骨朵，半開(kāi)的，全開(kāi)的，無(wú)論是哪一種都吸引著同學(xué)們的目光，或許學(xué)生在生活中并未注意觀察過(guò)花的各種形態(tài)，那么借助這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊其他花的千姿百態(tài)是多么的恰當(dāng)。我布置了學(xué)生觀察花（植物）的不同形態(tài)，如果能仿照課文中的寫(xiě)法就更贊了。

第二天的交流課上，學(xué)生一段段精彩的文字呈現(xiàn)在書(shū)旁，一點(diǎn)也不遜色于課文的語(yǔ)言文字：“我家盆景里的太陽(yáng)花開(kāi)了不少了，有的還是花骨朵兒，飽脹得像一個(gè)小氣球，馬上要破裂了；有的花全開(kāi)了，像圓圓的紅太陽(yáng)；有的才展開(kāi)兩三片花瓣，像靦腆的小妹妹?？善晾??！薄?/p>

當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力也需要指導(dǎo)一定的方法，例如在習(xí)作教學(xué)中，敘述人物也罷描寫(xiě)文具也好，觀察是必不可少的途徑，從整體到局部，由上而下，由里及外……都是觀察的簡(jiǎn)單方式。

二、動(dòng)手——學(xué)會(huì)操作

動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，也是傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，所以教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件，能讓學(xué)生在課堂內(nèi)或課外嘗試“畫(huà)一張圖”“剪一剪”“擺一擺”等，試圖引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和提高運(yùn)用知識(shí)的能力方面來(lái)提高它。

《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》一文，雖然文章的意旨是讓學(xué)生通過(guò)文本領(lǐng)悟雷內(nèi)克發(fā)明聽(tīng)診器的關(guān)鍵所在是不斷地思考和不斷的探究，但是在這知識(shí)點(diǎn)外，學(xué)生或許更多感興趣的是聽(tīng)診器，何不抓住這一點(diǎn)拓展呢？于是我讓學(xué)生利用課余時(shí)間自己聽(tīng)一聽(tīng)書(shū)中描繪的場(chǎng)景——?jiǎng)澻E蹺板的一頭，在另一頭的聽(tīng)動(dòng)靜；我請(qǐng)父母指導(dǎo)孩子通過(guò)動(dòng)手做一做書(shū)中描寫(xiě)的第一個(gè)聽(tīng)診器的樣子，在家聽(tīng)聽(tīng)效果如何，在課堂上我更不會(huì)放棄這樣的機(jī)會(huì)：讓學(xué)生卷起本子成筒狀變成簡(jiǎn)易的聽(tīng)診器，聽(tīng)聽(tīng)同桌的心跳聲……雖然這些都是很簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，但是學(xué)生樂(lè)此不疲，在此基礎(chǔ)上，揭示發(fā)明聽(tīng)診器的要點(diǎn)不是來(lái)得更水到渠成嗎？

三、動(dòng)口——學(xué)會(huì)交流

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文的教材中無(wú)一不彰顯著陶行知的教育思想，從中年級(jí)開(kāi)始每個(gè)單元的練習(xí)中都有“口語(yǔ)交際”這一環(huán)節(jié)，這不光是訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更多的是讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中有適應(yīng)環(huán)境的能力。

例如在三年級(jí)的《介紹朋友》的口語(yǔ)交際中，我設(shè)計(jì)了一場(chǎng)情境劇，讓同學(xué)扮演父母、孩子以及朋友，一開(kāi)始學(xué)生說(shuō)得很簡(jiǎn)單，完全沒(méi)有該有禮貌以及必要的介紹，朋友進(jìn)門沒(méi)有敲門，沒(méi)有向長(zhǎng)輩問(wèn)好，雖然這不是本次訓(xùn)練的重點(diǎn)，但卻是最基本的。不同的學(xué)生上“臺(tái)”，一次次的提醒，一步步地向前，讓學(xué)生在口語(yǔ)中得到必需的交流要素。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)與同學(xué)交流合作。在教學(xué)過(guò)程中老師也是經(jīng)常采用小組學(xué)習(xí)的方式，幾個(gè)同學(xué)一起探討交流意見(jiàn)，我也不例外。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)。

例如在教學(xué)《“生命橋”》一文時(shí)，為其領(lǐng)會(huì)生命橋的內(nèi)涵，我組織學(xué)生抓住重點(diǎn)句子“頓時(shí)，山澗上空……橋墩的生命橋”感悟，小組間合作探究“生命橋”的真正含義，包含著幾方面的生命？學(xué)生一開(kāi)始各抒己見(jiàn)，小組內(nèi)似乎很多同學(xué)在爭(zhēng)辯，意見(jiàn)不統(tǒng)一，我指導(dǎo)學(xué)生將意見(jiàn)通過(guò)記錄員寫(xiě)下來(lái)分析，大家對(duì)此再次討論，集思廣益，他們才發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的想法只是其中的一部分，頓時(shí)也感受到同學(xué)的意見(jiàn)是對(duì)自己的補(bǔ)充。這樣的方式既充分學(xué)習(xí)了課文，也培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流精神。

再如蘇霍姆林斯基的《我不是最弱小的》，雖然沒(méi)有很長(zhǎng)的篇幅，也沒(méi)有很多情感上的交流，但是文中場(chǎng)面的描寫(xiě)是如此的溫馨，教學(xué)時(shí)可以把很多一些“空白”處填補(bǔ)，爸爸聚精會(huì)神地看書(shū)，媽媽在照顧著孩子，薩沙和托利亞在玩耍時(shí)，他們之間的交流學(xué)生可以設(shè)想。特別下雨了，家人把雨衣讓給薩沙的舉動(dòng)，薩沙的不解，父母的愛(ài)護(hù)，但卻忽視了托利亞的存在，這時(shí)候托利亞內(nèi)心的想法該與父母怎樣溝通呢？這處絕對(duì)是培養(yǎng)學(xué)生與父母之間如何交流很好的焦點(diǎn)?！安黄降鹊膶?duì)待”“偏心”都是學(xué)生正常的想法，但通過(guò)與父母交流明白保護(hù)弱小的意義，可見(jiàn)交流的重要。抓住文本的例子進(jìn)行交流培養(yǎng)是可行的。

四、動(dòng)腦——學(xué)會(huì)思考

不管對(duì)孩子或是成人，機(jī)械、重復(fù)的記憶無(wú)法使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，只會(huì)讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)的繁重，只有在思考中玩耍，在思考中學(xué)習(xí)，他們才能真正學(xué)會(huì)思考。

語(yǔ)文教材中很多文本是需要學(xué)生進(jìn)行背誦與復(fù)述的，如果沒(méi)有對(duì)文本理解，沒(méi)有對(duì)其中的語(yǔ)言文字剖析思考，即使是記住了，也是短暫的。

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇篇幅較長(zhǎng)但是又需要學(xué)生全文背誦的課文，文質(zhì)優(yōu)美，但是學(xué)生對(duì)槐花是很陌生，沒(méi)有直觀的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生理解是很困難，記憶就更成難題了，學(xué)生背誦起來(lái)非常吃力。在教學(xué)中，我結(jié)合圖片與視頻，讓學(xué)生明白何為“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”，將課文的第三自然段的文字改編成短小精悍的小詩(shī)，雖然內(nèi)容是一樣的，可朗朗上口的詩(shī)歌讀起來(lái)富有情趣，富有童真，學(xué)生一下子就記憶深刻了。當(dāng)然，復(fù)述課文更需要學(xué)生的參透，不是生搬硬套，而是有自己的語(yǔ)言組織。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用陶行知的教育思想來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)工作，適時(shí)地，有取向地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，讓孩子們?cè)诮虒W(xué)的天空下豐滿羽翼，自由飛翔！

【作者單位：蘇州昆山市花橋中心小學(xué)校集善校區(qū) 江蘇】