孫常龍

時(shí)間是小學(xué)生完成科學(xué)探究活動(dòng)的保證。活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短是由活動(dòng)內(nèi)容決定的。影響活動(dòng)時(shí)間的因素是多方面的。從本質(zhì)上看，探究活動(dòng)時(shí)間是價(jià)值的體現(xiàn)。無(wú)論活動(dòng)時(shí)間是長(zhǎng)還是短，只有體現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值，其時(shí)間才有意義。教師的有效指導(dǎo)是保證學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間的關(guān)鍵。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師的指導(dǎo)要適時(shí)、適度。

隨著科學(xué)課程的改革，理順了科學(xué)探究與科學(xué)概念的關(guān)系，教學(xué)研究進(jìn)一步細(xì)化。人們較多地研究了科學(xué)概念的方方面面，諸如前概念對(duì)科學(xué)概念的影響，概念形成的策略等。在概念教學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)了從點(diǎn)到面的研究，積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與理論。浙江省小學(xué)科學(xué)分會(huì)2010學(xué)術(shù)年會(huì)提出了一個(gè)主題——小學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間科學(xué)探究的問(wèn)題。這個(gè)主題涉及很多方面的研究問(wèn)題，包括：第一，給了學(xué)生較長(zhǎng)的時(shí)間了嗎？第二，如何給予學(xué)生較長(zhǎng)的時(shí)間；第三，較長(zhǎng)時(shí)間的探究能持續(xù)嗎？小學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間探究活動(dòng)的研究，既有教學(xué)指導(dǎo)思想的問(wèn)題，又有學(xué)生實(shí)際探究過(guò)程的因素。它是我們教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。

一、科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)間的基本理念

課堂中科學(xué)探究活動(dòng)的時(shí)間多長(zhǎng)適宜？是一個(gè)眾說(shuō)不一的問(wèn)題，也是廣大科學(xué)教師比較模糊的一個(gè)概念。

《浙江省小學(xué)科學(xué)教學(xué)建議》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《建議》）第十條指出：“在以觀察、實(shí)驗(yàn)為主的課堂教學(xué)中，師生占用時(shí)間分配大約為1：1，即學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間在20分鐘左右。教師要少講精講，有效指導(dǎo)，把時(shí)間還給學(xué)生。”

《建議》中提出的師生時(shí)間分配比是教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出比較合理的時(shí)間。它為我們科學(xué)教師在探究活動(dòng)時(shí)間的把握指明了方向。然而，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要辯證地理解、運(yùn)用這個(gè)時(shí)間建議。在40分鐘的課堂教學(xué)中，探究活動(dòng)時(shí)間是受到多種因素制約的。教材內(nèi)容、學(xué)生能力、探究形式等都是重要的因素。各種因素相互影響，即使是同一內(nèi)容，活動(dòng)時(shí)間也會(huì)長(zhǎng)短不一。我們研究的重點(diǎn)應(yīng)該是如何保證學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)間的有效性。

從哲學(xué)的命題來(lái)說(shuō)，時(shí)間和內(nèi)容是探究活動(dòng)的兩個(gè)方面，是一種時(shí)間和空間的關(guān)系?；顒?dòng)內(nèi)容多少?zèng)Q定了空間大小，探究活動(dòng)過(guò)程則反映活動(dòng)的長(zhǎng)短?；顒?dòng)空間越大，則時(shí)間越長(zhǎng)，活動(dòng)空間越小，則時(shí)間越短。因此，小學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)間是隨著活動(dòng)內(nèi)容的變化而變化。學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間我們只有根據(jù)探究的內(nèi)容在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中靈活掌握。

二、影響學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)間的因素

1.教材內(nèi)容

主題引領(lǐng)探究活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)教材的一大特點(diǎn)。一個(gè)單元一個(gè)大主題，每一課又是一個(gè)小的主題。大主題由幾個(gè)大的活動(dòng)組合研究，小主題由一個(gè)或幾個(gè)小活動(dòng)研究。要研究活動(dòng)的時(shí)間就必須研究活動(dòng)的內(nèi)容，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)涵來(lái)確定活動(dòng)的時(shí)間。圍繞主題的一個(gè)活動(dòng)可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課。我們既要從整體上來(lái)把握活動(dòng)時(shí)間，又要著眼于小的活動(dòng)時(shí)間，提高活動(dòng)的效率。例如，

三年級(jí)（下）《磁鐵》單元活動(dòng)

這個(gè)單元的活動(dòng)特點(diǎn)：

A.圍繞磁鐵大主題由八個(gè)小主題組成。

B.有的主題由若干個(gè)活動(dòng)組成。如《磁鐵有磁性》有兩個(gè)活動(dòng)，磁鐵吸引物體活動(dòng)是核心活動(dòng)，磁鐵隔著物體吸鐵是次要活動(dòng)。

C.第7課是一個(gè)制作活動(dòng)。

因此，我們?cè)趩卧虒W(xué)中來(lái)整體把握活動(dòng)的時(shí)間。首先，一節(jié)課中活動(dòng)有核心活動(dòng)和次要活動(dòng)。我們要保證核心活動(dòng)的時(shí)間，再考慮次要活動(dòng)的時(shí)間?；蛘甙岩徽n時(shí)的活動(dòng)調(diào)整為兩課時(shí)。其次，有的活動(dòng)可能在課堂上完成，有的也可能需要課外活動(dòng)的配合來(lái)完成。

影響活動(dòng)的時(shí)間既有活動(dòng)內(nèi)容的含量，又有活動(dòng)的數(shù)量。因此，教學(xué)內(nèi)容是決定學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短的首要因素。

2.活動(dòng)的深度

教學(xué)理念指導(dǎo)我們的探究活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)涵的挖掘決定我們活動(dòng)開(kāi)展的程度。在探究活動(dòng)中，我們適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的認(rèn)識(shí)或思維，也是十分必要的。如《磁鐵有磁性》教學(xué)中，教師可利用磁鐵吸引物體的實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的預(yù)測(cè)拓展對(duì)磁性的認(rèn)識(shí)：

師：我們已知道磁鐵能吸引鐵制的物體。那么，我們來(lái)檢驗(yàn)一下實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的。

生A：磁鐵能吸引剪刀是對(duì)的。

生B：不是金屬做的物體磁鐵不能吸引是對(duì)的。

生C：磁鐵能吸引所有金屬做的物體是錯(cuò)的。

生D：磁鐵不能吸引不是鐵做的物體。

師：大家認(rèn)為生D這個(gè)說(shuō)法對(duì)嗎？

生：老師，這個(gè)說(shuō)法不對(duì)。磁鐵還能吸引鎳和鈷。

師：對(duì)，磁鐵不僅能吸鐵，還能吸引鎳和鈷。請(qǐng)同學(xué)們觀察一種物品。

（教師給每組學(xué)生發(fā)一個(gè)一元硬幣）

師：你們知道一元硬幣是什么做的嗎？

生：它是鋼做的。

師：對(duì)，一元硬幣的材料主要是鋼，但是，它的表面鍍的材料卻是鎳。這種材料也是能被磁鐵吸引的。

……

一元硬幣的觀察活動(dòng)是對(duì)磁鐵吸引物體的補(bǔ)充，更是對(duì)磁鐵有磁性活動(dòng)的深入。不僅提高了學(xué)生對(duì)磁性的認(rèn)識(shí)，還拓展了學(xué)生的思維。同時(shí)，以此過(guò)渡到鐵制物品的辨識(shí)。這種教學(xué)可謂是一舉多得，再多的時(shí)間也要投入。

另外，活動(dòng)的落實(shí)程度也會(huì)影響活動(dòng)的時(shí)間。小組活動(dòng)中，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)雖然是合作，但是，材料的多少、合作的形式，也會(huì)使學(xué)生的活動(dòng)任務(wù)完成不一樣。

3.學(xué)生能力

在活動(dòng)時(shí)間上，教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)結(jié)果往往是不一致的，尤其是小學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，其中學(xué)生的能力是一個(gè)很重要的因素。我們常常發(fā)現(xiàn)，在同一個(gè)活動(dòng)中，有的學(xué)生完成活動(dòng)的時(shí)間很長(zhǎng)，有的學(xué)生完成的時(shí)間卻很短。學(xué)生能力包括動(dòng)手能力和思維能力，表現(xiàn)為高段和低段的差異、學(xué)生個(gè)人差異。我們?cè)诨顒?dòng)的預(yù)設(shè)中，要研究學(xué)生的情況，尤其是學(xué)生的動(dòng)手能力。只有這樣，才能確?；顒?dòng)的順利開(kāi)展。

4.活動(dòng)生成

活動(dòng)的生成是千變?nèi)f化的。教學(xué)的樂(lè)趣就在這動(dòng)態(tài)的生成中。活動(dòng)產(chǎn)生矛盾，矛盾產(chǎn)生質(zhì)疑，質(zhì)疑促進(jìn)思維。價(jià)值就在這無(wú)限的生成中得到體現(xiàn)。質(zhì)疑的解決需要時(shí)間，這是教學(xué)預(yù)設(shè)中所無(wú)法估計(jì)的，在不經(jīng)意中占用了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間。我們不得不認(rèn)識(shí)這種動(dòng)態(tài)的生成是一種影響探究活動(dòng)時(shí)間的快樂(lè)因素。

三、活動(dòng)時(shí)間體現(xiàn)探究活動(dòng)的價(jià)值

影響活動(dòng)時(shí)間的因素是多方面的，但核心是活動(dòng)的價(jià)值。無(wú)論活動(dòng)的時(shí)間是長(zhǎng)或短，如果這個(gè)活動(dòng)沒(méi)有價(jià)值，那么，其活動(dòng)就失去了意義。一個(gè)活動(dòng)需要多長(zhǎng)時(shí)間，我們要考慮活動(dòng)的內(nèi)涵?；顒?dòng)的價(jià)值大，時(shí)間多一點(diǎn)；如果活動(dòng)沒(méi)有價(jià)值，再短也是浪費(fèi)。因此，價(jià)值決定活動(dòng)的時(shí)間，活動(dòng)時(shí)間要體現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值。我們以《我們的小纜車(chē)》為例，分析一下科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)間要怎樣體現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值呢？

我們的小纜車(chē)

活動(dòng)一、安裝小纜車(chē)（10分鐘）

1.出示一輛小車(chē)、繩子和一些輔助材料，完成小纜車(chē)的制作，并讓纜車(chē)在桌面運(yùn)動(dòng)起來(lái)。

2.閱讀書(shū)本70頁(yè)的安裝一個(gè)小纜車(chē)“活動(dòng)指導(dǎo)”。

3.學(xué)生取出材料制作小纜車(chē)。

4.展示交流：細(xì)繩拴在哪里比較好？為什么？ 拉小車(chē)?yán)K子多長(zhǎng)比較合適？怎樣能讓小車(chē)不掉下桌子？

活動(dòng)二、讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)，感受理解重力概念。（5分鐘）

1.觀察研究：多少個(gè)墊圈剛好使小車(chē)運(yùn)動(dòng)了？小纜車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)時(shí)，墊圈起到了什么作用？

2.小組完善后進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)邊思考。

3.分析墊圈作用，引出重力概念，感受認(rèn)知重力。

在剛才的這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，墊圈起到了什么作用？繩子又是什么作用？

揭示概念：物體受到地球吸引而產(chǎn)生一個(gè)向下的力叫重力。

4.交流多少個(gè)墊圈（多大拉力）使小車(chē)剛好運(yùn)動(dòng)起來(lái)？邊分析重力轉(zhuǎn)化為拉力。

5.有的小纜車(chē)的墊圈多，有的墊圈少，觀察這些數(shù)據(jù)，你有什么問(wèn)題嗎？

活動(dòng)三、拉力大小與小車(chē)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系探究（15分鐘）

1.推測(cè)：小車(chē)的運(yùn)動(dòng)速度和拉力大小有關(guān)。拉力大，速度快，反之則慢。

2.討論實(shí)驗(yàn)方案，小組間完善補(bǔ)充。

3.實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)?？梢詤⒖紩?shū)本71頁(yè)的活動(dòng)指導(dǎo)。

4.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指。

5.交流分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)。

6.小結(jié)：多個(gè)多個(gè)地增加墊圈，小車(chē)的運(yùn)動(dòng)有什么變化？拉力大小與小車(chē)運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系？

《我們的小纜車(chē)》一課由安裝小纜車(chē)、讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)、拉力大小與小車(chē)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系探究三個(gè)活動(dòng)組成。通過(guò)上述探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的價(jià)值。

1.更有效地理解科學(xué)概念

在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)概念，這是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想。《我們的小纜車(chē)》就是通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)構(gòu)建科學(xué)概念。小車(chē)怎樣運(yùn)動(dòng)？什么是重力？ 小車(chē)的快慢與什么有關(guān)？《我們的小纜車(chē)》一課教學(xué)是圍繞小車(chē)運(yùn)動(dòng)與重力大小的關(guān)系這個(gè)核心概念展開(kāi)三個(gè)活動(dòng)的，通過(guò)這些活動(dòng)更有效地理解相關(guān)的科學(xué)概念。因而，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)概念是活動(dòng)的首要價(jià)值。

2.培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

《建議》第十條指出：“科學(xué)課的重要特性表現(xiàn)在對(duì)證據(jù)的追求和對(duì)證據(jù)的尊重。要注意證據(jù)，突出科學(xué)本質(zhì)，突出證據(jù)來(lái)源正確，證據(jù)運(yùn)用恰當(dāng)?！弊C據(jù)的核心是實(shí)事求是。我們的科學(xué)課教學(xué)用大量的時(shí)間開(kāi)展探究活動(dòng)，主要是為了獲取科學(xué)證據(jù)，解決問(wèn)題。《我們的小纜車(chē)》教學(xué)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。一是記錄活動(dòng)數(shù)據(jù)，提供歸納規(guī)律的依據(jù)；二是在研究小車(chē)運(yùn)動(dòng)與重力大小關(guān)系的活動(dòng)中每一組墊圈要反復(fù)做三次，確保數(shù)據(jù)的合理性。這個(gè)過(guò)程中，我們既在實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，又在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這是科學(xué)活動(dòng)價(jià)值的真正體現(xiàn)。

3.促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

活動(dòng)迸發(fā)思維的火花，促進(jìn)思維的發(fā)展。而我們的探究活動(dòng)往往會(huì)忽略?！段覀兊男±|車(chē)》活動(dòng)一安裝小纜車(chē)，因?yàn)樵诎惭b小纜車(chē)的活動(dòng)中學(xué)生可能會(huì)碰到許多問(wèn)題，要思考解決問(wèn)題的方法，因此，在安裝活動(dòng)前教材做了多方面的提示：“（1）細(xì)繩拴在小車(chē)上的位置與小車(chē)運(yùn)動(dòng)的方向有關(guān)嗎？（2）細(xì)繩的長(zhǎng)短與小車(chē)在桌面上運(yùn)動(dòng)的距離有關(guān)嗎？拉小車(chē)的繩子多長(zhǎng)比較合適？（3）怎樣不讓小車(chē)掉下桌子去？” 通過(guò)安裝小纜車(chē)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)能力?？茖W(xué)概念需要運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)建立?！段覀兊男±|車(chē)》活動(dòng)二在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生要收集數(shù)據(jù)，獲取證據(jù)；通過(guò)分析歸納，得出小車(chē)快慢與拉力大小的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)與觀察、分析與歸納是一種科學(xué)方法。如果學(xué)生將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維方式，那么，必將大大地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。活動(dòng)產(chǎn)生質(zhì)疑，質(zhì)疑促使學(xué)生從矛盾出發(fā)，尋找證據(jù)，解決問(wèn)題。學(xué)生的思維能力在活動(dòng)中逐步積累和提高。探究活動(dòng)只是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是探究的靈魂。

活動(dòng)的價(jià)值是多方面的，一句話，就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?；顒?dòng)的時(shí)間無(wú)論是長(zhǎng)還是短，關(guān)鍵是我們的探究活動(dòng)有沒(méi)有價(jià)值，是不是把時(shí)間花在刀刃上，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、有效指導(dǎo)是保證學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的關(guān)鍵

我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中剛開(kāi)始活動(dòng)就下課了，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間沒(méi)有了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教學(xué)中沒(méi)有處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系。教師指導(dǎo)的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間就沒(méi)有了。這是一對(duì)矛盾，如何處理是一種教學(xué)藝術(shù)。

1.研究學(xué)生是有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)

研究學(xué)生是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的起點(diǎn)。只有了解學(xué)生，才能提高教師指導(dǎo)的有效性，才能真正促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。那么，教師的指導(dǎo)應(yīng)該是有的放矢，因人而異。關(guān)鍵就是活動(dòng)之前要了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維水平、能力大小和學(xué)習(xí)狀態(tài)。以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)中的指導(dǎo)方式、指導(dǎo)程度和指導(dǎo)時(shí)機(jī)，從而使探究活動(dòng)有效展開(kāi)。如《點(diǎn)亮小燈泡》一課教學(xué)，在課前，我們做如下調(diào)查。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，教學(xué)時(shí)我們要抓住指導(dǎo)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：觀察小燈泡時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩個(gè)金屬架，有什么作用；連接小燈泡時(shí)，組織學(xué)生先嘗試，后討論，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)正確的連接方法，并克服前概念，建立電路概念；然后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電路，嘗試連接多個(gè)小燈泡。通過(guò)一系列的指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)活動(dòng)，既接亮小燈泡，又建立了電路的科學(xué)概念。

2.轉(zhuǎn)變理念是有效指導(dǎo)的關(guān)鍵

⑴以?xún)r(jià)值指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程

探究活動(dòng)中常常存在教師過(guò)度指導(dǎo)的現(xiàn)象。究其原因是教師對(duì)授課和活動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題。一種認(rèn)為，按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，一步一步地完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，就是好課。學(xué)生跟著老師走，按部就班，順順當(dāng)當(dāng)?shù)赝瓿苫顒?dòng)任務(wù)。學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，沒(méi)有思維；教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有學(xué)生能力的培養(yǎng)，沒(méi)有發(fā)展的目標(biāo)。教學(xué)猶如一泓死水，沒(méi)有生氣和活力。另一種認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)是以知識(shí)和概念為重點(diǎn)。在活動(dòng)中，教師講得多，學(xué)生做得少。老師注重程序性知識(shí)，實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)多，學(xué)生實(shí)際操作少。概念教學(xué)中，活動(dòng)僅是一種形式，不是讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握概念，而是為活動(dòng)而活動(dòng)?；顒?dòng)與概念完全脫離，違背科學(xué)概念與科學(xué)探究活動(dòng)螺旋發(fā)展的宗旨。歸根到底，這些觀點(diǎn)忽視了科學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，忽視了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的發(fā)展。因而，教師的指導(dǎo)要以?xún)r(jià)值為中心，有利于學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)。

⑵放手讓學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能

指導(dǎo)學(xué)生離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)際狀況。低估學(xué)生的潛能和高估學(xué)生的能力都是脫離學(xué)生實(shí)際的表現(xiàn)，不利于學(xué)生的發(fā)展。低估學(xué)生的潛能比高估學(xué)生更可怕。擔(dān)心學(xué)生的能力，教師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)面面俱到，從頭走到尾。學(xué)生缺乏自主性，沒(méi)有獨(dú)立的研究意識(shí)。教師指導(dǎo)占據(jù)了活動(dòng)時(shí)間，而學(xué)生真正的活動(dòng)時(shí)間所剩無(wú)幾?；顒?dòng)體現(xiàn)不了科學(xué)探究的意義和價(jià)值。

因此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，加強(qiáng)學(xué)生主體的研究，真正做到了解學(xué)生。 我們要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生去活動(dòng)，去研究。提倡教學(xué)的開(kāi)放性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師指導(dǎo)到位，學(xué)生活動(dòng)落實(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.把握時(shí)機(jī)是有效指導(dǎo)的途徑

學(xué)生的探究活動(dòng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，而時(shí)機(jī)是一個(gè)非常重要的因素。如果超前了會(huì)影響活動(dòng)的作用，如果滯后則會(huì)消耗活動(dòng)的時(shí)間。因而，教師在探究活動(dòng)中要及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，使活動(dòng)的指導(dǎo)事半功倍。

（1）活動(dòng)之前的方法指導(dǎo)

教師要做好實(shí)驗(yàn)前的方法指導(dǎo)。尤其是操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及其比較復(fù)雜的探究活動(dòng)。如溫度計(jì)的使用有嚴(yán)格的操作規(guī)范，不能有半點(diǎn)差錯(cuò)，必須在活動(dòng)之前讓學(xué)生清楚明白。教師指導(dǎo)的方法形式多樣?？梢猿鍪緶剀疤崾緛?lái)講清實(shí)驗(yàn)中的操作要領(lǐng)，也可以邊示范實(shí)驗(yàn)邊加以解釋。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前的方法指導(dǎo)要抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)前，我們教師要讓學(xué)生知道“做什么”“怎么做”“為什么要這么做”，就達(dá)到了目的。我們不要追求一步到位，要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從生疏到熟悉的學(xué)習(xí)過(guò)程。因而，指導(dǎo)要盡量縮短時(shí)間，要保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間。

（2）活動(dòng)之中的錯(cuò)點(diǎn)指導(dǎo)

學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)如數(shù)據(jù)誤差、現(xiàn)象異樣、操作錯(cuò)誤等現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)點(diǎn)是活動(dòng)的生成，是教學(xué)預(yù)設(shè)無(wú)法達(dá)成的。教師在活動(dòng)中要時(shí)刻注意學(xué)生的探究情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)處理。教師更要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)及時(shí)指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤。

如《點(diǎn)亮小燈泡》一課中嘗試連接小燈泡教學(xué)分幾個(gè)步驟：

A.發(fā)給學(xué)生材料，嘗試連接小燈泡；

B.學(xué)生呈現(xiàn)成功的連接和失敗的連接；

C.教師指導(dǎo)學(xué)生比較兩種連接方法，找出不成功的原因；

D.分析總結(jié)正確的連接方法，理解電路的概念。

教師在學(xué)生嘗試失敗后進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，恰到好處。學(xué)生有感知，有問(wèn)題，有連接成功的期待。這時(shí)的指導(dǎo)具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

（3）活動(dòng)之后的總結(jié)指導(dǎo)

活動(dòng)之后的總結(jié)指導(dǎo)是結(jié)合實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)言措辭要恰當(dāng)，評(píng)價(jià)要得體。既要面對(duì)問(wèn)題，又要激勵(lì)學(xué)生。既要有糾正問(wèn)題的動(dòng)力，又要有快樂(lè)的期待。同時(shí)，這樣的指導(dǎo)也是一種課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的延伸指導(dǎo)。如在完成六年級(jí)（上）《多種多樣的植物》的教學(xué)后，我指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查一個(gè)小區(qū)的植物。既要求學(xué)生運(yùn)用課堂掌握的方法進(jìn)行植物分類(lèi)，又要學(xué)生對(duì)未知的植物進(jìn)行上網(wǎng)查閱，知道它們名稱(chēng)和種類(lèi)。教師活動(dòng)之后的指導(dǎo)，不僅僅是一種總結(jié)，更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生在生活中探究科學(xué)的熱情。通過(guò)課外活動(dòng)的延伸，不但能加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，還拓展學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的廣度和深度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

【作者單位：新昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江】