張歡

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中微課的含義與作用

小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，有著與眾不同的特征。數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有抽象性和嚴密性，其應(yīng)用也極為廣泛。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“宇宙之大、粒子之微……無處不用數(shù)學(xué)。”高年級小學(xué)生年齡還比較小，生理和心理發(fā)育尚不成熟，處在認識世界的初級階段。從多數(shù)小學(xué)生的眼光看來，數(shù)學(xué)這一學(xué)科復(fù)雜難懂，抽象而乏味，因此容易失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這一現(xiàn)象是小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)目前所要面對的主要問題。

微課是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展的情況下應(yīng)運而生的產(chǎn)物，屬于新型教學(xué)資源。微課不僅能用于數(shù)學(xué)教學(xué)，同時也適用于其余各類學(xué)科教學(xué)，引起了教育界的巨大變革。在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中，正確利用好微課的優(yōu)勢，能夠處理學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)抽象性的問題，使學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的束縛。微課還能制造出輕松愉悅的課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更為主動地吸取知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中微課的應(yīng)用與建設(shè)方法

1.利用微課引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們常說，興趣是最好的老師。只有充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生更深層次地理解課堂知識，并加以靈活應(yīng)用。微課的適當(dāng)引入，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到數(shù)學(xué)的魅力，從而產(chǎn)生更長久穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動力。相反，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，就不會對數(shù)學(xué)問題進行積極主動的探索，也不會更多地參與到學(xué)習(xí)活動中。這樣一來，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的把握就只能停留在死記硬背、生搬硬套的層面，而難以根據(jù)實際情況利用所學(xué)知識處理數(shù)學(xué)問題。當(dāng)實際問題得不到解決時，學(xué)生容易失去信心，從而更加排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。因此，老師必須要指引學(xué)生進行輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣。

微課的應(yīng)用和建設(shè)能對學(xué)生生動形象地展示出教材知識，同時也切合了小學(xué)生的生理和心理特點。高年級小學(xué)生具有天真活潑，好奇心強等特質(zhì)，容易對新鮮和具體的事物產(chǎn)生興趣，也具備較強的實踐能力和動手能力。老師可以充分利用這部分特質(zhì)，運用微課這一教學(xué)方式吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把微課內(nèi)容和教材知識結(jié)合起來，擺脫機械的聽、說、記，把學(xué)生引進生動活潑的課堂氛圍中。

例如，學(xué)到小學(xué)五年級課程《圖形變換》時，老師可以先給學(xué)生播放微課視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻自主了解教材的基礎(chǔ)知識，從而渲染出輕松愉悅的教學(xué)氣氛，初步提高學(xué)生的積極性。然后還可以展示部分教學(xué)道具，比如長方體、正方體、圓柱形，等等，利用道具展開實際操作，讓學(xué)生更清楚直觀地看到圖形的變換，從而在腦海中產(chǎn)生具體的印象，加深對知識的記憶。

2.利用微課培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)這門學(xué)科需要靈活多變的思維能力，被稱為“思維的體操”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標不只是要讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而這一思維的培養(yǎng)必須要經(jīng)過知識的充分積累與較多的實際應(yīng)用。老師要把微課和學(xué)習(xí)道具有機結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進行獨立探索和思考，讓學(xué)生學(xué)會手腦并用，提高數(shù)學(xué)思維能力。

例如，講到小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形的高》這一課時，老師可以讓學(xué)生觀看微課視頻“三角形底和高的認識與畫法”，由此把握教材基礎(chǔ)知識和三角形的構(gòu)造。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受的三角形高的畫法可能僅限于直角三角形與鈍角三角形的其中一邊高，但對于這兩種三角形的其余兩條邊高，學(xué)生則難以把握。因此，可能會提出問題：直角三角形與鈍角三角形的其余兩邊高怎樣畫出？這時候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行實際操作，結(jié)合微課視頻內(nèi)容，對三角形進行親手繪制并展開小組討論，以此提高學(xué)生的課堂參與度。

3.利用微課促進學(xué)生個性化發(fā)展

高年級小學(xué)生擁有自己獨特的個性，每位學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等都存在個體差異，沒有哪兩個學(xué)生是完全一樣的。因此，老師要重視學(xué)生的個性發(fā)展，要在原有的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進一步豐富自己的知識。但在實際教學(xué)過程中，往往是一名老師要面對幾十位學(xué)生，這種一對多的形式在極為有限的課堂時間內(nèi)通常無法顧及每一位學(xué)生，所以很難根據(jù)學(xué)生的個體特點對其進行因材施教。如果學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)要求得不到滿足，學(xué)生的個性化發(fā)展就會遭到阻礙。

微課的出現(xiàn)，能夠結(jié)合學(xué)生的個性特點。滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，從而成功達到分層次教學(xué)的目的。老師可以按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認識水準，自由調(diào)控微課視頻的播放，對于學(xué)生沒有弄懂的知識點，可以多次重放，讓學(xué)生有足夠的時間理解并思考知識內(nèi)容。例如，小學(xué)六年級《圓柱與圓錐》一課，是課本知識的重難點，老師可以給學(xué)生播放相關(guān)微課視頻，讓學(xué)生觀察圓柱和圓錐的形狀，同時學(xué)習(xí)圓柱表面積和圓錐體積的算法。若學(xué)生有難以理解的地方，老師可以重放、暫?；虻雇艘曨l，讓學(xué)生更清楚明了地學(xué)到教材知識。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中，合理應(yīng)用微課，能在一定程度上消除數(shù)學(xué)學(xué)科的枯燥性和抽象性。經(jīng)過微課的直觀展示和應(yīng)用建設(shè)，可以給數(shù)學(xué)學(xué)科帶來更多生機和活力，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和熱情，讓學(xué)生能夠進行獨立思考和主動探索，真正掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識和技能，提高學(xué)生的解題能力及數(shù)學(xué)思維能力。

【作者單位：張家港市小學(xué) 江蘇】