李培勇

以校對視角對小學(xué)教輔類圖書中出現(xiàn)的部分問題進(jìn)行歸納整理，從設(shè)題的合理性、前后的一致性、題干的包容性以及表述和內(nèi)容的邏輯性等方面切入，以工作中涉及的具體問題為實(shí)例，分析了小學(xué)教輔類圖書中出現(xiàn)的典型問題，并提出了修改方案，以期對教輔類圖書編校質(zhì)量的提升有所裨益。

熱詞：校對 合理性 涵蓋性 邏輯性 一致性

我國教輔書市場規(guī)模約為400億元，為整個(gè)出版行業(yè)帶來了60%的利潤。與此同時(shí)，由于其他各類圖書受到新興閱讀方式?jīng)_擊，市場低迷，這個(gè)比重呈現(xiàn)出加大趨勢。教輔類圖書已經(jīng)成為某些出版單位的經(jīng)濟(jì)支柱和生命線，校對作為整個(gè)出版流程中的把關(guān)一環(huán)，有著舉足輕重的作用，而且隨著校對的職能從校異同到校是非的功能性轉(zhuǎn)換，其功用日益凸顯。以下針對小學(xué)階段教輔中常出現(xiàn)的校對問題，嘗試作一淺析。

1.題目的合理性

（1）小明從家到學(xué)校有4千米，他共用了5分鐘走到學(xué)校。問：小明每分鐘走多少米？

（2）題目要求口算各題，而題目中卻出現(xiàn)如“68×57=”這樣的式子。

（3）假如你買彩票中了500萬，你會(huì)怎樣支配這些錢呢？（《心理健康》中的一個(gè)開放性問題）

第一道題考察的是簡單的除法，結(jié)果很簡單，但結(jié)果是不合乎常理的，因?yàn)?分鐘走800米對于一個(gè)小學(xué)生來講，無異于“光速”，是不可能實(shí)現(xiàn)的。對于這樣的問題，可以修改一下小明的出行方式，如騎車等。此類問題需要從生活實(shí)際、常識(shí)出發(fā)，不應(yīng)單單從數(shù)學(xué)角度考慮，否則此類題目如脫離現(xiàn)實(shí)的空中樓閣，完全淪為為測驗(yàn)而測驗(yàn)的低級層次，經(jīng)不起質(zhì)疑和推敲。

第二題所舉例式筆算起來尚需時(shí)間，何況是口算呢？教輔的受眾是廣大小學(xué)生，而非少數(shù)的數(shù)學(xué)天才，所以這道題作為口算題出現(xiàn)不太妥當(dāng)，在一定程度上削弱了題目本身的合理性，而智商一般的學(xué)生見此類題目，不知會(huì)作何感想。

第三道題已經(jīng)犯了一個(gè)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域里的嚴(yán)重錯(cuò)誤，因?yàn)槲覈恫势惫芾項(xiàng)l例》中明文規(guī)定，未成年人不得購買彩票，而小學(xué)生遠(yuǎn)未成年，故前提不成立，而一個(gè)不成立的假設(shè)是無法推導(dǎo)出合理的正確的結(jié)論的，所以此說法本身就喪失了立足條件。

2.人物性別、稱謂前后的統(tǒng)一性

如：王阿姨去菜市場買菜，每千克西紅柿3.5元，共買了3千克。黃阿姨需要要付給售貨員多少錢？

這是一道簡單的數(shù)學(xué)題，需要關(guān)注的點(diǎn)不是題目本身，而是王阿姨和黃阿姨是不一致的，在同一題目中出現(xiàn)，應(yīng)保持前后統(tǒng)一性，或者將后者改為“她”。

又如：一篇短文閱讀，前文敘述母女二人趕車，后文用的卻是“他們”如何如何，這就造成集體稱謂代詞的用法錯(cuò)誤，與母女二人對應(yīng)的應(yīng)該是“她們”，如此一來，才是完美的順承與銜接。這兩個(gè)問題雖然可以歸為簡單的錯(cuò)別字差錯(cuò)，但此類錯(cuò)誤可能不是錯(cuò)別字的差錯(cuò)就可以涵蓋的，它雖然簡單，但在一定程度上考驗(yàn)了編輯和校對在內(nèi)容統(tǒng)一性上的掌控能力，要求編校關(guān)注首尾相顧這樣的重要環(huán)節(jié)。

3.題干對題目內(nèi)容的涵蓋性

（1）題干是“根據(jù)課文內(nèi)容填空”，但題目本身卻有問答、判斷對錯(cuò)甚至選擇等等題型赫然在列。

（2）題干是“填空，將成語補(bǔ)充完整”，而有些只是四字詞語，而非成語，比如（身心）陶醉、獎(jiǎng)（勤）罰（懶）等。

（3）題干是“根據(jù)漢語提示寫單詞”，而在題目中除了有填寫單詞外，還出現(xiàn)這樣的句子：Its time to _____（回家）。

（4）“根據(jù)拼音填寫詞語”的題目中，出現(xiàn)只填一個(gè)漢字的情況，且數(shù)見不鮮。

這種自相矛盾的情況在語文教輔中出現(xiàn)較多，這無疑也是考察校對在局部問題上的全局意識(shí)，需要遵循的原則是，題干的表述要對其下的所有題目有包容性?？蓪㈩}干分別改作“根據(jù)課文內(nèi)容完成練習(xí)”“填空，將詞語補(bǔ)充完整”“根據(jù)漢語提示寫單詞或短語”“根據(jù)拼音填寫漢字”就沒有任何瑕疵了。諸如此類問題，可以在進(jìn)入該題目的校對之前，先大致瀏覽一下題干和題目類型，形成二者對應(yīng)的整體概念，從而在第一時(shí)間有準(zhǔn)確的把握，由面及點(diǎn)地進(jìn)行糾錯(cuò)。

4.表述和內(nèi)容中的邏輯性

（1）小朋友們?yōu)榱吮ＷC身體健康，要少吃零食和糖果。

（2）我多么盼望和家人一起共度重陽節(jié)。

（3）它是近幾年地域文化熱潮中涌現(xiàn)的新成果。

這三句話乍看起來似乎都沒有任何問題，但細(xì)究起來就會(huì)覺得問題嚴(yán)重。第一句話中，零食的內(nèi)涵是“正常飯食以外的零星食品”，外延有食品的屬性；而糖果的內(nèi)涵是“糖制的食品”，外延也有食品的屬性，所以二者在外延上有交叉重合之處，當(dāng)斷定為二者交叉關(guān)系并列不當(dāng)，可直接改為“糖果等零食”。第二句話中，初讀會(huì)覺得在語感上不順暢，問題就在“一起共度”上。一起的解釋中有一共、一同的意思，共也就是共同的意思，二者屬于同義詞，而兩個(gè)同義詞同時(shí)修飾“度”就顯得重疊贅余，刪去一個(gè)即可使并列得體，此外，考慮到整句話的語感和表述效果，以刪除“一起”為最佳修改。而在第三句中，只要明了“涌現(xiàn)”一詞的用法，就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)其中的謬誤。“它”作為成果，是單個(gè)項(xiàng)目，而涌現(xiàn)的適用對象必是成批的大量事物，所以在邏輯上存在嚴(yán)重的不對應(yīng)性，從而導(dǎo)致該句貌似沒有問題的話成為病句。而邏輯型差錯(cuò)往往“深藏不露”，若不“深究”，恐難揪出差錯(cuò)，使該校次的校對效果大打折扣。讀者可嘗試找出以下語句（均出自教輔）中的邏輯差錯(cuò)：

（1）本文把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物。

（2）（小興安嶺）平均高度為海拔400～1000米。

（3）這樣的悲慘景象，看起來觸目驚心。

除了在語句表述上不合邏輯之外，在數(shù)學(xué)類教輔中內(nèi)容不合邏輯的情況也比較常見。教輔以與教材緊密契合而成為學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的輔助性材料，與課堂的結(jié)合度成為衡量其質(zhì)量優(yōu)劣的一大標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際的教輔內(nèi)容編排上，常出現(xiàn)這樣的情況——過早露面，內(nèi)容上出現(xiàn)“穿越”。比如：

（1）課課練的數(shù)學(xué)教輔（同步類，并非復(fù)習(xí)類），在離約數(shù)還有數(shù)個(gè)章節(jié)并且正在學(xué)整除的時(shí)候卻突然出現(xiàn)了除不盡的情況，而此時(shí)，約等于和余數(shù)都遠(yuǎn)未進(jìn)入孩子視野。

（2）針對小學(xué)一、二年級的數(shù)學(xué)測試類教輔，在未學(xué)負(fù)數(shù)的情況下，卻突然冒出被減數(shù)小于減數(shù)的現(xiàn)象；而未學(xué)方程的小學(xué)生，要勉為其難地面對“用方程解決”這樣的“無理要求”，等等。

如果這樣的題目放到小學(xué)生眼前，他們想必會(huì)對該教輔萌生逆反心理，從而使學(xué)習(xí)興趣受挫，而教學(xué)輔導(dǎo)性讀物的存在價(jià)值也將飽受質(zhì)疑。

以上幾種情況就需要換數(shù)或者換題，以期完善解決。校對在校此類稿子時(shí)，除了關(guān)注細(xì)節(jié)性的題目差錯(cuò)，還應(yīng)具備宏觀甄別的眼力，否則會(huì)很難將其消滅在付梓前。

5.相關(guān)項(xiàng)目的一致性

該類差錯(cuò)看似一目了然，其實(shí)往往易被“視而不見”。比如：在讀短文完成習(xí)題的題目中，所設(shè)計(jì)題目中有對某句的引用（且是加引號的原句引用），與原文中有出入，而在這種情況下，必須保持與原文完全一致，否則按《圖書質(zhì)量管理規(guī)定》要扣分處理的，此處顯然并非難度系數(shù)較大的差錯(cuò)，而只需校對將引文與原文折校核對一下即可消除。

一本好的少兒出版物可以影響少年兒童的一生，一名優(yōu)秀的少年兒童往往影響一個(gè)乃至幾個(gè)家庭，一代優(yōu)秀的少年兒童必定影響整個(gè)國家和民族。鑒于教輔在少兒類出版物中占有的特殊位置，作為出版人的我們更應(yīng)明白肩上的責(zé)任，更應(yīng)該關(guān)注少兒出版物的編校質(zhì)量。當(dāng)然，除以上所述，在教輔中也存在諸如文字差錯(cuò)、知識(shí)性差錯(cuò)、格式差錯(cuò)等錯(cuò)誤類型，在此不再一一列舉贅述。而需要特別指出的是，教輔類圖書與一般純文字型圖書的差別相當(dāng)明顯，除了與教材吻合外，在表述或者題目設(shè)計(jì)上，可能其靈活性無法與后者相比，故而在校對時(shí)，相關(guān)項(xiàng)目的一致性就顯得尤為重要。小學(xué)教輔的讀者對象是少年兒童，一個(gè)錯(cuò)誤的思維定勢很容易影響其一生的認(rèn)知，所以，基于這個(gè)層面，校對應(yīng)不斷擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，多懷疑并挖掘一些隱秘性差錯(cuò)，為編輯加工提供有價(jià)值的參考，為小學(xué)生順利并牢固掌握所學(xué)知識(shí)掃清障礙。

（作者單位系海燕出版社）