林彥

《綱要》指出：“科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?！庇變嚎茖W教育活動是幼兒認識周圍世界，獲取知識與經(jīng)驗的重要途徑，而探究是科學活動的基本方式，怎樣根據(jù)幼兒的需要選擇探究內(nèi)容？怎樣使科學探究活動更貼近幼兒生活？怎樣讓家園協(xié)作，共同開展科學探究活動，都是值得深入研究的問題。

一、在生活中挖掘適合幼兒進行科學探究的內(nèi)容

陶行知認為，教育應(yīng)以生活為中心。科學教育不能僅僅局限于書本教育，貼近生活的教育更有利于幼兒理解和掌握學習內(nèi)容，積極主動參與活動。幼兒的興趣點和關(guān)注點是教育的有效起點，只有對探究的內(nèi)容感興趣，幼兒才能進入積極主動的探究狀態(tài)，提高學習效率。

動植物是與幼兒生活息息相關(guān)的事物，熱愛動植物是孩子的天性。因此我結(jié)合班級的自然角和種植園，以“綠色生命”的主題展開系列活動，進行了“每天了解多一點”“我是愛心小天使”等科學活動，引導幼兒探索動植物的特性，了解其中的自然規(guī)律。每天的自由活動時間，他們還會主動觀察動植物、澆水喂食，互相討論自己的發(fā)現(xiàn)。慢慢地他們發(fā)現(xiàn)了植物生長需要水分、陽光和空氣，于是我們繼續(xù)引導他們進行分組實驗，探索不同條件下植物生長的不同表現(xiàn)，并記錄在自己的小小實驗本上。看著植物的變化，孩子們的興趣更加濃厚，他們會好奇地提出新問題，進行新實驗。

幼兒已有的生活經(jīng)驗是探索未知的基礎(chǔ)，在日常生活中的很多廢舊材料，如光盤、吸管、瓶子、毛線等，這些常見的物品也成了我們讓幼兒探索的玩具。比如在幼兒發(fā)現(xiàn)了空氣的存在后，我們將氣球套在了飲料瓶口，引導幼兒用手捏放瓶子，感受氣球的變化，探索空氣的奧秘；幼兒喜歡玩陀螺玩具，我們鼓勵他們自制陀螺，將廢舊水彩筆插入光盤中間的孔內(nèi)，一個經(jīng)久耐用的陀螺就完成了，幼兒可以繼續(xù)探索物體轉(zhuǎn)動的原理，他們還發(fā)現(xiàn)電扇、洗衣機等都是這樣轉(zhuǎn)動的；在科學活動中，孩子們自制了泡泡水，高興地玩著吹泡泡的游戲，他們先用普通的吸管吹，當興趣有所減弱時，我提供了其他吹的工具，有硬紙板、雪碧瓶口、卷筒紙芯等廢舊材料，孩子們用這些形狀各異的材料吹泡泡，他們發(fā)現(xiàn)無論什么材料，吹出的泡泡都是圓形的。隨著經(jīng)驗的不斷豐富，孩子們越來越敢于嘗試、樂于探究，他們能將操作中獲得的經(jīng)驗向生活中延伸，生活中的已知經(jīng)驗也不斷地運用到探究活動中。

二、制作科學小玩具，使科學探究活動更貼近幼兒生活

愛玩是孩子的天性，抓住這個特點，我引導幼兒進行科技小玩具的制作，讓他們在玩的過程中體驗到科學并不遙遠，科學就在身邊。如結(jié)合科學活動“瓶寶寶的聲音”，我為幼兒提供了瓶子、各種豆子、回形針等材料，讓幼兒自制音樂玩具，幼兒在制作的過程中，不僅了解了聲音是由振動產(chǎn)生的科學原理，還探索發(fā)現(xiàn)了不同材料在瓶中發(fā)出的不同聲音、同種材料的投放數(shù)量不同而產(chǎn)生的不同聲音，幼兒還將自己制作的這些瓶子樂器放入游戲區(qū)的“小舞臺”中，進行表演活動。這次活動充分激發(fā)了幼兒對聲音的探索興趣，我還相繼引導幼兒制作了“有趣的傳聲筒”“吸管口琴”“打電話”等科技小玩具，讓他們進一步探索聲音的傳播特性。

在晨間體育玩具中有一些自制降落傘，孩子們很喜歡玩，他們會好奇地發(fā)問：“為什么降落傘會飛呢？”“是風把它吹起來的嗎？”“如果用其他東西做降落傘行不行？”看著他們躍躍欲試的樣子，我就放手讓他們自己嘗試制作降落傘。首先請他們收集自己需要的材料，有塑料袋、布料、報紙、毛巾等，然后讓他們探索怎樣制作，商量用什么材料做吊墜比較合適，在幼兒制作完成后，我?guī)е麄兊蕉羌w試驗，看看誰的降落傘能順利降落?；顒雍?，我們一起討論試驗結(jié)果，說說哪些材料更合適，怎樣改進我們的降落傘玩具。幼兒在這樣的活動中真正感受到科學的樂趣，更樂于嘗試科技制作，更加喜歡科學探究活動。

在我們班級的科學區(qū)中，也提供了多種多樣的科學小玩具。有小小摸箱，讓幼兒通過小手摸一摸發(fā)展觸覺，感知物品的不同特點；有平衡娃娃，讓幼兒在娃娃底部擺放不同的物品，嘗試讓娃娃平衡；有瓶子沙漏，通過每個沙漏的不同漏眼，讓幼兒感受沙子流淌的不同速度；有小貓釣魚，幼兒通過釣鉤上的磁鐵釣起小貓，進一步感受磁鐵的秘密。通過這些自制科學小玩具，幼兒不斷感知著各種科學現(xiàn)象，激發(fā)他們的探究興趣。

三、讓科學探究走進幼兒家庭，營造生活化的科學探究氛圍

《綱要》指出：“家庭是幼兒園最好的合作伙伴。”從教育資源角度來看，家庭和社會是幼兒首先認識世界的重要場所，也是幼兒最早的科學教育環(huán)境。家庭科學教育如能與幼兒園密切聯(lián)系、相互結(jié)合，將有效地拓展幼兒的眼界，為幼兒提供更為豐富的科學知識與科學經(jīng)驗。

我利用每學期兩次的家長會和家長開放日，向家長宣傳科學教育的理念和知識，鼓勵家長多看科學書籍，多向孩子介紹科學常識。還帶家長參觀幼兒園的科發(fā)室和班級科學區(qū)，讓家長對幼兒科學教育也有了進一步的認識。我們啟發(fā)家長和孩子一起進行科技小制作，結(jié)合主題活動和班級科學環(huán)境，家長和孩子一起制作火箭、風箏、降落傘，有些樂于探索的家長，還引導孩子制作了滑輪玩具、氣球玩具等，孩子們經(jīng)常把這些玩具帶到班級來，和小伙伴一起玩，家長和幼兒都覺得很有意思。結(jié)合季節(jié)變換，我們請家長帶孩子去大自然中探索觀察，欣賞樹葉的變色、觀察動物的冬眠；鼓勵孩子創(chuàng)設(shè)家庭動植物角，并將自己每天的觀察帶來幼兒園和同伴分享，孩子們都生活在濃濃的科學氛圍中。

“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本。”生活中隨處都隱藏了有價值的教育契機，只要老師有敏銳的洞察力，去發(fā)現(xiàn)它、把握它，因勢利導，適時教育，就能更好地活化我們的科學探究活動。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園 江蘇】