陳國鈺

案例描述：

場景一：不想去，只想在學(xué)校把自己的課上好

學(xué)年初，走過每個(gè)教室門口，我都能感覺到老師們對工作充滿熱情和對學(xué)生的充滿愛心。在為之欣喜之際，發(fā)生一件令人匪夷所思的事情。當(dāng)時(shí)，學(xué)校語文方面有一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且學(xué)習(xí)地點(diǎn)就在丹陽城區(qū)。校長室通知教導(dǎo)處落實(shí)此項(xiàng)工作。教導(dǎo)處接連問了好幾位教師竟然沒人想要這個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不是說課調(diào)不過來，就是稱自己身體不適，不便外出，還有的竟然直接說不想去，只想在學(xué)校上上課。像這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以前教師都搶著去，如今竟然沒人愿意去。

場景二：沒實(shí)績，報(bào)了也評不上

在第七屆丹陽市教學(xué)骨干評選活動(dòng)中，鑒于學(xué)校骨干教師占比很少，所以學(xué)校要求老師們都得積極申報(bào)，行政要帶頭申報(bào)。結(jié)果，申報(bào)的教師寥寥無幾。就連部分原先是骨干教師的也沒有申報(bào)。通過詳細(xì)了解，有的說身體原因，心有余而力不足；有的說，不想折騰了，多活兩年吧；但更多的老師說：沒實(shí)績，報(bào)了也評不上。

案例分析：

地處城鄉(xiāng)接合部的丹陽市練湖中心小學(xué)是一所百年老校。這樣一所小學(xué)里的教師專業(yè)水平，骨干層次應(yīng)該是很高的。可是，如今卻恰恰相反，學(xué)校的骨干教師占比已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于許多農(nóng)村小學(xué)。眾所周知，教師的專業(yè)化水平直接決定著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。所以，作為一校之長，理所應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為教師的專業(yè)成長出謀劃策，搭建平臺(tái)，提供支持。我始終認(rèn)為：一所學(xué)校只有教師優(yōu)先發(fā)展，學(xué)生才能終身受益，學(xué)校才能快速、健康、可持續(xù)發(fā)展。

我校教師長期以來自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)極其淡薄，沒有將提升自己的專業(yè)水平作為自己的價(jià)值追求，教師專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重滯后。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀除了教師自身原因外，當(dāng)然還存在許多外在原因，特別是學(xué)校因素。學(xué)校的自然環(huán)境、人際環(huán)境、文化環(huán)境、管理風(fēng)格、制度建設(shè)、工作氛圍等，對教師的專業(yè)發(fā)展有著較深的影響。多年來，學(xué)校忙于質(zhì)量管理和特色管理，卻忽略了一個(gè)極其重要的方面，那就是優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的打造。教師缺少一個(gè)優(yōu)良的成長氛圍。在教師培養(yǎng)方面，學(xué)校需要科學(xué)的規(guī)劃，切實(shí)有效的措施和優(yōu)良的機(jī)制。一直以來，學(xué)校沒有優(yōu)良的機(jī)制來充分激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的熱情，沒有能夠?yàn)榻處煷罱ǜ嗟钠脚_(tái)來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。這些是影響教師的專業(yè)成長水平的重要外在因素。

基于以上認(rèn)識(shí)，我校嘗試以下三個(gè)策略，幫助教師快速提升專業(yè)水平，讓他們在專業(yè)成長中享受幸福。

一、營造環(huán)境，讓教師有專業(yè)成長的“動(dòng)力”

學(xué)校在教師專業(yè)成長過程中處于極其重要的地位。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，而且是教師專業(yè)成長的基地。具有教師優(yōu)先發(fā)展功能的學(xué)校才是“一流的學(xué)?！?。教師任職的學(xué)校當(dāng)然就是其專業(yè)成長的主要環(huán)境。

（一）注重校本教研。校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。我校注重校本教研，使隨堂聽課更具“研究性”，公開課活動(dòng)更具“實(shí)效性”，專題研討活動(dòng)更具“針對性”。在校本教研中，教師的課堂展示能力、教育科研能力得到了快速提升。

（二）鼓勵(lì)校外培訓(xùn)。我校經(jīng)常通過教師會(huì)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)教師積極參與校外各項(xiàng)培訓(xùn)，努力提升自身專業(yè)水平。一直以來，我校能竭盡所能為廣大教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，做到不放過任何一個(gè)機(jī)會(huì)，甚至積極向上級主管部門爭取機(jī)會(huì)為老師們的專業(yè)成長架設(shè)橋梁，提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，從而使教師們能真切感受到學(xué)校對于教師專業(yè)成長的關(guān)心，對于人才的重視。

（三）完善教師評價(jià)?？茖W(xué)合理的考核評價(jià)機(jī)制能最大限度地激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，為教師專業(yè)成長提供動(dòng)力。我校在教師專業(yè)提升方面重新制定了一系列的激勵(lì)機(jī)制，讓老師們有了較高的積極性。如今，教師的公開課已實(shí)現(xiàn)“不想上”到“搶著上”的華麗轉(zhuǎn)身，；課題研究已人人參與；論文撰寫、課件制作的質(zhì)量與數(shù)量已明顯提升。

二、自我提升，讓教師有專業(yè)成長的“營養(yǎng)”

（一）自主規(guī)劃。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，必須學(xué)會(huì)為自己的專業(yè)發(fā)展精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃。學(xué)年初，學(xué)校要求每位老師在自己的專業(yè)成長方面，設(shè)計(jì)明確的目標(biāo)并制訂翔實(shí)的措施。人人必須申報(bào)一項(xiàng)小課題，并全身心投入研究。學(xué)校定期開展小課題研究活動(dòng)并督查教師小課題研究進(jìn)展情況。

（二）專業(yè)閱讀。閱讀提升對于教師的專業(yè)成長是第一位的。閱讀會(huì)讓教師更加善于思考，更加遠(yuǎn)離浮躁，更加富有教育的智慧與真情。為了不斷提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，更新教師的教育理念，打造學(xué)習(xí)型教師群體，學(xué)校在教師節(jié)期間贈(zèng)送給每位教師一本教育教學(xué)理論專著。學(xué)校要求教師們采用1+1的形式開展閱讀學(xué)習(xí)。一本為教師必讀書目，即教師節(jié)期間學(xué)校贈(zèng)送的書籍，另一本為教師自選書籍，即每位教師選擇的與自己的教育教學(xué)小課題相關(guān)的一本書籍。過程中，學(xué)校通過組織開展優(yōu)秀讀后感評比以及讀后感交流活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)教育理論閱讀活動(dòng)，促使每位教師在閱讀中思考，在思考中提升。

三、搭建舞臺(tái)，讓教師有專業(yè)成長的“熱土”

教師不是孤立存在的，群體組織對于個(gè)體成長的影響和作用是十分明顯的。教師群體的價(jià)值取向、思想素養(yǎng)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、人際關(guān)系，教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流、合作和競爭的狀態(tài)，直接影響著教師個(gè)體成長的心理環(huán)境，影響著教師的專業(yè)成長。

（一）專家引領(lǐng)。我校通過開展“名師進(jìn)練小”活動(dòng)，定期邀請教育界各級領(lǐng)導(dǎo)、專家、名特優(yōu)教師走進(jìn)練小，通過上課、講座、指導(dǎo)備課、教學(xué)沙龍等形式對我校教師開展全方位、立體式的培訓(xùn)與指導(dǎo)，及時(shí)更新了教師的教育教學(xué)理念，不斷提升了教師的課堂展示能力和科研能力。

（二）同伴互助。教研組、備課組是發(fā)揮教師集體力量，開展教學(xué)研究，深化教學(xué)改革的重要組織形式。我校以轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式、提高課程實(shí)施水平為重點(diǎn)，以教研組、備課組為組織形式，深入開展集體備課、聽評課、課題研究、專題研討等活動(dòng)。同時(shí)，通過師徒結(jié)對活動(dòng)，促使新教師積極向老教師、骨干教師學(xué)習(xí)，老教師、骨干教師耐心向新教師傳授教育教學(xué)方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教研組、備課組的各類研討活動(dòng)，為教師搭建了分享集體智慧的平臺(tái)，形成了同事間互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好氛圍。

（三）校際交流。為了讓老師們有更多展示自我專業(yè)水平的機(jī)會(huì)，學(xué)校想方設(shè)法為教師搭建了四大教學(xué)共同體，讓老師們有更多機(jī)會(huì)走上校外的舞臺(tái)去展示自我，在校際交流中成就自己的專業(yè)發(fā)展。

通過一系列舉措施，學(xué)校教師已邁步走在專業(yè)成長的陽光大道上，他們信心滿滿，充滿期待。相信以后定會(huì)一路前行，堅(jiān)持不懈，不斷收獲成功與喜悅，享受專業(yè)成長帶來的幸福。

【作者單位：丹陽市練湖中心小學(xué) 江蘇】