周玉升

【摘要】現(xiàn)代信息技術是公民用以發(fā)布自己親耳所聞、親眼所見事件的載體，如微博、微信、博客、論壇、網(wǎng)絡空間等網(wǎng)絡社區(qū)。隨著通信技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術的使用早已深入和普及到大眾生活的方方面面。本文探討現(xiàn)代信息技術下如何構建智慧課堂，提升中小學的教學質量。希望通過對現(xiàn)代信息技術與智慧課堂的科學銜接，能夠推動教育模式的發(fā)展。

【關鍵詞】現(xiàn)代信息技術 智慧課堂 效率 質量

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A

新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進和課堂教學改革的不斷深化，課堂教學所呈現(xiàn)出來的前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉復雜局面、應對復雜挑戰(zhàn)的智慧品質和智慧水平提出了很高的要求。國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)‘知識人轉為培養(yǎng)‘智慧者；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧?！庇纱丝梢姡屩腔蹎拘颜n堂，讓智慧引領教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。

一、現(xiàn)代信息技術下構建智慧課堂的可行性

（一）有利于調動學生學習的積極性，提高智慧課堂的活力。

目前教學處于一個比較尷尬的地位，傳統(tǒng)的填鴨式教學影響了課堂的活力，降低了學生學習的積極性，教師教學熱情也備受影響，學與教都缺乏熱情和積極性的惡性循環(huán)。

智慧課堂教學具有自身的特點，與普中課堂教學相比，它既要突出教學的實用性，又承載著為學生興趣發(fā)展的重任。這些都需要教師在有限的教學時間內完成，因此，課外有效延伸教學尤為關鍵。智慧課堂的有效性是依靠現(xiàn)代信息技術的生命，充分發(fā)掘學生的興趣點，最大限度地調動學生學習的積極性。智慧課堂的教學可以利用現(xiàn)代信息技術平臺開放性、參與性、娛樂性等特點吸引學生的好奇心，兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程，讓學生成為學習的主人，提高他們學習的積極性。

（二）有利于課堂效率的提升，提高智慧課堂的質量。

建構主義學習理論認為，在一定的社會文化背景和學習環(huán)境中，學生應充分利用相應的資料，在他人幫助下，進行意義建構，從而獲取知識。隨著信息技術高速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術平臺的使用就是解決學生在老師、學習資料、課堂三者在時間和空間不能完全統(tǒng)一的有效途徑。其創(chuàng)設的開放、平等的良好學習情境，能充分激發(fā)學生學習主動性和積極性進行意義建構。

二、現(xiàn)代信息技術平臺在智慧課堂中的使用途徑

（一）通過現(xiàn)代信息技術搭建教師教學資源的分享平臺

通訊技術的快速發(fā)展為教師系統(tǒng)梳理知識脈絡、構建個人教學資源庫提供了可能，同時也帶動或倒逼著傳統(tǒng)教學理念和方法的轉變。現(xiàn)代信息技術是教師管理和分享語文知識的載體。教師可依照教學目標，專注教案寫作和課件的開發(fā)，并通過網(wǎng)絡教學平臺分享教學成果；教師還可以設計制作適合于現(xiàn)代信息技術播放的微視頻、微課程等，充實個人知識庫。

以筆者所在學校教研組為例，老師們依托學校引進的超星“泛雅”教學平臺，在該教學平臺的資源庫中，分別建立了備課小組為單位的討論組，小組成員將集體備課的成果：教學計劃、教案、課件、試題、教學視頻資料等材料分類上傳至資源庫，實現(xiàn)資料有效共享。

（二）通過現(xiàn)代信息技術形成主動學習的智慧課堂平臺

1.教師創(chuàng)建智慧課堂網(wǎng)絡課程，學生課后查漏補缺

教師在智慧課堂平臺教學空間里組織建立自己任教的課程，根據(jù)教學需要選擇不同的模式將課程發(fā)放給學生，學生可以充分利用課后零碎時間，通過現(xiàn)代信息技術終端，及時查漏補缺。教師可用闖關模式發(fā)放自己設計課程，學生只有完成上一部分課程中的所有任務點之后，后續(xù)課程才會發(fā)放給學生進行學習。教師通過統(tǒng)計學生學習所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，可以對老師的教學情況、學生的學習情況、課程的訪問情況等進行全面的、可視化的統(tǒng)計分析，以幫助學校和老師更好的進行教學管理評估。

2.引導拓展智慧課堂課后學習，學玩結合提升興趣

教師在學初的“開學第一課”上，通過自由的學習環(huán)節(jié)，向學生介紹近期流行的有益于學習的APP終端，學生使用智能手機軟件市場進行下載學習。學生可根據(jù)自己需要進行下載、學習，既增加了知識，又娛樂身心，同時提高了課堂的興趣。

3.構建學生學習共同體，形成社交化學習氛圍

現(xiàn)代信息技術擁有方便、快捷、互通等個性特征，為中小生學習建立網(wǎng)絡社區(qū)、構建學習共同體提供了良好的基礎。通過現(xiàn)代信息技術，可以建立班級群、年級群，也可以建立各種學習交流的社區(qū)。這些社區(qū)構成了語文學習的各種共同體，構建出個性化的網(wǎng)絡群落，而這些社區(qū)的建立發(fā)展，為彰顯學生個性提供了平臺，直接促進了學生交流溝通的能力，推動了學習良好的氛圍的形成。

（三）通過現(xiàn)代信息技術搭建智慧課堂互動平臺，相互評價促進交流

教師利用家長會等場合，鼓勵學生家長下載相關平臺APP，該平臺可支持各種移動終端，可以滿足學生隨時隨地移動學習智慧課堂上的內容，學生安裝后可以方便地查看自己正在學習的課程，觀看在線圖書、視頻等。教師利用該平臺發(fā)布班級通知、作業(yè)通知、在線作業(yè)等，學生點擊相關APP即可及時獲悉學校的公告、通知、課程表、所獲成績等，還可完成線上作業(yè)，對老師發(fā)布狀態(tài)進行評論等。家長利用該平臺可實時了解學生在校表現(xiàn)，思想動態(tài)，作業(yè)完成情況等，也可與老師實時私信、闡述觀點，實現(xiàn)對孩子的全方位關注。

三、結語

現(xiàn)代信息技術終端是當代學生主要的溝通交流平臺，是教師創(chuàng)新教學模式和教育管理的新的重要實踐平臺。在互聯(lián)網(wǎng)盛形的社會背景下，教師利用現(xiàn)代信息技術平臺輔助教學實現(xiàn)了教師間資源的共享，提升了學生碎片時間有效的利用，有效彌補了傳統(tǒng)教學模式的短板。誠然，我們也應看到任何新生事物都需要“市場”檢驗，相信在我們不斷的摸索下，教學模式定會有繁花盛開之日。

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