吳琳娜

新課程強調(diào)為學生的學習設(shè)置適當?shù)那榫?，使知識的學習賦予生活的意義。有效教學情境的設(shè)置，可以還原知識形成和應(yīng)用的生動場景，使定性的知識呈現(xiàn)靈動的狀態(tài)。為了提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，本人認為要在“近、實、活”三個字上下功夫。

一、情境創(chuàng)設(shè)要追求一個“近”字

（一）貼“近”兒童現(xiàn)實生活

如果創(chuàng)設(shè)的情境離學生的生活經(jīng)驗較遠，學生缺乏實踐體驗的機會，是不能有效激發(fā)其學習欲望的。因此，教師要從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的，與兒童生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)一個個使他們樂于接受的學習情境。

（二）接“近”學生學習起點

有效數(shù)學教學活動必須建立在學生真實的學習起點上，如果教學情境與學習起點脫節(jié)，就難以達到預(yù)期的效果。所謂學習起點是指學習者在從事新的學習活動時，原有的知識水平、心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)度。教師如何把握學習起點，一方面可以通過深入研究教材，尋找新舊知識的連接點；另一方面可以通過課前小調(diào)查或談話來了解學生原有的基礎(chǔ)。

（三）走“近”數(shù)學學習主題

“情境設(shè)計要緊扣數(shù)學知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學課”。然而，在實際教學中，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師出示情境圖后，問學生看到了什么？想到了哪些問題？學生往往是海闊天空，而教師不管學生如何回答都一一加以肯定。時間在這種“流連忘返的情境對白”中很快流逝了，結(jié)果是花了很大力氣還沒有涉及到自己預(yù)設(shè)的數(shù)學問題上來。避免這種現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要處理好“寬泛性”與“定向性”的關(guān)系。比如，當教師提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這一寬泛性問題后，待學生思考一會兒，就可補充一個具有定向性特點的問題：“你能提出哪些數(shù)學問題？”使學生盡快進入數(shù)學學習主題，展開數(shù)學思維。

二、情境創(chuàng)設(shè)要注重一個“實”字

（一）內(nèi)容要“真實”

教學情境應(yīng)該是社會生活中真實發(fā)生和可能發(fā)生的，而不是教師為情境而情境的人為編造。例如，一位教師教學“四則混合運算”時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“學校要組織春游活動，王麗同學去商場買旅游鞋，有兩種款式她都比較喜歡。第一款標價是每雙120元，第二款標價是5雙共535元，哪種款式更便宜？便宜多少元？”該情境一出示，馬上有學生提出說：“我看到商場里的鞋子都是標單價的，沒有標5雙一共多少元的。”可見，這種與生活實際不符的虛假情境，不但起不到情境本身的作用，反而給學生造成負面效應(yīng)。

（二）形式要“樸實”

真實的教學情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加些什么。教學就如平常生活，簡單有效才是真。不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為地搞復(fù)雜了。過于繁雜的教學情境不僅會占用過多的課堂時間，造成主次不清，還會擾亂學生思維，造成選擇性偏差。比如，教師如果受制于多媒體課件，會不停地在講臺上忙碌操作，腦子里不停地思考著下一步的點擊切換，往往會忘了學生的存在，顧及不到學生進行心靈的對話與溝通，也就會失去捕捉鮮活資源來創(chuàng)設(shè)“生成性情境”的機會。因此，在創(chuàng)設(shè)教學情境時，要充分考慮情境的可操作性和簡潔性，力爭樸實無華。

（三）運用要“務(wù)實”

我們在充分認識情境價值的同時，要防止認識上的片面性。教學中不能簡單地理解一堂數(shù)學課創(chuàng)設(shè)了情境就是體現(xiàn)了新的課程理念。我們要看所創(chuàng)設(shè)的情境是否為教學目標服務(wù)，如果一個情境不能有效促進教學目標的達成，那么該情境是沒有內(nèi)涵的，只是追求表面的“轟動效應(yīng)”，也就成了課堂的裝飾或擺設(shè)。

三、情境創(chuàng)設(shè)要突出一個“活”字

（一）激“活”思維

我們認為，有價值的數(shù)學情境應(yīng)該是在生動的情景中蘊涵著一些有思考力度的數(shù)學問題，即能讓學生“觸景生思”，這是評價數(shù)學教學情境是否有效的核心要素。如果教師呈現(xiàn)的情境，學生只是停留在情景的表面，不能進入數(shù)學實質(zhì)性的領(lǐng)域，感覺不到數(shù)學問題的存在或者無法挖掘出與所學知識相關(guān)的數(shù)學問題，那么這種情境在數(shù)學教學中是毫無意義。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該把激活數(shù)學思維放在首位。

（二）誘“活”氣氛

在確保能激活思維和操作簡便的前提下，所創(chuàng)設(shè)的情境要能充分激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生積極主動地參與到學習中來，特別是低年級學生，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些喜聞樂見、生動活潑的氛圍，促使學生在最短的時問里被吸引到學習中來。例如，一位教師在教學“找規(guī)律”一課時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：教師神秘地拿出一只黑色的袋子，學生眼睛“唰”地一下都集中在了老師身上，迫不及待地想知道袋子里裝著什么東西？老師告訴學生里面裝著紅綠兩種顏色的小圓片，然后讓學生猜一猜老師第一次可能拿出什么顏色的小圓片？猜對的學生歡呼雀躍，猜錯的學生掃興中又躍躍欲試。老師又讓學生猜第二次可能拿出什么顏色？第三次呢？學生興趣盎然地猜著……，越往后學生越容易猜對。此時，教師不失時機地問學生：“為什么能猜得這么準？這里面有什么奧秘？”從而在學生的“興奮點”上將他們引入“找規(guī)律”的自主探索活動之中。

（三）用“活”情境

本人在聽課中發(fā)現(xiàn)，許多教師的情境設(shè)置只起到“敲門磚”的作用，即教師導入新課后，該情境也就退出了“歷史舞臺”，剩下的大量時間還是脫離情境單純地學習數(shù)學知識。本人認為，一堂數(shù)學課情境不宜過多，而要將一個中心情境用足、用活，將它巧妙地貫穿于多個教學環(huán)節(jié)中，讓情境的設(shè)置在學生學習過程中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。例如，一位教師教學“相遇問題應(yīng)用題”時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“同學們，放學時，小紅的作業(yè)本不小心被小明裝進書包帶回家了，小紅要做家庭作業(yè)必須拿回作業(yè)本，可以采取什么辦法？”學生頓時議論開了，有的認為小紅去小明家拿，有的認為小明要把它送到小紅家（理由是小明拿錯了，而且他是男生）。老師提出：有沒有更好的方法？學生又動起了腦筋，先是認為在某一地點接頭，后來發(fā)現(xiàn)這樣浪費時間（先到的一方要等另一方）。于是又展開了討論，最后一致認為：兩人同時出發(fā)，同時相遇最合理。接著，老師告訴大家小紅和小明的速度以及兩家之間的距離，讓學生計算相遇時間。該情境將“相遇問題”的本質(zhì)結(jié)構(gòu)巧妙地隱含在一個生活事件中，學生解決了這個生活事件，也就深刻地理解了“相遇問題”的內(nèi)涵，該情境始終貫穿于整個新知學習過程中。

總之，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境時，既要抱著務(wù)實的態(tài)度，又要具有創(chuàng)新的意識，做到“到位而不越位”。要根據(jù)教學的需要，圍繞教學的重、難點，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學韻味”的情境，引發(fā)學生的積極思考，促進數(shù)學知識的建構(gòu)，從而真正發(fā)揮情境在數(shù)學教學中的重要作用。