梁冬冬

每一位兒童都有其先天的遺傳和生物基礎(chǔ)，兒童個(gè)體的發(fā)展會(huì)受到其生物因素的影響而具有一定的差異性，制約著兒童發(fā)展的可塑性。兒童又是一個(gè)社會(huì)的個(gè)體，從自然人發(fā)展到社會(huì)人的過(guò)程就是其社會(huì)性特征逐步顯現(xiàn)成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程，教育的目的就是最大限度的挖掘兒童的社會(huì)性潛能，使其與其它心理特征或行為方式相輔相成、和諧發(fā)展。

一、社會(huì)性的界定

社會(huì)性所揭示的是兒童個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中典型的行為方式。例如：能夠快樂(lè)的與其他人分享與合作；對(duì)他人的權(quán)利或做法給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；能從較遠(yuǎn)的目標(biāo)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并做出合理的判斷；以客觀、公正的態(tài)度處理問(wèn)題，不以自我為中心等等。

二、區(qū)域活動(dòng)中幼兒的社會(huì)性發(fā)展

幼兒的社會(huì)性特征總是在與一定的社會(huì)環(huán)境的相互作用之中而得到發(fā)展的。區(qū)域活動(dòng)營(yíng)造了寬松、自然的活動(dòng)氛圍。其中，幼兒在適應(yīng)環(huán)境，與教師和同伴的交往中，形成典型的行為方式。因此，如何充分利用區(qū)域活動(dòng)引導(dǎo)幼兒、培養(yǎng)幼兒健康的社會(huì)認(rèn)知系統(tǒng)，應(yīng)該充分引起教育者的重視。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒社會(huì)性發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)的開展是以環(huán)境作依托，幼兒在一定的環(huán)境下激發(fā)幼兒的興趣、靈感。從一定意義上來(lái)說(shuō)，教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、條件的提供方面占了相當(dāng)大的角色，容易忽略幼兒參與的作用。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境最終還是作用于幼兒，幼兒從一無(wú)所知的自然人發(fā)展到有一定想法、見解、判斷能力的社會(huì)人的成長(zhǎng)過(guò)程，與環(huán)境因素關(guān)系密切。沒(méi)有興趣、被動(dòng)的學(xué)習(xí)是毫無(wú)意義可言的。

區(qū)域環(huán)境作為幼兒活動(dòng)的“小天地”，作為一個(gè)小團(tuán)體的“小社會(huì)”，應(yīng)充分聽取幼兒的意見，幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，其社會(huì)性認(rèn)知會(huì)獲得不斷的提高。例如：在進(jìn)行“交通工具”為主題的區(qū)域環(huán)境設(shè)置時(shí)，環(huán)境布置當(dāng)然要體現(xiàn)有關(guān)交通工具的知識(shí)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)完全可以引導(dǎo)幼兒自己來(lái)完成。幼兒可以在街上，認(rèn)識(shí)交通信號(hào)燈、觀察車輛的通行，同時(shí)認(rèn)識(shí)汽車的種類，自己向有關(guān)人員咨詢交通方面的知識(shí)，或與家長(zhǎng)交流，還能從中發(fā)現(xiàn)路段車流量的問(wèn)題等。最后，將自己所獲得的知識(shí)作用于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。其實(shí)，幼兒在了解知識(shí)的過(guò)程，就是一個(gè)社會(huì)化參與的過(guò)程、關(guān)注社會(huì)的過(guò)程。與此同時(shí)，幼兒的社會(huì)認(rèn)知系統(tǒng)也得到了豐富與提升。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，通過(guò)與自己所創(chuàng)設(shè)、所熟識(shí)的環(huán)境的相互作用。一般通過(guò)游戲、講述或繪畫等形式表現(xiàn)自己的社會(huì)認(rèn)知，從而使社會(huì)性得到發(fā)展。

（二）活動(dòng)過(guò)程引導(dǎo)幼兒社會(huì)性發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)以一種“小的社會(huì)形式”與幼兒相互作用，它創(chuàng)設(shè)了一份相對(duì)寬松、自由的活動(dòng)氣氛，幼兒按照自己的興趣進(jìn)行活動(dòng)。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)對(duì)自己的社會(huì)認(rèn)知系統(tǒng)不斷進(jìn)步的過(guò)程。還是以“交通工具”的主題活動(dòng)為例。幼兒在美工區(qū)依照標(biāo)志圖制作標(biāo)志，發(fā)現(xiàn)了自己不熟悉的標(biāo)志。幼兒產(chǎn)生了認(rèn)知的欲望，他就會(huì)與周圍的小朋友商量討論，如果結(jié)果不滿意不能滿足幼兒的認(rèn)知需求，就會(huì)增加幼兒的興趣，會(huì)向老師請(qǐng)教。經(jīng)過(guò)同化或順應(yīng)的過(guò)程而達(dá)到新的平衡，形成新的認(rèn)知。然后，他在生活中關(guān)注這類標(biāo)志，也會(huì)講給其他人聽，這就是一個(gè)社會(huì)性的參與活動(dòng)。

分享與合作是一種親社會(huì)的行為。由幾個(gè)幼兒共同完成的活動(dòng)、共同分享活動(dòng)的成果。在進(jìn)行“交通工具”的主題活動(dòng)中，美工區(qū)制作標(biāo)志的幼兒與建構(gòu)區(qū)拼插交通工具的幼兒共同建構(gòu)一所交通指揮場(chǎng)所，并由餐廳的幼兒進(jìn)行后勤服務(wù)，科學(xué)區(qū)幼兒負(fù)責(zé)結(jié)算，幼兒在活動(dòng)中形成一個(gè)互動(dòng)系統(tǒng)。大家開始設(shè)置了一個(gè)社會(huì)的場(chǎng)景，幼兒在其中協(xié)作、交流的過(guò)程，最后分享成功快樂(lè)。

攻擊性是一種反社會(huì)的行為，其引發(fā)攻擊的原因也是各種各樣的。一般是因意見不和引發(fā)沖突，在攻擊性強(qiáng)的幼兒身上表現(xiàn)為攻擊性行為，是一種不良的社會(huì)性傾向。在區(qū)域活動(dòng)中是比較常見的，幼兒因?yàn)槭褂貌牧习l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或活動(dòng)角色分配上不一致而引發(fā)幼兒間沖突，沖突發(fā)生之后的協(xié)調(diào)過(guò)程是發(fā)展幼兒良好社會(huì)性的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。幼兒解決沖突、達(dá)到和諧，是一個(gè)不斷克服自我中心化的過(guò)程。在此之中，幼兒學(xué)會(huì)了寬容他人，尊重他人。沖突的解決也就促進(jìn)了幼兒的合作與分享。

（三）評(píng)價(jià)方式促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多形式、多層次、多維度進(jìn)行的，恰當(dāng)、及時(shí)的評(píng)價(jià)能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。幼兒通過(guò)展示、講述自己的活動(dòng)成果，與同伴、教師之間互動(dòng)交流。幼兒評(píng)價(jià)自己或同伴的作品，既在同伴面前展示了自己，讓同伴對(duì)自己有了更加深入的了解，又是一個(gè)相互交流、提高的過(guò)程。幼兒的評(píng)價(jià)表面看似是一種認(rèn)知傾向的評(píng)價(jià)，是在不斷的產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成新的認(rèn)知系統(tǒng)的過(guò)程。但挖掘其深層意義，幼兒能夠大膽站在大家面前表述自己的意見，所需要的信心和勇氣就是一個(gè)社會(huì)化系統(tǒng)不斷發(fā)展的過(guò)程。個(gè)性在社會(huì)中不斷發(fā)展，又在社會(huì)化發(fā)展的過(guò)程中不斷的完善并為社會(huì)所接納。成為能夠適應(yīng)社會(huì)的、健康的個(gè)性系統(tǒng)。因此，引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)活動(dòng)成果，展示幼兒活動(dòng)成果都是對(duì)幼兒活動(dòng)的一種認(rèn)可，幼兒從中獲得自信，獲得成功的與他人交往、與他人合作的社會(huì)性的意識(shí)傾向，并在不斷的循環(huán)中得以逐步的發(fā)展成熟。

教師作為區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)者、支持者、欣賞者、觀察者、合作者，對(duì)幼兒活動(dòng)情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)有著舉足輕重的作用，合理的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。由于幼兒年齡特點(diǎn)所決定的認(rèn)知水平，限制了幼兒對(duì)某些問(wèn)題的解決能力。教師在評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量從幼兒認(rèn)知系統(tǒng)方面加以引導(dǎo)，對(duì)每一個(gè)幼兒都形成正確的評(píng)價(jià)。讓幼兒區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的信息，對(duì)他人的觀點(diǎn)或視角作出準(zhǔn)確推斷的能力，站在別人的立場(chǎng)上看待問(wèn)題，提高幼兒發(fā)現(xiàn)不足、尋求進(jìn)步，修正自己的觀點(diǎn)的能力。更有效的促進(jìn)幼兒情感、角色的開展。例如：幼兒在活動(dòng)中，因?yàn)椴牧蠣?zhēng)持不下，他們想得更多是占有而不會(huì)考慮到別人。在幼兒自己不能解決情況下，教師的參與作用是很重要的。評(píng)價(jià)中，教師可以以此作為全體幼兒的“警示”，將這一活動(dòng)中常見的現(xiàn)象進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，形成正確的觀點(diǎn)。當(dāng)然，這一事例僅是活動(dòng)事例中之一瞥。教育評(píng)價(jià)的多維度與兒童社會(huì)性發(fā)展共同發(fā)展，共同提高。

只有幼兒健康、和諧發(fā)展，才能使其成長(zhǎng)為一個(gè)被社會(huì)所接納的成功的“社會(huì)人”，作為教育者，不可忽視區(qū)域活動(dòng)，雖然這對(duì)于幼兒社會(huì)性發(fā)展僅是窺豹一斑。