辛峰杰

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展后產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方式，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻，學(xué)生在課前通過觀看視頻來完成知識的傳授。在課堂上，學(xué)生主要是在教師的幫助和同伴的協(xié)作下完成知識的內(nèi)化，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)順序形成翻轉(zhuǎn)課堂。在整個(gè)過程中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)共同組成了這種模式的關(guān)鍵部分，同時(shí)也保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。[1]它使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為主動，學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，同時(shí)也進(jìn)一步提高了學(xué)生的思維能力、溝通能力、終身學(xué)習(xí)能力等。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】無錫市陶研會2015年度立項(xiàng)課題“翻轉(zhuǎn)課堂在電子專業(yè)課程中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：2015-12-16）。

【中圖分類號】TM774 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0069-01

本文基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)理念以《電子技術(shù)》課程中的一個(gè)章節(jié)《功率放大電路的設(shè)計(jì)與制作》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

電子技術(shù)課程是電子專業(yè)系列課程的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有自身的專業(yè)性和很強(qiáng)的實(shí)踐性。

1.所授內(nèi)容在整門課程中的地位和作用：本單元教學(xué)內(nèi)容是本課程的一個(gè)重要知識點(diǎn)，是對放大電路知識進(jìn)一步的延伸和拓展。

2.所授內(nèi)容中重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析：重點(diǎn)是功放的特點(diǎn)及主要技術(shù)指標(biāo)，OCL電路特點(diǎn)及工作原理，甲乙類OTL功放電路結(jié)構(gòu)與原理。難點(diǎn)是OCL電路工作原理及甲乙類OTL功放的電路調(diào)試。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.知識和技能目標(biāo)：了解功率放大器和電壓放大器的區(qū)別，掌握功率放大器的特點(diǎn)，理解OCL功率放大電路的組成、工作原理及效率的估算，掌握甲乙類OTL功放靜態(tài)工作點(diǎn)的調(diào)節(jié)方法和中點(diǎn)電位的調(diào)節(jié)方法。

2.過程和方法：初步學(xué)會采用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)會使用仿真軟件對電路進(jìn)行仿真，通過電路制作能識別與檢測元器件，正確安裝電路。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的樂趣，體會電子專業(yè)知識與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)安全操作的意識，養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣。

三、學(xué)生情況分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)本教學(xué)內(nèi)容的難易程度上為中等偏難，其主要原因是由于學(xué)生的入學(xué)成績較低，邏輯思維能力較差，與此同時(shí)，電子技術(shù)課它的涉及面非常廣，基本概念、基本原理、分析方法比較多，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中，總是覺得很吃力，致使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)質(zhì)量不理想。學(xué)生雖已接觸了一些電子專業(yè)的基礎(chǔ)知識，但基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，且學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不夠理想，沒有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著比較大的影響。

四、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)資源設(shè)計(jì)

1.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)：電子實(shí)驗(yàn)室、多媒體、萬用表、焊接工具、功放電路套件、導(dǎo)線等。

2.教學(xué)策略設(shè)計(jì)：在教學(xué)中以課前準(zhǔn)備明確要求——觀看視頻自主學(xué)習(xí)——合作交流收集資料——課內(nèi)相關(guān)知識學(xué)習(xí)——任務(wù)實(shí)踐師生互動——釋疑解惑點(diǎn)評分析——課后練習(xí)鞏固新知為主線，綜合的運(yùn)用多種教學(xué)方式來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，體現(xiàn)其主體地位，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具開放性和主動性。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，且對于圖解分析法掌握得很差，所以對于學(xué)生較難理解的內(nèi)容，我做了處理：一筆帶過。而是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)電路的結(jié)構(gòu)和工作原理，并通過仿真軟件講解交越失真。

3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)：首先，教師向?qū)W生發(fā)送上課要求，包括上課課題、時(shí)間、地點(diǎn)、需要準(zhǔn)備的知識、學(xué)習(xí)工具等。同時(shí)學(xué)生進(jìn)行分組，每4人為1小組，并選取一人作為組長，學(xué)生通過視頻自主學(xué)習(xí)，解決教師提出的問題。搜索關(guān)于功率放大器的實(shí)際應(yīng)用例子，并把相關(guān)資料以小組為單位上傳給教師。

其次，創(chuàng)設(shè)情境質(zhì)疑引新。先通過投影儀投影展示預(yù)習(xí)結(jié)果，并進(jìn)行新課預(yù)習(xí)評價(jià)，表揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組。接著以兩段實(shí)驗(yàn)視頻（視頻一：MP3輸出的音頻信號直接給揚(yáng)聲器；視頻二：MP3輸出的音頻信號先輸入到功率放大器的輸入端，再把功率放大器的輸出信號給揚(yáng)聲器）來引入新課。

再次，講授新課提出問題解決問題。以提問、練習(xí)貫穿全程，結(jié)合講授法和啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法在回答問題的過程中掌握新知識。例如：教師演示功率放大和電壓放大兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生比較它們的輸出功率。根據(jù)甲類功放的功能及性能指標(biāo)提問：如何提高其性能指標(biāo)？學(xué)生通過電路仿真驗(yàn)證甲乙類功放能消除交越失真等。

第四，使用焊接工具制作OTL甲乙類互補(bǔ)對稱功率放大電路。采用任務(wù)驅(qū)動和項(xiàng)目式教學(xué)的方法，學(xué)生按小組以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行制作，教師在旁指導(dǎo)，通過制作，提高了學(xué)生的動手操作能力，并通過實(shí)踐分析、驗(yàn)證相關(guān)知識，化解了難點(diǎn)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最后，布置作業(yè)，讓學(xué)生通過課后作業(yè)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課探究答疑貫穿始終，自主探究與合作學(xué)習(xí)相配合，觀察與動手操作兼容并重，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課前的視頻學(xué)習(xí)中，就可以自主學(xué)習(xí)，遇到困難，可以跟同學(xué)進(jìn)行合作交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又激發(fā)了團(tuán)隊(duì)合作精神。這樣，在課堂上就會節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動、生生互動，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。在教學(xué)過程中開展了互學(xué)、互練、互查、互評活動，使學(xué)生在檢查對方的過程中學(xué)會檢查自己，在評價(jià)對方的過程中學(xué)會評價(jià)自己。另外，通過多媒體課件的演示和動手制作功放電路把抽象的知識形象化，突破了重難點(diǎn)，學(xué)生們親身體驗(yàn)并測量了信號，能更好地理解功放的特點(diǎn)。但是如果多媒體在這節(jié)課中師生交互性方面的功能再強(qiáng)一點(diǎn)會更好。還有在教學(xué)中也出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不愿參與教學(xué)活動，對活動缺乏興趣的情況，還需要進(jìn)一步做好思想教育工作。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種在計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛普及的社會形勢下而產(chǎn)生的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加了學(xué)生和教師之間的互動和個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間；是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境；是為了讓教師成為學(xué)生身邊的“教練”而不是在講臺上的“圣人”；是混合了直接講解與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)；是學(xué)生雖課堂缺席但不被甩在后面的學(xué)習(xí)；是課堂的內(nèi)容得以永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課的學(xué)習(xí)；是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂；更是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育的學(xué)習(xí)。[2]當(dāng)然這種教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了更高的要求，但它作為傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：9-10.