彭康華　肖萍　吳文豐　李震陽

【摘要】 2014至2016年，筆者所在高職院校與銜接的本科高校就進一步推進高職本科協(xié)同育人，深化、細化 “三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)”試點工作進行多次研討，認為合作專業(yè)要從制訂人才培養(yǎng)方案入手，結(jié)合雙方優(yōu)勢特色，深化合作交流，實現(xiàn)辦學資源共享、優(yōu)勢互補，不斷提高辦學效益和水平。本文以三二分段高本銜接的電子信息類專業(yè)為例，在先行先試的過程中，做好一體化人才培養(yǎng)方案設(shè)計和課程體系的銜接，對在高本教育一體化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中的問題進行梳理，闡述了一體化人才培養(yǎng)體系重構(gòu)思路和方法，為各高本銜接專業(yè)的一體化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建提供理論參考與實踐經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 高職與本科銜接 一體化人才培養(yǎng)

【課題來源】2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目：中高職、本科職業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)模式的探討與實踐——以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例（編號：201401162）；2013年度廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目：高職院校第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制和體系的構(gòu)建與實踐（編號：20130301005）。

【中圖分類號】G712；TS941-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0065-02

為深入貫徹落實黨的十八屆三中全會精神，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化“產(chǎn)教融合、校企合作，工學結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制體制，構(gòu)建從初級到高級的技術(shù)技能人才完整培養(yǎng)鏈條，體現(xiàn)終身教育理念和廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應(yīng)我省經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求，筆者所在學院從2014年到2016年，依托高職院校和本科高校的電子信息類專業(yè)優(yōu)勢，充分發(fā)揮高職院校在技能人才培養(yǎng)和本科高校在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，通過深度合作，協(xié)同培養(yǎng)電子信息類急需的“高技能且具有本科綜合素質(zhì)”的應(yīng)用型人才。試點項目實施以來，工作進展情況順利，協(xié)同育人雙方也進行了多次交流與調(diào)研，就合作管理機制、培養(yǎng)方案研制與銜接、教學運行管理、教學改革與教學建設(shè)等多方面開展了一體化人才培養(yǎng)研究與實踐。

本文以電子信息類專業(yè)為例，探討高職職業(yè)教育和普通本科高校教育一體化人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標和課程體系的重構(gòu)思路和方法，為高職與本科銜接一體化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建提供理論參考與實踐經(jīng)驗。

1.高本銜接電子信息類一體化人才培養(yǎng)改革思路與方法

2015年，筆者所在學院三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點項目招生中，電子信息工程技術(shù)專業(yè)實際招生數(shù)77人，錄取最高分501分，錄取最低分412分，錄取平均分456分，現(xiàn)有試點學生125人。在實踐過程中，對推進高本三二分段專本銜接一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新的思路與方法是：“整體規(guī)劃，協(xié)同培養(yǎng)，階段分流，專本連讀”。

1.1整體規(guī)劃，協(xié)同培養(yǎng)

以學校層面為主，從上至下整體規(guī)劃和設(shè)計電子信息類三二分段專本連讀應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)過程，積極探索以高職院校和本科高校為聯(lián)合培養(yǎng)主體，政府，行業(yè)、企（事）業(yè)等多方共同參與協(xié)同培養(yǎng)的新機制和體制。

1.2 階段分流，專本連讀

高職院校和本科高校協(xié)同培養(yǎng)的三二分段專本銜接應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗班的全體學生，在完成高職院校的三年高職階段后參加由本科高校組織的專科升為本科的轉(zhuǎn)段選拔考核，達到要求者將進入本科高校繼續(xù)兩年的本科階段學習；不合格者則在完成高職院校?？齐A段的學習后畢業(yè)就業(yè)，實行階段分流，專本連讀。

1.3 突出技能，優(yōu)勢互補

高職院校和本科高校協(xié)同培養(yǎng)的三二分段一體化人才培養(yǎng)設(shè)計應(yīng)突出技能培養(yǎng)，包括職業(yè)技能和學習技能，高職職業(yè)教育和普通本科高校教育應(yīng)優(yōu)勢互補。

高職教育專科階段：突出職業(yè)技能培養(yǎng)，應(yīng)取得雙證書，即高級工及以上職業(yè)技能資格證書和?？飘厴I(yè)證書。

普通教育本科階段：注重拓展學生的學科視野，提升學生的專業(yè)與職業(yè)能力，加強應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)，培育學生的專業(yè)技術(shù)能力，力爭使大部分畢業(yè)生獲得學士學位和技師資格。

2.高本銜接電子信息類一體化人才培養(yǎng)改革實踐

按照現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)專業(yè)標準，本科高校與高職院校、行業(yè)企業(yè)等協(xié)同制訂現(xiàn)代職業(yè)教育特色鮮明的，突出應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)的“應(yīng)用型人才+職業(yè)技能證書”人才培養(yǎng)方案。在?？齐A段側(cè)重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)；本科階段則以培養(yǎng)學生的核心能力為主線，開拓學生的學科視野，提升學生的專業(yè)與職業(yè)能力，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.1培養(yǎng)目標的銜接

對于電子信息類專業(yè)來說，高職教育的對象是職業(yè)教育學生，他們的學科體系知識往往較為薄弱，其培養(yǎng)重點一般是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)技能型人才，但其也可以進一步升入普通本科高校的對口專業(yè)繼續(xù)深造；而本科高校教育重點是培養(yǎng)學生的應(yīng)用研究能力，要求掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識與技能。因此，高職院校教育和本科高校教育在人才培養(yǎng)目標和規(guī)格上是不同的，需要進行規(guī)劃和銜接。

電子信息類專業(yè)高職培養(yǎng)目標：培養(yǎng)面向電子信息行業(yè)，具備電子信息及嵌入式軟硬件技術(shù)的專業(yè)知識，熟練掌握電子相關(guān)產(chǎn)品的操作能力，能從事電子信息設(shè)備和系統(tǒng)的檢測、維修、應(yīng)用等生產(chǎn)、管理工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

電子信息類專業(yè)本科培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有電子技術(shù)及信息系統(tǒng)理論知識，掌握各類電子設(shè)備及信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計、開發(fā)、制造及應(yīng)用知識的德、智、體、美全面發(fā)展高等工程技術(shù)人才。畢業(yè)后可在電子技術(shù)及計算機信息處理等較寬領(lǐng)域從事應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)和經(jīng)營管理及教學科研工作。

2.2培養(yǎng)方案的銜接

高本銜接電子信息類一體化人才培養(yǎng)研制要求高職院校與本科高校的專業(yè)骨干教師，會同行業(yè)、企業(yè)共同制定定位科學、連貫一體的五年人才培養(yǎng)方案，單獨編班。依據(jù)合作企業(yè)對于人才需求層次、能力和規(guī)格標準，按照用人單位崗位職業(yè)要求，校企合作方專家，企業(yè)能工巧匠及技術(shù)骨干與學校專業(yè)教師共同探討，共同制定人才培養(yǎng)方案和課程體系，共建共享實訓室。高職院校與本科高校及行業(yè)企業(yè)參與制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，聘請企業(yè)專家為外聘教授，定期參加教學研討會，為學生舉辦專題講座，承擔部分專業(yè)課和實踐課任務(wù)，拓寬學生的思維，使學生的知識結(jié)構(gòu)更加合理。

2.3 課程體系的銜接

高職院校和本科高校的課程體系銜接，需集中高職院校和本科高校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員，將高本銜接的三二分段應(yīng)用型五年一體化課程體系作為一個整體來設(shè)計。高職院校和本科高校的課程體系主要包括通識教育模塊、專業(yè)核心基礎(chǔ)模塊、專業(yè)與技能模塊、實踐教學模塊、技能培訓與考證模塊等五大課程模塊。結(jié)合專業(yè)和課程特點，精心設(shè)計教學內(nèi)容，強化實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學累計學分不少于總學分的40%。其中，在?？齐A段不少于階段學分的50%，本科階段不少于階段學分的35%。

以電子信息類專業(yè)為例，高本銜接課程可以包括高職課程、高本銜接課程和本科課程三個課程階段。按課程模塊劃分，可分為三個課程模塊：一是職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，即包含公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊等，二是綜合實踐課程模塊，包含職業(yè)核心課程和頂崗實習實踐課程，三是專業(yè)素質(zhì)課程模塊，主要是本科階段的學科體系課程和應(yīng)用研究的課程。通過制定高職院校和本科高校五年一體化的高本銜接課程體系，實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、綜合實踐環(huán)節(jié)、職業(yè)資格證書和應(yīng)用研究等課程的對接，按模塊的課程劃分，避免高本銜接課程及內(nèi)容的簡單重復。

2.4教學方式的銜接

以電子信息類專業(yè)為例，職業(yè)院校與本科高校的專業(yè)教師通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置梯次遞進、內(nèi)容銜接的電子信息類課程體系，共同組成教學團隊組織實施教學。電子信息類學生的培養(yǎng)過程包括協(xié)同培養(yǎng)校內(nèi)學習和企業(yè)學習多個階段。在校內(nèi)學習階段，通過重構(gòu)電子信息類課程體系和教學內(nèi)容，著力推進電子信息類研究性的教學方式，包括以案例為導向的學習、以任務(wù)為導向的學習、以項目為導向的學習、以工作過程為導向的學習等，以強化電子信息工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力為核心，加強跨專業(yè)、跨學科的復合型人才培養(yǎng)，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練。在企業(yè)學習階段，主要是學習電子信息類企業(yè)的先進技術(shù)和先進企業(yè)文化，深入開展電子信息工程實踐和應(yīng)用研究活動，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實際，參與企業(yè)應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新和電子信息工程開發(fā)，強化學生的綜合素質(zhì)、職業(yè)精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

2.5 技能證書的銜接

高職院校和本科高校協(xié)同培養(yǎng)三二分段一體化人才試點實驗班學生，在高職院校3年專科階段至少獲取一種與本專業(yè)相關(guān)的高級工及以上職業(yè)技能資格證書；在普通本科高校2年本科階段，獲取一種與本專業(yè)相關(guān)的技師及以上職業(yè)技能資格證書。

2.6教學改革銜接

高職院校和本科高校通過共同引入行業(yè)企業(yè)標準，校企共建課程體系，依托校企合作平臺，按照“調(diào)研行業(yè)企業(yè)需求→確定企業(yè)職業(yè)崗位群→分析崗位知識、素質(zhì)與能力要求→凝練崗位典型工作任務(wù)→構(gòu)建基于工作過程的學習領(lǐng)域→形成基于工程過程系統(tǒng)化的課程體系”原則和方法，校企共同開展教學改革和構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系。包括基于崗位能力的課程設(shè)置，基于校企共建網(wǎng)絡(luò)資源庫的核心課程建設(shè)和基于工作過程的教材建設(shè)。

3.結(jié)語

在高本銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)實踐過程中，高職院校和本科高校應(yīng)成立專業(yè)管理機構(gòu)，加大資金投入，保證高本銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)試點項目有序進行。在筆者所在高職院校和本科高校的共同努力下，電子信息類專業(yè)的高本銜接試點工作總體進展順利，電子信息類試點專業(yè)學生學習目的明確，學習熱情高，學習效果好；試點項目工作促進了師資交流和提高，促進了教學管理水平提升，促進了教學改革深入開展，達到了預(yù)期效果，為其它專業(yè)的高本銜接一體化人才培養(yǎng)提供一定的參考、借鑒和指引。

參考文獻：

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[2]姚江梅等.高職計算機專業(yè)專本銜接人才培養(yǎng)模式及課程體系研究[J]. 教育教學論壇，2014，10（43）：250- 252

[3]彭康華等.引入第三方參與的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系[J].中國校外教育， 2014，12（S3）：299

作者簡介：

彭康華，男，1979-08出生，廣東吳川人，碩士研究生，高級工程師，高級職業(yè)指導師，長期從事項目管理與教研教改、人才培養(yǎng)改革研究工作。