畢有余趙曉杰駱?biāo)妓紡埾蚩?（.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 004；.東北師范大學(xué) 人文學(xué)院，吉林 長春 07；.海南省國興中學(xué)，海南 ?？?570000）

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初二學(xué)生英語單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練研究

畢有余1趙曉杰2駱?biāo)妓?張向葵1*
（1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024；2.東北師范大學(xué) 人文學(xué)院，吉林 長春 130117；3.海南省國興中學(xué)，海南 ?？?570000）

摘 要：英語詞匯是制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素，如何提高學(xué)生英語詞匯記憶的效果是亟待解決的問題。單詞聯(lián)想策略能夠利用各種相關(guān)條件為學(xué)生英語單詞的學(xué)習(xí)提供記憶線索，幫助學(xué)生提高英語單詞記憶效果。選取初中二年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)，隨機(jī)指定一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)為對(duì)照班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了每周2課時(shí)，每課時(shí)40分鐘，連續(xù)7周的訓(xùn)練之后發(fā)現(xiàn)：（1）相對(duì)于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生單詞聯(lián)想策略的掌握和遷移具有明顯的提高；（2）單詞聯(lián)想策略的使用能夠延長學(xué)生對(duì)單詞記憶的時(shí)間和精確度。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)和使用單詞聯(lián)想策略的熱情較高，效果較好，對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣也有較大的提高。

關(guān)鍵詞：初中生；單詞聯(lián)想策略；策略訓(xùn)練；合作學(xué)習(xí)

一、引言

在我國的英語教學(xué)中，詞匯往往是制約學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要因素。雖然詞根詞綴、音標(biāo)等記憶方法已經(jīng)被許多一線教師嘗試應(yīng)用，但由于英語的詞根與詞綴種類繁多，情況各異，音標(biāo)與單詞拼寫之間的關(guān)系也并不都是一一對(duì)應(yīng)的，同時(shí)這些方法的有效實(shí)行也要建立在一定的單詞儲(chǔ)備量的基礎(chǔ)上，實(shí)際上，大多數(shù)作為初學(xué)者的學(xué)生對(duì)于這些方法的掌握和使用情況并不樂觀，他們?cè)谟⒄Z詞匯的學(xué)習(xí)中還主要是靠痛苦的死記硬背來進(jìn)行記憶，而且效果也不盡如人意。［1］70［2］所以，在教學(xué)中需要為英語的初學(xué)者提供一種輔助性的單詞記憶策略，以此實(shí)現(xiàn)單詞的原始積累，并為以后的詞根詞綴以及音標(biāo)策略等高效單詞習(xí)得策略的應(yīng)用提供基礎(chǔ)。

從單詞的學(xué)習(xí)來看，記憶過程包含編碼、儲(chǔ)存和提取三個(gè)階段，個(gè)體對(duì)材料的加工深度（編碼階段）會(huì)直接影響到后兩個(gè)階段，即加工深度越深則儲(chǔ)存越牢固，提取越容易。詞匯學(xué)習(xí)中如果采用多種方式，會(huì)比只用某一種方式要有助于長期記憶。［3］在英語單詞的學(xué)習(xí)中學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)單詞會(huì)讀、會(huì)寫，但漢語意思不明確的現(xiàn)象。也就是說不能很好地將英語單詞與漢語意思建立聯(lián)接，這也是英語單詞習(xí)得的困難所在。［4］詞匯聯(lián)想策略是一種對(duì)詞匯進(jìn)行深層次加工的記憶策略，是一種通過聯(lián)想的方式，結(jié)合單詞的音、形、義去記憶單詞的方法。如Hamburger漢堡，可以分成ham火腿+bur不讓+ger割，于是這樣記：火腿不讓漢堡割它。這種方法可以加強(qiáng)編碼過程的加工深度，有利于儲(chǔ)存，并且可以為提取提供更多的線索，有利于更好的提取。研究表明，任何一種詞匯聯(lián)想策略都能夠讓學(xué)習(xí)者更有效地掌握詞匯并且增強(qiáng)詞匯記憶的效果。［5］

目前聯(lián)想策略在英語單詞學(xué)習(xí)中實(shí)施及其作用的主要研究對(duì)象是大學(xué)生。比如，孟令坤在一所師范院校的英語系大一年級(jí)，進(jìn)行了兩個(gè)平行班之間為期8個(gè)月的英語詞匯語義聯(lián)想培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，語義聯(lián)想策略培訓(xùn)對(duì)于大學(xué)生英語新詞匯記憶的效果有著顯著的促進(jìn)作用。［6］

Zheng Wei在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了英語單詞的關(guān)鍵詞法（與聯(lián)想法類似，將單詞中的讀音與母語發(fā)音相對(duì)應(yīng)，從而起到提示的作用）、詞根法的比較研究，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞法在翻譯和后測中不如詞根法有效。［4］但是在這一研究中，研究者對(duì)各個(gè)策略的訓(xùn)練時(shí)間較短，相對(duì)于詞根法，關(guān)鍵詞法需要更多的聯(lián)想與加工，所以更難于在短時(shí)間內(nèi)為被試所掌握。另外，在該研究中關(guān)鍵詞法對(duì)于單詞的輔助作用并沒有起到在讀音、拼寫和詞義上的較為完整的輔助作用（一些單詞的讀音聯(lián)想僅僅采用一部分作為關(guān)鍵聯(lián)接，如canister，讀音為“看你”），所以并不能說明單詞聯(lián)想策略在英語單詞記憶中的作用較低。不過，這一研究結(jié)果能夠提醒教育者，對(duì)于單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練需要一個(gè)較長的時(shí)間，以供學(xué)生掌握和熟練使用。

姚梅林、吳建民、龐輝對(duì)初中生的研究發(fā)現(xiàn)：優(yōu)等生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)更多使用聯(lián)想策略，當(dāng)詞匯較為復(fù)雜的時(shí)候，聯(lián)想記憶策略發(fā)揮的效果更大。難度越大，學(xué)習(xí)者對(duì)于聯(lián)想記憶的要求就越急切。［7］到目前為止，我國對(duì)于中學(xué)生的英語單詞記憶策略的訓(xùn)練以及對(duì)訓(xùn)練效果的評(píng)估研究還很少，進(jìn)一步豐富這方面的研究及相關(guān)結(jié)論對(duì)于改善當(dāng)前外語詞匯教學(xué)的困境將會(huì)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

本研究根據(jù)Cohen提出的第二語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練五步模式［8］81制定訓(xùn)練方案：（1）教師對(duì)策略進(jìn)行描述、示范和舉例說明；（2）學(xué)生體驗(yàn)并舉出更多的例子；（3）引導(dǎo)全班或小組對(duì)策略進(jìn)行討論；（4）鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)和使用策略；（5）把策略與日常學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為學(xué)生提供實(shí)際的練習(xí)。對(duì)初二學(xué)生英語單詞聯(lián)想記憶策略進(jìn)行了為期7周的訓(xùn)練，并對(duì)比了訓(xùn)練前后以及與對(duì)照班之間英語單詞聯(lián)想記憶策略水平、單詞記憶成績，以及一個(gè)月后的記憶成績的差異，評(píng)估單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練效果和在英語單詞學(xué)習(xí)中的作用，希望能為廣大一線英語教師的單詞教學(xué)提供參考。

二、研究方法

（一）研究工具

單詞聯(lián)想策略問卷：取自洪珍在《高一學(xué)生英語詞匯記憶策略的實(shí)證研究》中使用的高中生英語詞匯記憶策略問卷的關(guān)鍵詞策略分量表，包含3個(gè)問題，例如：通過發(fā)音相似的漢語關(guān)鍵詞來記憶英語單詞（如：學(xué)hometown時(shí)，在漢語中找一個(gè)與之發(fā)音相近的詞“紅糖”，再想象兩者在意思上的聯(lián)系“我喜歡吃家鄉(xiāng)的紅糖”。）。［9］采用Likert 5點(diǎn)評(píng)分，1：完全不符合我的情況；2：通常不符合我的情況；3：有點(diǎn)符合我的實(shí)際情況；4：大部分符合我的實(shí)際情況；5：完全符合我的實(shí)際情況。經(jīng)測定，Alpha系數(shù)為0.805。

前測單詞：在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的七年級(jí)《英語》下冊(cè)（英語課程教材研究中心編著，人民教育出版社，2014年12月版）中隨機(jī)選擇30個(gè)單詞。

測驗(yàn)單詞：由本班英語老師選定的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的30個(gè)英語單詞。

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象為海南省某中學(xué)初二年級(jí)的兩個(gè)平行班。班級(jí)人數(shù)均為60人。隨機(jī)指定一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班。

（三）實(shí)驗(yàn)程序

培訓(xùn)開始前，在七年級(jí)《英語》下冊(cè)中隨機(jī)選擇30個(gè)單詞，對(duì)兩個(gè)班的英語單詞記憶情況進(jìn)行聽寫測驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均進(jìn)行訓(xùn)練前、后的訪談、問卷調(diào)查、單詞測驗(yàn)和訓(xùn)練結(jié)束一個(gè)月后的延后測，對(duì)照班不參與培訓(xùn)活動(dòng)。訓(xùn)練程序見表1。

第二周、第三周，活動(dòng)目的：引出聯(lián)想記憶方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師給出幾個(gè)例子，進(jìn)行引導(dǎo)。如ankle腳踝，可以分成an+kle=一個(gè)+哭了，于是這樣記：一個(gè)人哭了，因?yàn)槟_踝扭傷，痛得哭了。umbrella雨傘，可以諧音為“俺不來了”，于是這樣記：下雨沒帶雨傘，所以俺不來了。

表1　單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練流程（每周兩課時(shí)，每課時(shí)40分鐘）

接著，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)老師這幾個(gè)例子使用的方法是怎么操作的，這種方式有什么特點(diǎn)，思考是否有更好的聯(lián)想方式。

然后，將學(xué)生分成十組，六人一組，每人選出一個(gè)以往經(jīng)常記不住的單詞，比照之前提示的方法，討論如何用聯(lián)想記憶法去記憶。最后每組挑選其中一個(gè)進(jìn)行匯報(bào)。在每個(gè)小組匯報(bào)完之后要求所有學(xué)生都用剛才其他小組推薦的聯(lián)想記憶法去記憶這十個(gè)單詞。在小組中進(jìn)行復(fù)述。給小組留下課后作業(yè)，要求在接下來的一周內(nèi)剩下的每一個(gè)小組成員提出的單詞都要進(jìn)行聯(lián)想記憶法的編制和記憶。

第四周、第五周，活動(dòng)目的：訓(xùn)練分割聯(lián)想法。

首先，尋找長度較大、較困難的單詞。其次，將這些單詞分為短小部分，每一個(gè)部分都能與我們現(xiàn)有知識(shí)或者英語單詞儲(chǔ)備進(jìn)行聯(lián)系。最后，將這些部分進(jìn)行聯(lián)系，組合成一句話或者一個(gè)場景進(jìn)行連貫記憶。在練習(xí)中要求學(xué)生注意：能在聯(lián)想法中結(jié)合單詞的讀音、詞義、拼寫，如果實(shí)在不能做到，至少具備兩項(xiàng)。英漢聯(lián)想的過程必須合理，諧音要非常準(zhǔn)確。

第六周，活動(dòng)目的：訓(xùn)練將單詞的讀音與漢語意思建立聯(lián)系。

漢語和英語進(jìn)行聯(lián)想這種聯(lián)想記憶策略是學(xué)生們比較喜歡使用的一種聯(lián)想記憶策略。某些學(xué)生會(huì)在單詞后頭加注一個(gè)漢語詞匯，以此提醒自己這個(gè)單詞的讀音。如果沒有在非常熟悉該單詞正確讀音的基礎(chǔ)上去運(yùn)用此聯(lián)想策略，那么很可能影響獲取該單詞正常的讀音。因此，很多一線英語老師非常反對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方法。在本研究這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，我們強(qiáng)調(diào)要在“學(xué)習(xí)過”的但“記憶困難”的單詞中使用，在使用之前必須了解清楚讀音，聯(lián)想策略編寫也不能牽強(qiáng)。

三、結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班初始英語單詞成績

為檢驗(yàn)兩班初始單詞水平是否具有差異，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測的英語單詞成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

表2　實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班單詞前測成績差異檢驗(yàn)

由表2結(jié)果可以看出，對(duì)照班的起始英語單詞平均成績要略優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班，但無顯著差異，因此可視為兩班英語單詞初始習(xí)得水平一致，可以進(jìn)行對(duì)照訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，并將訓(xùn)練后兩班在單詞獲取和保持上的差異歸因?yàn)橛?xùn)練的結(jié)果。

為了解當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)是否已經(jīng)使用了聯(lián)想策略或其他策略，我們?cè)陂_始單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練之前分別對(duì)單詞初始成績低（成績?yōu)?）、中（答對(duì)1～6個(gè)）、高（答對(duì)7個(gè)以上）水平各3名學(xué)生（以下同）進(jìn)行訪談，結(jié)果簡要記錄如下：

問：你在記憶單詞的時(shí)候運(yùn)用的方法是什么？

學(xué)生1：按照老師教的一遍遍背誦，有的時(shí)候會(huì)把單詞和一些東西放在一起去記住，比如說學(xué)習(xí)吃飯的單詞，我就會(huì)想象很多美食。

學(xué)生2：就是讀，一遍遍讀它，能記住就記，不能記住就猜。

學(xué)生3：基本不學(xué)習(xí)，最討厭英語，看都看不懂。

問：你以往記憶單詞的效果如何？

學(xué)生1：我花在英語上的時(shí)間很多，所以我記憶情況還可以。

學(xué)生2：一般般，感覺很快就忘記了。

學(xué)生3：我從來不記單詞。

問：你覺得英語單詞記憶的難度如何？

學(xué)生1：有點(diǎn)難，特別是初二比初一更難了。

學(xué)生2：超級(jí)難。基本上能記住一半就不錯(cuò)了。

學(xué)生3：沒記過不知道。

問：你對(duì)聯(lián)想記憶方法的了解有多少？

學(xué)生1：不太懂，感覺像是用想象東西的方式去記單詞？

學(xué)生2：沒聽過。

學(xué)生3：不知道。

問：你是否使用過聯(lián)想記憶方法進(jìn)行單詞記憶？效果怎樣？

學(xué)生1：不知道有沒有，應(yīng)該沒有吧。

學(xué)生2：沒用過。

學(xué)生3：沒有。

從訓(xùn)練前的訪談的結(jié)果來看，在沒有進(jìn)行訓(xùn)練之前學(xué)生對(duì)聯(lián)想策略了解甚少，更沒有主動(dòng)使用這一策略的意識(shí)和行為，單詞記憶中等的學(xué)生主要按照老師教的進(jìn)行機(jī)械記憶，但是效果不好，同時(shí)在單詞學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了畏難情緒；單詞記憶較好的學(xué)生主要靠時(shí)間的堆積，偶爾會(huì)用到一些相關(guān)表象幫助記憶，雖有一定幫助但還是感覺較為困難；而單詞水平較差的學(xué)生大多喪失了學(xué)習(xí)單詞的興趣和信心，基本處于不學(xué)的狀態(tài)。

（二）單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練效果

為探明培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生聯(lián)想策略水平的影響，對(duì)訓(xùn)練前、訓(xùn)練后和延后（訓(xùn)練后一個(gè)月）三個(gè)階段單詞聯(lián)想策略使用問卷的結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

表3　實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班三個(gè)階段單詞聯(lián)想策略水平的差異檢驗(yàn)

由表3結(jié)果可以看出，單詞聯(lián)想策略初始水平兩班之間沒有差異，訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)班的單詞聯(lián)想策略水平顯著高于對(duì)照班，在延后測階段依然保持著這種狀態(tài)。說明單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生英語單詞的獲取和長時(shí)間保持起到了較大和較穩(wěn)定的作用。為明晰兩班單詞聯(lián)想策略發(fā)展的趨勢，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班三個(gè)測驗(yàn)點(diǎn)的詞匯聯(lián)想策略水平作單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班三個(gè)測驗(yàn)點(diǎn)間有顯著性差異，F(xiàn)（2，177）=8.19，p<0.001；而對(duì)照班在三個(gè)測驗(yàn)點(diǎn)間沒有差異。對(duì)實(shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù)進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的初始階段的策略水平顯著低于訓(xùn)練后和延后測階段（M初始-訓(xùn)練后=-1.97，p<0.001；M初始-延后測=-2.13，p<0.001），而訓(xùn)練后策略水平和延后測之間沒有差異。這表明單詞聯(lián)想策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的單詞聯(lián)想策略的使用有明顯的促進(jìn)作用，而且具有較好的時(shí)間延續(xù)性。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生不僅在訓(xùn)練期的單詞學(xué)習(xí)中使用了該策略，而且在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也在積極地使用這一策略，說明這種訓(xùn)練方式具有較好的及時(shí)效果和延時(shí)效果。

為了更真實(shí)地了解不同水平學(xué)生對(duì)聯(lián)想策略的掌握和使用情況，以及對(duì)英語單詞學(xué)習(xí)的態(tài)度是否發(fā)生了變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了第二次訪談，結(jié)果簡要記錄如下：

問：你知道什么是聯(lián)想記憶策略了嗎？

學(xué)生1：知道了，老師講過的那些都是。

學(xué)生2：知道啦，就是跟生活上的東西聯(lián)系起來。

學(xué)生3：知道。

問：是否能夠在單詞學(xué)習(xí)中開始應(yīng)用學(xué)習(xí)到的策略？

學(xué)生1：用，每天小組學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)用，有時(shí)候我自己去記單詞，也會(huì)想到，覺得很好玩。

學(xué)生2：基本上就是小組活動(dòng)的時(shí)候用，平時(shí)記單詞也會(huì)自己試一下。

學(xué)生3：我們小組活動(dòng)，我一般都幫他們找單詞，但是他們說的方法我也聽得懂。偶爾能記住幾個(gè)。

問：記憶單詞的情況有改變嗎？你認(rèn)為改變的原因是什么？

學(xué)生1：就是覺得大家一起記單詞感覺一點(diǎn)也不累，很有意思，有的單詞記憶很深刻。

學(xué)生2：我覺得記單詞好像也沒那么可怕。

學(xué)生3：有啊，以前從來記不住單詞，現(xiàn)在能記住一些了。那些記起來很好玩很好笑的能記住。我覺得可能是這樣記單詞比較有意思。

從訪談的結(jié)果來看，單詞聯(lián)想策略訓(xùn)練了7周以后，學(xué)生對(duì)于單詞聯(lián)想策略有了一定的了解，在背單詞時(shí)已經(jīng)能夠經(jīng)常性地使用這種方法，背單詞的興趣有了很大的提升，也取得了一定的效果。以前從不背單詞的學(xué)生也對(duì)此產(chǎn)生了興趣，而且在學(xué)習(xí)中提高了單詞記憶的水平。這表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練不但有利于學(xué)生的單詞記憶，同時(shí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心。

（三）單詞后測與延后測成績差異

為檢驗(yàn)策略的使用對(duì)于單詞記憶的即時(shí)效果和延時(shí)效果，對(duì)兩班單詞后測成績和一個(gè)月以后的延時(shí)測驗(yàn)成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。

表4　實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班單詞后測和延后測成績差異檢驗(yàn)

由表4結(jié)果可以看出，在單詞后測中實(shí)驗(yàn)班平均成績雖略好于對(duì)照班，但并不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而在延后測中實(shí)驗(yàn)班單詞記憶成績顯著好于對(duì)照班。表明聯(lián)想策略在學(xué)生的單詞的短期記憶效果上并沒有明顯的優(yōu)勢，但是對(duì)于單詞的長期記憶效果明顯。這說明在記憶英語單詞時(shí)，固有的機(jī)械記憶的方法對(duì)于快速記憶單詞也會(huì)起到較明顯的作用。但是在單詞的長期保持中，由于機(jī)械記憶提供的提取線索較少，所以提取線索容易丟失，導(dǎo)致提取困難從而出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象；而單詞聯(lián)想策略在記憶時(shí)加入了較多的提取線索，而且還有語境和語義的加強(qiáng)作用，可以較長時(shí)間的保持，即便在一段時(shí)間的間隔后有所遺忘，只要有一個(gè)或幾個(gè)線索還在，就能夠?yàn)檫@一單詞的提取產(chǎn)生輔助作用，繼而成功回憶這一單詞。

（四）不同單詞水平學(xué)生在單詞后測和延后測成績的差異

為探明單詞聯(lián)想策略對(duì)不同水平學(xué)生的單詞記憶是否具有不同的影響，按照兩班初始的單詞成績將學(xué)生分成低（成績?yōu)?）、中（答對(duì)1～6個(gè)）、高（答對(duì)7個(gè)以上）三組，分別對(duì)其單詞后測和延后測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表5。

表5　不同水平學(xué)生單詞后測和延后測成績的差異檢驗(yàn)

由表5可以看出，對(duì)于初始水平較低的學(xué)生單詞聯(lián)想策略的使用馬上就會(huì)帶來較好的效果，在后測階段的記憶成績就明顯高于對(duì)照班，在延后測中更是擴(kuò)大了這一趨勢；對(duì)于初始水平中等和較高水平的學(xué)生，在后測中的成績并沒有顯著高于對(duì)照班，但是在延后測中，實(shí)驗(yàn)班的這兩部分學(xué)生表現(xiàn)出了較高的延時(shí)記憶水平。表明單詞聯(lián)想策略對(duì)于單詞水平較低的學(xué)生有即時(shí)的效果，即學(xué)習(xí)之后馬上就會(huì)對(duì)單詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用，而對(duì)于具有一定單詞水平的學(xué)生而言，這種策略更具有延時(shí)效果，短時(shí)期記憶效果并不具有明顯的優(yōu)勢。這可能是由于具有一定單詞初始水平的學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這些習(xí)慣可以讓他們?cè)趩卧~的記憶過程中獲得較好的即時(shí)效果，從而強(qiáng)化了他們使用這種策略的動(dòng)機(jī)。而在學(xué)習(xí)中單詞記憶持續(xù)的不足又弱化了他們對(duì)外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而出現(xiàn)了不愿意學(xué)外語，但是在記單詞時(shí)卻執(zhí)著于使用機(jī)械記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

為明晰訓(xùn)練結(jié)束一個(gè)月以后，學(xué)生在英語單詞的學(xué)習(xí)中是否仍然使用單詞聯(lián)想記憶策略，以及在使用這一策略是否具有針對(duì)性和有效性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了第三次訪談，結(jié)果簡要記錄如下：

問：一個(gè)學(xué)期過去了，你的英語單詞記憶水平有提高嗎？

學(xué)生1：有。這個(gè)學(xué)期的單詞我基本都記完了。我覺得很多單詞我以前就會(huì)這樣想，但是現(xiàn)在我知道了原來這是聯(lián)想記憶，而且學(xué)會(huì)了很多新方法。我現(xiàn)在看到很長的單詞也一點(diǎn)都不怕。

學(xué)生2：有，很明顯，我記住的詞比以前多多了。

學(xué)生3：應(yīng)該有點(diǎn)吧，我們小組的同學(xué)都說我貢獻(xiàn)不小。

問：你對(duì)英語單詞的興趣有變化嗎？

學(xué)生1：一直以來我對(duì)英語都挺有興趣的，覺得這一次以后更有信心了。

學(xué)生2：有，現(xiàn)在經(jīng)常會(huì)自己去翻翻課本，看看單詞。

學(xué)生3：有，我現(xiàn)在能看懂課文了。

問：你覺得這個(gè)學(xué)期的練習(xí)對(duì)你的英語單詞學(xué)習(xí)有什么樣的影響？

學(xué)生1：我這次考試要比之前進(jìn)步了。而且在老師的單詞測驗(yàn)中，我也比上一次答得好。

學(xué)生2：我覺得沒有那么怕學(xué)英語了。

學(xué)生3：我覺得老師的方法很好玩，我學(xué)了以后也想自己去試一下。我想把英語學(xué)好。

問：你覺得哪種記憶方法對(duì)你的影響最大？

學(xué)生1：我覺得把很長很難的單詞分開然后編一個(gè)小故事這種方法記得最牢。

學(xué)生2：用漢語諧音的時(shí)候記得比較快。

學(xué)生3：漢語編故事的那種感覺印象最深。

從訪談的結(jié)果來看，學(xué)生在訓(xùn)練結(jié)束之后很長一段時(shí)間里仍然能夠有意識(shí)地持續(xù)使用這一策略進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生能夠自覺使用單詞聯(lián)想策略針對(duì)較長、較難記憶的單詞進(jìn)行記憶，單詞的學(xué)習(xí)效果得到了進(jìn)一步的改善。甚至一些以前對(duì)英語心存畏懼的同學(xué)也開始對(duì)學(xué)習(xí)英語有了一定的信心。這說明單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練不僅具有較好的遷移效果，甚至對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自我效能感也有一定的提升作用。［10］

四、討論

（一）訓(xùn)練對(duì)英語單詞聯(lián)想策略有顯著的促進(jìn)作用

策略的使用可以提高學(xué)習(xí)的效果已經(jīng)被很多研究所證明，但是對(duì)于如何訓(xùn)練學(xué)生掌握某種學(xué)習(xí)策略的研究在國內(nèi)卻較為少見。本研究對(duì)初中二年級(jí)學(xué)生的英語單詞聯(lián)想策略進(jìn)行了為期7周的訓(xùn)練，取得了較好的效果。

首先，對(duì)照班的單詞聯(lián)想策略水平一直維持在一個(gè)比較穩(wěn)定的狀態(tài)，這說明，實(shí)驗(yàn)的無關(guān)變量控制較好，對(duì)照班沒有受到實(shí)驗(yàn)班訓(xùn)練的影響，正常地進(jìn)行著日常的英語教學(xué)活動(dòng)；其次，訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的單詞聯(lián)想策略水平相對(duì)于對(duì)照班有了較大的提高，而且在延后測階段，問卷調(diào)查的結(jié)果也顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的策略水平高于對(duì)照班，并且維持在一個(gè)較高的穩(wěn)定狀態(tài)。訪談的結(jié)果也顯示，在訓(xùn)練前學(xué)生對(duì)于聯(lián)想策略所知甚少，很少有人自覺使用這種策略記憶單詞。在訓(xùn)練后多數(shù)學(xué)生，甚至是一些單詞學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生也開始了解并在學(xué)習(xí)單詞時(shí)使用單詞聯(lián)想策略。這說明當(dāng)前的訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生的單詞聯(lián)想策略的學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用。

從對(duì)單詞初始水平高、中、低不同學(xué)生的單詞測驗(yàn)和延后測成績來看，單詞聯(lián)想策略對(duì)于不同水平的學(xué)生的作用有所不同。對(duì)于低初始水平學(xué)生這一策略能夠迅速被使用并發(fā)揮作用，表現(xiàn)為在短期記憶中就體現(xiàn)出優(yōu)勢，而對(duì)于中、高初始水平的學(xué)生，這一策略在短期記憶中并未體現(xiàn)出優(yōu)勢。這主要是因?yàn)椋瑢?duì)于英語水平較差的學(xué)生，因?yàn)樵谟⒄Z學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了習(xí)得性無力感，所以在學(xué)習(xí)中背單詞的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于是否真正背了單詞。由于接受了單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班單詞初始水平較差的學(xué)生也被激發(fā)出了學(xué)習(xí)單詞的興趣并且在背單詞的過程中體會(huì)到了背會(huì)單詞的喜悅，相應(yīng)地激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以他們有了一定的自主背單詞的行為，這大大提高了他們單詞的記憶成績。而在中、高單詞水平的學(xué)生中并沒有或較少受到習(xí)得性無力感的干擾，所以他們大多都會(huì)努力進(jìn)行記憶，但機(jī)械記憶和策略記憶在短期內(nèi)并不能看到記憶效果上的差異，而隨著時(shí)間間隔的拉長，使用單詞聯(lián)想策略設(shè)置的記憶線索的作用就顯現(xiàn)出來了。

（二）單詞聯(lián)想策略具有長效記憶的優(yōu)勢

從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班單詞短期記憶成績與對(duì)照班相當(dāng)，延時(shí)效果明顯好于對(duì)照班，這說明單詞聯(lián)想策略與機(jī)械記憶相比在短期內(nèi)的效果并不明顯，但長期的記憶效果較好。這主要是因?yàn)橛洃浀倪^程是一個(gè)從編碼到存儲(chǔ)到最后提取的整體過程。這三個(gè)過程中的任何一個(gè)出現(xiàn)問題都會(huì)影響到記憶的效果。學(xué)生對(duì)英語單詞多采用以多讀多寫為主的機(jī)械記憶方法，這種方法對(duì)單詞加工的深度不夠，在頭腦中不能建立足夠的知識(shí)聯(lián)接，儲(chǔ)存雖然較為迅速，但由于支持性線索不夠所以難于提取，導(dǎo)致遺忘的速度也較快。通過對(duì)單詞的拆分可以加深加工深度，增強(qiáng)存儲(chǔ)的強(qiáng)度，同時(shí)通過聯(lián)想過程可以為單詞的儲(chǔ)存和提取提供相應(yīng)的線索。在相隔較長時(shí)間后遺忘難以避免，但由于記憶時(shí)進(jìn)行了深度的加工和設(shè)置了較多的回憶線索，所以在提取時(shí)可以利用某一個(gè)或某幾個(gè)線索實(shí)現(xiàn)單詞的精確提取。由此可見，單詞聯(lián)想策略的使用可以在很大程度上提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶效果，尤其是長期的記憶效果。在英語的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生之所以對(duì)其產(chǎn)生畏懼心理，正是因?yàn)閷?duì)單詞的遺忘過于迅速，以至于顧此失彼難于形成較大的詞匯量導(dǎo)致成績提高困難，繼而產(chǎn)生習(xí)得性無力感。單詞聯(lián)想策略恰恰能在這方面提供支持，從實(shí)際的訓(xùn)練情況來看，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣有所提高，單詞成績有所上升，這些都說明了這一策略的實(shí)際作用。

（三）單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練模式

在單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練中我們遵循了Cohen提出的第二語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練五步模式，從訓(xùn)練的結(jié)果來看，效果是明顯的。但是在訓(xùn)練的過程中還是需要注意一些細(xì)節(jié)問題。

首先，必須進(jìn)行課堂教學(xué)反思，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)作出教學(xué)重點(diǎn)的調(diào)整。如在第二周的課堂訓(xùn)練反思中我們注意到：學(xué)生反應(yīng)良好，興奮度較高。雖然同學(xué)們想出來的聯(lián)想方式未必是最讓人容易理解的，也不一定接受度很高，但他們已經(jīng)進(jìn)行了嘗試。學(xué)生對(duì)于聯(lián)想記憶法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，發(fā)散出了很多新的方法，比如圖像記憶等。大部分學(xué)生出現(xiàn)了前所未有的學(xué)習(xí)熱情，想象力和興趣都在提升。但是通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察和訪談我們了解到，在學(xué)生選擇單詞的時(shí)候仍然有部分并非困難單詞，過于簡單的單詞比如out等，用聯(lián)想記憶策略反而會(huì)加重記憶負(fù)擔(dān)。所以在接下來的訓(xùn)練中我們調(diào)整訓(xùn)練重點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)繁難單詞進(jìn)行聯(lián)想，同時(shí)進(jìn)行相同單詞不同詞義的情況下的聯(lián)想以及單詞字母或者讀音與現(xiàn)實(shí)生活場景有聯(lián)系的聯(lián)想。

在第五周課堂訓(xùn)練反思中我們注意到：學(xué)生找到的單詞大部分都是類似countryside、homework、headmaster等這樣原本就由兩個(gè)小單詞合成的單詞，并且直接分成兩個(gè)部分。這樣的單詞首先并不屬于記憶困難單詞，第二這樣的分割也起不到幫助記憶的效果。比如，有同學(xué)提出將watermelon這個(gè)單詞分成water和melon，水，瓜，水很多的瓜就是西瓜。這個(gè)單詞很多同學(xué)記憶并不困難，即使有困難也主要在melon這部分，所以如果這樣劃分，仍然需要單獨(dú)記憶melon，對(duì)減輕記憶負(fù)擔(dān)幫助不大。所以教師應(yīng)側(cè)重選詞和策略使用條件方面的講解。經(jīng)過講解和同學(xué)們課堂的小組練習(xí)，學(xué)生基本上能夠理解這一方法，也能夠合理進(jìn)行聯(lián)想，如，mouse貓死，老鼠很開心，trader商人賣東西都是靠吹的，England英國冷的不行，等等。

其次，課后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)活動(dòng)和及時(shí)的反饋也是十分必要的。在課堂觀察和訪談中我們注意到：結(jié)合教學(xué)大綱和教材的要求，讓學(xué)生有針對(duì)性地練習(xí)使用單詞聯(lián)想策略記憶所學(xué)新單詞和以往記不住的單詞具有較好的效果。一方面可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到聯(lián)想策略的作用，熟練掌握和使用單詞聯(lián)想策略；另一方面也不會(huì)由于對(duì)這一策略的訓(xùn)練給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)度增加負(fù)擔(dān)。這樣有利于策略訓(xùn)練的可持續(xù)進(jìn)行。另外，及時(shí)的反饋也是非常重要的，尤其在訓(xùn)練之初。及時(shí)的反饋可以使學(xué)生體會(huì)策略的作用，及時(shí)解決策略使用中存在的問題，而且及時(shí)反饋本身就是一種強(qiáng)化，可以在很大程度上激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，合作學(xué)習(xí)的方式是策略訓(xùn)練的重要方式。在研究中我們觀察發(fā)現(xiàn)：一方面，不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以相互幫助，互為榜樣，彼此啟發(fā)；另一方面，學(xué)習(xí)小組在課后自行組織活動(dòng)完成既定的訓(xùn)練任務(wù)過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，這有利于鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自我調(diào)節(jié)能力。

五、結(jié)論與建議

（一）本研究所使用的五步模式訓(xùn)練方案對(duì)初二學(xué)生單詞聯(lián)想策略的掌握有顯著的促進(jìn)作用

音標(biāo)法和詞根法等常見單詞記憶策略由于需要一定的英語基礎(chǔ)，所以對(duì)于一般初學(xué)者往往存在一定的困難，以至于這些策略在實(shí)際的教授過程中效果并不理想。單詞聯(lián)想策略主要針對(duì)繁難和不規(guī)律單詞的記憶，尤其是在為需要一定單詞量為基礎(chǔ)的詞根法和音標(biāo)法等常見高效學(xué)習(xí)策略打基礎(chǔ)方面存在一定優(yōu)勢?；谝陨显?，我們建議在英語教學(xué)中教師可以嘗試在英語基礎(chǔ)較差的班級(jí)使用這一訓(xùn)練模式。在訓(xùn)練過程中要注意以下環(huán)節(jié)：

一是，教師在教授單詞聯(lián)想策略前應(yīng)先于學(xué)生對(duì)此策略進(jìn)行學(xué)習(xí)和體會(huì)，只有教師認(rèn)同并能較熟練地使用這一策略，才能將之有效地傳遞給學(xué)生。

二是，在最初對(duì)單詞聯(lián)想策略進(jìn)行描述、示范和舉例說明時(shí)要盡量詳細(xì)具體，使每個(gè)學(xué)生都能明白策略使用的過程與細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)并仿照使用。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比策略使用前后的記憶效果，體會(huì)策略的作用。學(xué)生只有真正體會(huì)到策略的作用，才會(huì)積極地學(xué)習(xí)和使用這一策略。

三是，發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們發(fā)揮想象盡可能多地舉出實(shí)例。如果開始階段思維凝滯，可引導(dǎo)全班對(duì)此進(jìn)行討論，頭腦風(fēng)暴，互相啟發(fā)。也可以通過留作業(yè)的方式，讓學(xué)生思考一些繁難詞匯的記法，并在課上與大家分享，讓詞匯學(xué)習(xí)變成游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，教師也可將一些較好的記憶方法及時(shí)收集整理以供日后講課和舉例時(shí)使用，甚至可以將某個(gè)或某些單詞的記法以發(fā)明者的名字冠名，以此鼓勵(lì)積極思考者。

（二）單詞聯(lián)想策略對(duì)于單詞的長期的記憶有顯著的促進(jìn)作用

學(xué)生對(duì)記憶材料記憶的效果有兩方面非常重要：第一是記憶的速度，是否能夠快速記住這些材料；第二是記憶的時(shí)長，也就是是否能夠?qū)⑦@些已經(jīng)記住的東西保留得更久一些。大部分學(xué)生都是用機(jī)械重復(fù)或者不斷抄寫拼讀的方法去記憶，這種記憶往往依賴于對(duì)單詞字母順序的自動(dòng)化反應(yīng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，并且很難將單詞拼寫與其意義相聯(lián)系，容易遺忘。學(xué)生在長期努力卻得不到預(yù)期的回報(bào)時(shí)，習(xí)得性無力感就隨之產(chǎn)生了。這對(duì)于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)是十分不利的。

單詞聯(lián)想策略可以在很大程度上解決這一問題，通過對(duì)單詞富有個(gè)性的聯(lián)想可以將單詞的讀音與意義通過形成較為新奇的語句和情景建立牢固的聯(lián)系。因?yàn)樾缕娴男蜗蟾菀妆蛔⒁夂陀洃?，加上語義的幫助更能提高單詞提取線索的作用，所以在長時(shí)間的間隔后仍能通過事先設(shè)置的線索進(jìn)行有效的提取。建議在單詞教學(xué)中教師可以針對(duì)記憶較為困難的繁難單詞以及不規(guī)則單詞訓(xùn)練學(xué)生使用這一策略，這對(duì)于提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的效率和信心將會(huì)起到積極的作用。

（三）單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

本研究發(fā)現(xiàn)，單詞聯(lián)想策略可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但如果應(yīng)用不當(dāng)也會(huì)帶來負(fù)面的效果。所以在進(jìn)行單詞聯(lián)想策略訓(xùn)練時(shí)要注意以下四個(gè)問題：

第一，必須要在教學(xué)之前準(zhǔn)備好大量全面的例子，為學(xué)生做一個(gè)充分的準(zhǔn)備，用三到四課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)單詞聯(lián)想策略形成初步的認(rèn)知和一個(gè)比較準(zhǔn)確的了解。不能一開始就直接進(jìn)入聯(lián)想記憶策略的運(yùn)用教學(xué)，這樣學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)到聯(lián)想記憶策略的好處，也就難于產(chǎn)生學(xué)習(xí)這一策略的興趣。

第二，在教學(xué)過程中需要為學(xué)生設(shè)計(jì)課后活動(dòng)的練習(xí)題，并且根據(jù)學(xué)生對(duì)于練習(xí)過程中問題的反饋制定修改方案，對(duì)下一次的教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)。這樣才能夠使訓(xùn)練方案貼近學(xué)生實(shí)際，讓他們邊了解，邊練習(xí)，邊鞏固。如果不及時(shí)反饋和修正，這些問題可能會(huì)形成包袱，增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，削弱他們的學(xué)習(xí)興趣。

第三，在實(shí)際的教學(xué)過程中，響應(yīng)教學(xué)大綱和課本教材的要求，在訓(xùn)練過程中注意與教材緊密聯(lián)系，不能夠脫離課本，這樣才不會(huì)讓單詞聯(lián)想策略的訓(xùn)練成為教學(xué)任務(wù)的負(fù)擔(dān)。在進(jìn)行這一策略訓(xùn)練時(shí)應(yīng)把記憶策略的練習(xí)對(duì)象規(guī)定在課本教材和大綱要求的范圍之內(nèi)，從而帶動(dòng)和加強(qiáng)學(xué)生日常的英語學(xué)習(xí)。

第四，在每節(jié)課后進(jìn)行課堂反思，調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)方案。在方案設(shè)計(jì)中要注意：（1）不能過量，學(xué)生對(duì)新事物接受的能力有限，內(nèi)容不宜過多；（2）在課堂教學(xué)中需要注意使用的例子盡可能多元化，不然學(xué)生很容易出現(xiàn)無論什么樣的單詞都按照一個(gè)模式聯(lián)想，這會(huì)形成不好的聯(lián)想習(xí)慣。

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［責(zé)任編輯：江 波］

The Training of the Association Strategy for Word Acquisition among Junior Middle School Students Grade Two

BI You-yu1ZHAO Xiao-jie2LUO Si-si3ZHANG Xiang-kui1
(1.Faculty of Education,Northeast Normal University,Changchun,Jilin 130024,China;2.College of Humanities &Sciences,Northeast Normal University,Changchun,Jilin 130117,China;3.Hainan Guoxing High School,Haikou,Hainan 570000,China)

Abstract：Since English vocabulary is extremely important to English acquisition,it is of value to optimize students’ word memory effect.The word association strategy can help optimize word memory effect by offering various cues.We selected two parallel classes,one as the experimental group and the other as the control group.After two 40-minute training sessions each week for 7 consecutive weeks,we found that students in the experimental group use word association strategy more significantly,and that this strategy can extend students’memory retention and accuracy.Through interviews,we also found that students tend to have greater passion for English learning as their motivation and word association strategy are improved.

Key words：junior middle school students;word association strategy;strategy training;cooperative learning

*通訊作者：張向葵，E-mail：zhangxk@nenu.edu.cn。

中圖分類號(hào)：G44

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-7068(2016)01-0076-09

收稿日期：2015-08-13

基金項(xiàng)目：全國教育“十二五”規(guī)劃2011年度教育部青年課題“材料熟悉度與工作記憶對(duì)記憶策略使用及其效果的影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：EBA110326）的階段性研究成果。

作者簡介：畢有余（1973—），男，內(nèi)蒙古阿榮旗人，博士，東北師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院講師，主要從事學(xué)習(xí)心理研究；張向葵（1958—），女，黑龍江伊春人，博士，東北師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要從事兒童認(rèn)知發(fā)展研究。