張俊飛

摘 要：從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，通過(guò)對(duì)“活動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并讓學(xué)生真正參與到活動(dòng)中來(lái)，可以讓學(xué)生獲得的知識(shí)更加深刻，即使從當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式來(lái)看，這種可以加深記憶的教學(xué)方式也是值得高中地理教師積極嘗試的。

關(guān)鍵詞：高中地理 活動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著新課改和素質(zhì)教育步伐的推進(jìn)，出現(xiàn)了很多種優(yōu)秀的高中地理教材，比如現(xiàn)在廣泛使用的湘教版高中地理教材。與以往使用的人教版地理教材不同的是，湘教版地理教材內(nèi)容豐富，形式多樣，包含了許多以往教材中沒(méi)有的活動(dòng)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的改變會(huì)給教師的教學(xué)方式帶來(lái)影響，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加豐富多彩，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式從教與學(xué)兩個(gè)方面被改變了。新教材中“活動(dòng)”這一部分內(nèi)容編排得與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

以湘教版高中地理第三冊(cè)為例，本冊(cè)教材中，共有“活動(dòng)”一百多處，分為思考、實(shí)踐、探究三種，活動(dòng)內(nèi)容包括動(dòng)手操作、材料分析、實(shí)地考察、制作模型等，旨在全方位地培養(yǎng)學(xué)生的地理能力?！盎顒?dòng)”并不僅僅是思考題和習(xí)題的取代者，而是有著更加豐富的內(nèi)涵和內(nèi)容。在活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)主體，教師只是起到引導(dǎo)作用。恰當(dāng)?shù)乩没顒?dòng)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和主動(dòng)性。

一、運(yùn)用問(wèn)題探究進(jìn)行“活動(dòng)”教學(xué)

問(wèn)題探究就是教師提出探究主題，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行研究和探討，最后得出結(jié)論，掌握地理知識(shí)。問(wèn)題探究的具體實(shí)施方法有探究教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等。運(yùn)用探究法進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)需要注意的是：創(chuàng)設(shè)和教學(xué)目標(biāo)相照應(yīng)的教學(xué)情境；確定探究課題；引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究。

例如，在講授不同國(guó)家城市化進(jìn)程相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以首先向?qū)W生展示如下圖片，并讓學(xué)生根據(jù)圖片信息畫出城市化水平的變化趨勢(shì)圖，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂教學(xué)中。

學(xué)生得到城市化水平的結(jié)果后，再了解市化水平的標(biāo)志和城市的人口比例，然后教師讓學(xué)生用坐標(biāo)圖表示1930年到2010年發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家的人口比例變化圖，最后由教師提出問(wèn)題：發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家的城市化進(jìn)程有什么區(qū)別？

學(xué)生在教師的幫助下完成了變化圖的繪制，教師可以繼續(xù)提出一些難度較小的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，例如：發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家城市化速度加快分別是在哪些年份？在1970年，發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家的城市化速度分別如何？?jī)烧咧g存在差別的原因是什么？

教師和學(xué)生經(jīng)過(guò)探討和研究，總結(jié)出發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家的城市化特點(diǎn)，然后提供材料，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，回答以下問(wèn)題：在某些發(fā)達(dá)國(guó)家有“逆城市化”現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？發(fā)達(dá)國(guó)家郊區(qū)人口和城市人口比例的變化呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)自主解決上述問(wèn)題，能夠?qū)Τ鞘谢F(xiàn)象有更深刻的理解。

教師接下來(lái)給學(xué)生展示印度和巴西兩個(gè)發(fā)展中國(guó)家城市化水平的變化趨勢(shì)圖，提出問(wèn)題：印度和巴西的城市化呈現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生研究圖片后得出：雖然兩個(gè)國(guó)家都是發(fā)展中國(guó)家，但是印度的城市化水平遠(yuǎn)不及巴西，并且兩個(gè)國(guó)家都存在經(jīng)濟(jì)水平和城市化水平不相符的狀況，教師提出了“滯后城市化”和“過(guò)度城市化”的概念，幫助學(xué)生更好地理解這種現(xiàn)象。

經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究，得到如下結(jié)論：目前發(fā)展中國(guó)家處于城市化中期，起步晚，速度快，但是城市化水平不高；發(fā)達(dá)國(guó)家處于城市化后期，起步早，速度慢。教師可以繼續(xù)提出新的問(wèn)題：經(jīng)濟(jì)水平和城市化水平有什么聯(lián)系？城市化水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度呈正比關(guān)系這種觀點(diǎn)是否正確？學(xué)生通過(guò)共同探討，了解到一般情況下發(fā)展中國(guó)家城市化水平不及發(fā)達(dá)國(guó)家，但是，有些發(fā)達(dá)國(guó)家雖然經(jīng)濟(jì)水平較高，城市化水平卻較低，因此，經(jīng)濟(jì)水平和城市化水平并沒(méi)有正比關(guān)系，大家對(duì)這部分知識(shí)有了更深入的了解。

事實(shí)證明，運(yùn)用探究法進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)有助于提高學(xué)生的想象力、觀察力和發(fā)散思維的能力，通過(guò)自主探究還能培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

二、運(yùn)用案例比較進(jìn)行“活動(dòng)”教學(xué)

地理案例中包含了地理知識(shí)和規(guī)律，通過(guò)研究案例，學(xué)生能夠更好地理解地理知識(shí)，在培養(yǎng)自己能力的同時(shí)獲得知識(shí)，下面以“上海的城市化進(jìn)程”為例，分析如何運(yùn)用案例比較的方法進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)。

第一步：展現(xiàn)案例。

教師先向?qū)W生展示英國(guó)人口增長(zhǎng)速度圖、英國(guó)城市帶等圖片和資料，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀資料，將他們引導(dǎo)到城市化進(jìn)程的教學(xué)中。

案例：英國(guó)是世界上城市化進(jìn)程開始較早的國(guó)家之一，19世紀(jì)英國(guó)的工業(yè)革命極大地提高了城市化進(jìn)程的速度，諸如伯明翰、曼徹斯特等工業(yè)城市發(fā)展迅猛，在半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里，英國(guó)5000人以上的城鎮(zhèn)數(shù)量增加了一倍多，城鎮(zhèn)人口比例也由25%提高到了46%。英國(guó)的郊區(qū)自20世紀(jì)開始出現(xiàn)城市化現(xiàn)象，部分倫敦周邊的城鎮(zhèn)被合并為倫敦的一部分，利物浦、曼徹斯特的城市規(guī)模都在逐漸擴(kuò)大，城市界限不再明顯，成為一條城市帶。20世紀(jì)后期，倫敦出現(xiàn)人口減少的現(xiàn)象，其他城市同樣出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，中心城市開始出現(xiàn)犯罪現(xiàn)象增加、失業(yè)率提高等問(wèn)題。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，英國(guó)開始著力于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，將第三產(chǎn)業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)作為發(fā)展重點(diǎn)，上述問(wèn)題在20世紀(jì)80年代才逐漸得到緩解。

第二步：探討案例。

師生互動(dòng)是案例探討的關(guān)鍵，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，將所學(xué)地理知識(shí)和案例結(jié)合起來(lái)，得到地理知識(shí)和案例內(nèi)容之間的聯(lián)系，進(jìn)而得到地理規(guī)律。教師要注重引導(dǎo)，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，為學(xué)生營(yíng)造輕松活潑的氛圍，讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)大膽地假設(shè)和思考，并和其他學(xué)生共同交流。學(xué)生閱讀完案例后，教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題：發(fā)達(dá)國(guó)家的城市化特點(diǎn)是什么？倫敦的城市化進(jìn)程有什么特點(diǎn)？是什么原因促成了城市帶的形成？為什么20世紀(jì)后期倫敦人口開始減少？這幾個(gè)問(wèn)題層層深入，能夠讓學(xué)生理解發(fā)達(dá)國(guó)家的城市化進(jìn)程存在何種規(guī)律和特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題做出假設(shè)，運(yùn)用地理知識(shí)尋找論據(jù)以證明自己的假設(shè)，最后總結(jié)觀點(diǎn)。

第三步：研究比較。

在學(xué)習(xí)完英國(guó)城市化進(jìn)程的相關(guān)知識(shí)后，教師可以給學(xué)生展示上海人口增長(zhǎng)圖、中國(guó)城市化進(jìn)程圖等資料，并提出問(wèn)題：英國(guó)的城市化進(jìn)程和我國(guó)的城市化進(jìn)程存在什么差異，造成差異的原因是什么？我國(guó)城市化水平和經(jīng)濟(jì)水平之間有什么聯(lián)系？通過(guò)案例比較，讓學(xué)生加深對(duì)城市化相關(guān)知識(shí)的記憶和理解。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改和素質(zhì)教育觀念給我國(guó)的教育領(lǐng)域注入了新鮮空氣，也帶來(lái)了教學(xué)方法和教學(xué)觀念的改革，教師必須重視高中地理教材中“活動(dòng)”部分的重要作用，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，充分尊重學(xué)生的主體地位，為他們營(yíng)造自主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、自主解決問(wèn)題，改善教學(xué)效果。

而從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，通過(guò)對(duì)“活動(dòng)”進(jìn)行設(shè)計(jì)并讓學(xué)生真正參與到活動(dòng)中來(lái)，可以讓學(xué)生對(duì)獲得的知識(shí)印象更加深刻，即使從當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式來(lái)看，這種可以加深記憶的教學(xué)方式也是值得高中地理教師積極嘗試的。至于選擇問(wèn)題探究還是案例探究，還是其他的活動(dòng)方式，那要視具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性興趣而定。