張春艷

摘 要：初中化學新課程標準中提及“要幫助學生體驗科學探究”，引導學生培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，這也是初中化學作為一門與生活實際聯(lián)系密切、應(yīng)用性較強的學科的內(nèi)在要求。探究教學是一種更加符合人性、符合學科知識和教學規(guī)律的教學方法，在探究教學中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究興趣；開放課堂，挖掘?qū)W生的探究潛能；合作交流，引導學生的探究合作；激勵評價，引導學生的深入探究。

關(guān)鍵詞：初中化學 探究教學 創(chuàng)設(shè)情境 開發(fā)課堂

合作交流

近年來，伴隨著對傳統(tǒng)教學方式的質(zhì)疑和改革，探究式教學方法應(yīng)運而生。所謂探究式教學法，也稱為研究法、發(fā)現(xiàn)法，是指通過教師對基礎(chǔ)知識點的講解及適當巧妙的點撥，使學生能夠通過閱讀、合作、討論、交流等方式實現(xiàn)獨立探究，透過表面的知識點去挖掘知識點內(nèi)部深層次的內(nèi)涵。這種探究式教學的內(nèi)蘊在于讓學生成為課堂的主體、成為學習的主人，讓學生徹底從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。以下是關(guān)于初中化學應(yīng)重視學生探究的幾點探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究興趣

情境創(chuàng)設(shè)法是初中化學教學中經(jīng)常采用的策略，教師預設(shè)課堂的教學目標，為學生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)其學習欲望的學習環(huán)境，并使學生產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)。傳統(tǒng)的課堂教學雖然也強調(diào)情境教學，但是有的教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候生搬硬套，使得情境不符合教學的實際要求。情境的創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)該激發(fā)學生的探究興趣，化學作為一門探究性較強的學科，也需要激發(fā)學生探究的興趣。學生應(yīng)在情境中通過表層的知識點、現(xiàn)象，或者是通過教師所給出的一些假設(shè)、疑問進入情境，開啟探究之路。

例如，在講授“化學元素與人體健康”的相關(guān)知識點時，作者先構(gòu)建了一個生活化的情境，運用多媒體將人體自身所需要的元素用圖示的方法呈現(xiàn)出來，并列出了幾條新聞：1989年世界衛(wèi)生組織將鋁元素作為食品的污染源之一，人體每日攝入的鋁元素應(yīng)該低于4 mg；為什么很多人說油條是垃圾食品？結(jié)合油條的制作口訣——“一堿、二礬、三鹽”，油條里面包含了哪些化學元素？除去平日的食品和添加劑外，請同學們列舉生活中還可以通過哪些方式使得人體攝入鋁元素？通過探究情境的創(chuàng)設(shè)，學生將化學元素與生活實際聯(lián)系起來，學生不自覺地就會去探究這樣的問題：組成人體自身的元素有哪幾種？人體中哪些化學元素的含量比較多？微量元素是什么？分為哪幾類？通過類似的情境創(chuàng)設(shè)，特別是與學生的生活實際有密切聯(lián)系的情境創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學生探究的興趣。

二、開放課堂，挖掘?qū)W生的探究潛能

一直以來，我國的中小學課堂備受質(zhì)疑，有一個被廣泛質(zhì)疑的點就是課堂模式，在傳統(tǒng)的師道尊嚴的課堂模式之下，學生被動學習，課堂也時刻籠罩在嚴肅、緊張的學習氛圍之中。不少學生由于本身對化學知識不感興趣，加之課堂氣氛過于緊張，使得這些學生往往帶著巨大的心理壓力進入課堂。而在探究教學之下，可以為學生構(gòu)建寬松、愉悅、向上、積極的課堂氛圍，在這種開放性的課堂中，學生身心放松、愉悅，才能享受知識探索帶來的愉悅感和成就感，才能進一步挖掘?qū)W生的探究潛能。

例如，在化學反應(yīng)的知識點復習階段，由于大部分學生都在復習課堂中昏昏欲睡，作者就將有趣的題目呈現(xiàn)給學生，使學生瞬間睡意全無。

在多媒體上呈現(xiàn)如上有趣的圖片之后，作者在黑板上寫下了四個方程式，讓學生探究哪一個化學反應(yīng)方程式符合漫畫的意思。

①Zn+CuCl2 ■ ZnCl2+Cu

②Fe2O3+3CO ■ 2Fe+3CO2

③2CuO+C ■ 2Cu+CO2↑

④Fe+H2SO4 ■ FeSO4+H2↑

學生議論紛紛，很快總結(jié)出漫畫中給出的信息是活潑金屬與不活潑金屬之間的鹽反應(yīng)，鹽反應(yīng)能生成新的金屬和新的鹽，所以這個漫畫中的反應(yīng)表示的是第一個化學反應(yīng)方程式，屬于置換反應(yīng)。

三、合作交流，引導學生的探究合作

我們的教育要培養(yǎng)怎樣的人？有很多家長經(jīng)常反映自己的孩子很自私。如果教育只是盲目追求好成績、高分數(shù)，忽視對學生內(nèi)在品格的培養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的提升，這樣的教育培養(yǎng)出來的學生最終只能成為高分低能的典型。我們的義務(wù)教育怎樣才能順應(yīng)時代發(fā)展的要求，為學生綜合素養(yǎng)的提升注入活力？合作教學是一個很好的途徑，眼下大多數(shù)學生都是獨生子女，在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中長大的他們，盲目自信、自私小氣，而合作交流有助于學生之間博采眾長，激發(fā)學生的探究合作。

小組合作探究學習的方式在化學實驗教學中較為常見，作者了解到新聞上有份報道，珠江三角洲的許多水域和土壤中出現(xiàn)了重金屬含量嚴重超標的現(xiàn)象，就要求學生小組從含有少量硫酸銅、大量硫酸亞鐵以及其他物質(zhì)的工業(yè)廢水中，對金屬銅進行回收并獲得硫酸亞鐵晶體，并要求學生小組完成表格中的操作步驟。

學生小組通過合作探究，完成了這個表格，小組成員明確分工，寫出化學方程式等，并且進行小組合作交流、探討。這樣的課堂，有助于學生之間形成合作的意識，學生不再處于是以往那種相互孤立的學習狀態(tài)，而是可以合作、分工、交流，最終實現(xiàn)博采眾長的目的。

四、激勵評價，引導學生的深入探究

記得陶行知曾說過，教鞭之下有各種各樣的學生。我們不能小看眼前的任何一個學生，有的學生也許此時的成績不好，但是將來卻是一個很有出息的學生。甚至有人曾開玩笑說，教師要對不及格的學生好一點，因為這樣的學生以后很可能捐款給你所在的學校。雖然是一句玩笑話，但是其深層次的內(nèi)涵在于教師應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的評價方式，將傳統(tǒng)的唯分數(shù)的評價方式改為激勵式評價，以此引導學生進一步深入探究，在探究的過程中，充分激發(fā)學生自身的主觀能動性。

在探究過程中，學生不可避免地會出現(xiàn)錯誤，也有學生面對探究唯唯諾諾、不夠膽大，此時，教師可以通過激勵式的評價，引導學生進行深入探究。比如針對我們平日里經(jīng)常看到的打火機，對比下圖，符合燃燒條件且能打火的主要是哪些裝置呢？

在評價時，作者鼓勵學生在不會的時候可以大膽猜想，這種激勵性的評價促使學生敢于猜想并開展深入探究。

總之，探究教學是一種更加符合人性、符合學科知識和教學規(guī)律的教學方法。在探究教學之下，教師要注重教學設(shè)計，比如實施探究數(shù)學的過程中，要讓課堂始終沿著教學目標“步步為營”，實施和采用部分探究與全部探究相結(jié)合的原則，注重學生的主體性，才能讓探究課堂“萬變不離其宗”，真正為初中化學高效課堂提供不竭的動力。

參考文獻

[1]莊素英.化學探究式學習的教學策略[J].中學化學教與學，2006（10）.

[2]楊潔，張善培.探究性實驗實施的問題與思考[J].中學化學教學參考，2007（5）.