仇裕蕾

摘 要：中國古典詩詞不僅是中國文學(xué)史上一顆璀璨的明珠，更是世界文學(xué)寶庫中的瑰寶，還是蘇教版初中語文教材中一抹亮麗的色彩。在教學(xué)時，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生立體地、多維地去閱讀、品味、鑒賞古典詩詞，深度品析和多維鑒賞其豐富的內(nèi)涵與獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，有效引導(dǎo)學(xué)生主動地打開自己的那扇窗戶，從中吸取豐富的文學(xué)精華，迅速提高學(xué)生的古典詩詞鑒賞能力和審美能力。

關(guān)鍵詞：古典詩詞 多維閱讀 鑒賞文本

在本文中，作者以岑參的《白雪歌送武判官歸京》為例，談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生多維閱讀、立體品鑒古典詩詞作品豐富意蘊(yùn)的具體方法。

一、閱讀歷代評論家對文本的品析

學(xué)生閱讀、認(rèn)知、理解和品鑒古典詩詞作品的能力與水平，與學(xué)生具備的古典詩詞文化底蘊(yùn)和學(xué)生的古典詩詞最近發(fā)展區(qū)等密切相關(guān)。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷代評論家對古典詩詞作品的評析，有助于引導(dǎo)學(xué)生迅速認(rèn)識、理解古典詩詞學(xué)術(shù)界對某一首古典詩詞作品的不同解釋或公認(rèn)解釋，有助于引導(dǎo)學(xué)生從中借鑒認(rèn)知、理解、品鑒某一首古典詩詞作品的經(jīng)驗，繼之有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從自己認(rèn)知、理解、品鑒的角度去解讀、詮釋某一首古典詩詞作品。

以岑參的《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)為例。可以采用下列幾種方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷代評論家對這首詩歌的品析。

其一，課前布置預(yù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源，搜索、收集、閱讀、整理歷代詩評家、現(xiàn)當(dāng)代學(xué)術(shù)界等對這首古典詩詞作品的評價和賞析，并在課前引導(dǎo)學(xué)生互相交流收集、整理的資料。

其二，新課導(dǎo)入時，教師運(yùn)用多媒體電教設(shè)施為學(xué)生展示學(xué)術(shù)界比如清人方東樹對這首古典詩詞的高度評價：“岑嘉州《白雪歌送武判官歸京》，奇峭，起颯爽?！鋈缌?，奇才奇氣，奇情逸發(fā)，令人心神一快。須日誦一過，心摹而力追之?！＞鋼Q氣，起下‘歸客。”（《昭昧詹言》卷十二）如此，則既可以激發(fā)學(xué)生閱讀、品鑒這首古典詩詞的濃厚興趣，又可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)術(shù)界各種觀點(diǎn)的過程中，初步感知這首古典詩詞作品美麗豐富的意蘊(yùn)和深邃綿遠(yuǎn)的情思，為引導(dǎo)學(xué)生順利解讀、深度解讀這首古典詩詞打下良好的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注文本產(chǎn)生的歷史文化情境

古典詩詞是我國古代詩人在特定的歷史文化情境中創(chuàng)造出來的文學(xué)藝術(shù)作品，是其文化生活的重要組成部分，也是其人生閱歷、豐富情感的藝術(shù)載體。由此可見，詩人在創(chuàng)作古典詩詞的過程中，都會不可避免地受制于他所處時代的社會環(huán)境和文化背景。故而在進(jìn)行古典詩詞教學(xué)時，教師應(yīng)該從詩人創(chuàng)作古典詩詞作品的時代背景、詩人的個人際遇、詩人的成長歷程、詩人的藝術(shù)風(fēng)格等諸多方面切入，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注和了解古典詩詞作品創(chuàng)作時的歷史文化情境，深入地認(rèn)識、感知、品鑒蘊(yùn)含于古典詩詞作品中豐富的情感和深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)。

仍以《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)為例。如果教師不引導(dǎo)學(xué)生弄清楚詩人創(chuàng)作這首古典詩詞作品的時代背景是唐朝開元、天寶年間，這個時期屬于政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮、文化發(fā)達(dá)、威名遠(yuǎn)播的大唐盛世時期，那么，學(xué)生就只能粗略地感知、理解、品鑒到作品中所描繪的美麗奇寒的塞外雪景、充滿異域風(fēng)情的軍中宴別場景、詩人雪地送別時對友人的依依不舍之情等，而無法真正地、深刻地感知、理解、品鑒到這首詩既是一首立意新奇、景美情壯的邊塞詩，又是一首構(gòu)思巧妙、以景顯情的送別詩；不僅僅是唐詩中最激動人心、最富于盛唐時代氣息的交響樂章之一，更是大唐盛世邊塞詩的壓卷之作，當(dāng)然也就不可能深刻感受到這首詩極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

三、運(yùn)用比較閱讀的方法鑒賞文本

眾所周知，每一首古典詩詞作品都具有鮮明的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格和豐富的文化意蘊(yùn)。故此，在教學(xué)時，教師必須將比較閱讀引進(jìn)古典詩詞閱讀鑒賞中。因為只有通過比較，才能發(fā)現(xiàn)不同古典詩詞作品的獨(dú)特意蘊(yùn)和獨(dú)特風(fēng)格。比較閱讀的方法很多，限于篇幅，本文僅僅探討一下基于不同文化背景下不同詩人創(chuàng)作的同一題材古典詩詞作品的比較閱讀之法。

還以《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)為例。教師可以將杜甫的《兵車行》（“車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰”）引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生將之與《白雪歌送武判官歸京》進(jìn)行比較閱讀。

其一，舉例說明二者在創(chuàng)作題材、景物描寫、場景描寫、人物描寫、氛圍描寫、感情基調(diào)、藝術(shù)風(fēng)格等方面的異同。

其二，造成二者上述諸多方面不同的深層次原因是什么？

如此，則既可以引導(dǎo)學(xué)生深度品鑒《白雪歌送武判官歸京》瑰麗奇?zhèn)サ乃囆g(shù)創(chuàng)作風(fēng)格，又可以引導(dǎo)學(xué)生明白：每位詩人的創(chuàng)作活動，都必須依托于特定的歷史文化情境、與眾不同的精神活動和獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，所以，即便是同一題材的古典詩詞作品，其描寫的相同對象在不同的詩人筆下和不同的歷史文化情境下就必然會呈現(xiàn)出不同的內(nèi)涵。

總之，在教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度、立體化地對古典詩詞作品加以品味，能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動地打開自己的那扇窗戶，從中吸取豐富的文學(xué)精華，迅速提高學(xué)生的古典詩詞鑒賞能力和審美能力，而這，正是古典詩詞教學(xué)的最終目標(biāo)之一。

參考文獻(xiàn)

[1]張弛.古典詩詞修辭手法詳解[J].中學(xué)生閱讀（高考版），2007（4）.

[2]林雪華.中國古典詩詞中“桃花”意象解析[J].閱讀與鑒賞（教研版），2007（5）.

[3]趙清林.欣賞，一個重要的關(guān)鍵詞——關(guān)于《中國古代詩歌散文欣賞》的教學(xué)思考[J].語文教學(xué)通訊，2009（34）.

[4]孫躍.古典詩詞中夕陽意象淺析[J].語文教學(xué)與研究，2008（26）.