李聲智

當(dāng)前，在基層學(xué)校雖然都能按照“三級(jí)課程管理”的政策開設(shè)班會(huì)課，但是絕大部分班主任在班會(huì)課上不是簡(jiǎn)單地布置學(xué)校的工作，就是針對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的問題開展批評(píng)性說(shuō)教，甚至大部分時(shí)間都用來(lái)補(bǔ)習(xí)自己所教學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。不僅很少?gòu)奈⒂^上進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)，更不要說(shuō)在學(xué)期初就對(duì)班會(huì)課有一個(gè)較為系統(tǒng)的安排。筆者認(rèn)為，倘若一個(gè)班主任有強(qiáng)烈的班會(huì)課程意識(shí)，并能自覺地開發(fā)較為系統(tǒng)的班會(huì)課程，不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，還對(duì)班主任的專業(yè)發(fā)展乃至學(xué)校特色的形成有著重要的價(jià)值和意義。下面，筆者就班會(huì)課程的校本意義、實(shí)施特征、課程開發(fā)策略以及課程落實(shí)的動(dòng)力談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、 班會(huì)課程的校本意義

其一，開發(fā)班會(huì)課程能規(guī)范我們的辦學(xué)行為。當(dāng)前班會(huì)課沒有固定的教材、無(wú)需考試以及考核，于是異象叢生，既可用來(lái)傳達(dá)學(xué)校通知，總結(jié)班級(jí)情況，安排后續(xù)工作，又可挪用來(lái)上其他課；既有對(duì)學(xué)生狂轟濫炸的訓(xùn)話，又有隨意敷衍、不著邊際的臨場(chǎng)發(fā)揮。總之，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是過(guò)眼云煙。只有有了班會(huì)課程，才能規(guī)范班會(huì)課程，最終達(dá)到規(guī)范辦學(xué)行為的目的。

其二，班會(huì)課程靈活性能促進(jìn)學(xué)生興趣與個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。班會(huì)課程是從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力需要出發(fā)，設(shè)計(jì)開發(fā)符合學(xué)生利益的主要活動(dòng)課程。在課程內(nèi)容上，班會(huì)課程與學(xué)科課程最大的區(qū)別就是沒有嚴(yán)密的知識(shí)系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性，而是可以隨著學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要、興趣愛好、性格特征等隨時(shí)轉(zhuǎn)換。在課程形式上，班會(huì)課首先不是以解決學(xué)生問題為主的說(shuō)教或訓(xùn)話課程，而是關(guān)注學(xué)生是否持續(xù)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生存狀況?？傊鼜浹a(bǔ)了國(guó)家課程、地方課程、校本課程的局限性，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

其三，班會(huì)課程能夠促進(jìn)校本課程開發(fā)的成功。很多基層學(xué)校對(duì)校本課程開發(fā)缺乏必要的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與能力，從而產(chǎn)生畏難、負(fù)重等心理障礙。如果，一個(gè)學(xué)校全體班主任經(jīng)過(guò)2至3年就能體驗(yàn)班會(huì)課程開設(shè)成功的喜悅，那么就可以喚醒其課程開發(fā)的意識(shí)，增強(qiáng)其參與課程開發(fā)的信心與意愿。

二、 班會(huì)課程的實(shí)施特征

從一些優(yōu)秀班主任的班會(huì)課程內(nèi)涵及其實(shí)踐發(fā)展來(lái)看，它最初在學(xué)生思想教育方面發(fā)揮了獨(dú)特的作用，但由于社會(huì)交往、生活方式、生活價(jià)值多樣化趨勢(shì)日益彰顯，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的日益普及，學(xué)生的視野更為開闊，傳統(tǒng)的說(shuō)教已無(wú)濟(jì)于事，班會(huì)課程遂走向了更為廣闊的空間。無(wú)論內(nèi)容怎樣廣闊，班會(huì)課程實(shí)施的基本特征主要有以下幾點(diǎn)。

其一，班會(huì)課程周期較短。班會(huì)課程周期短是相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂、歷史、物理等長(zhǎng)期課程形態(tài)而言。長(zhǎng)的不過(guò)一兩個(gè)月，少的只有一兩個(gè)學(xué)時(shí)甚至幾十分鐘，可謂時(shí)間短、見效快。

其二，班會(huì)課程內(nèi)容小。班會(huì)課程一般是以專題方式呈現(xiàn)的小教學(xué)材料，它規(guī)模小、容量小，且主題相對(duì)集中，目標(biāo)顯得單一而有針對(duì)性、適應(yīng)性與導(dǎo)向性。比如，筆者曾經(jīng)針對(duì)班級(jí)學(xué)生起外號(hào)開設(shè)了廣交好友的課程，其內(nèi)容包括“怎樣有個(gè)好人緣”、“怎樣消除小誤會(huì)”、“怎樣做個(gè)好同桌”等。

其三，班會(huì)課程內(nèi)容精。班會(huì)課程雖然選材范圍較廣，但是受時(shí)間、容量與主題的限制，它必定是精選的、濃縮的，也就是說(shuō)只有經(jīng)過(guò)“細(xì)加工”之后才能投入到教學(xué)或活動(dòng)中去，才能更好地發(fā)揮它獨(dú)特的作用。比如我校的一位教師針對(duì)六年級(jí)同學(xué)即將升入初中開設(shè)了“告別童年”課程，內(nèi)容包括“與挫折同行”、“揚(yáng)長(zhǎng)與容短”、“惜時(shí)如金”。這些內(nèi)容不僅培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)毅、自知、惜時(shí)的良好品質(zhì)，還培養(yǎng)了他們良好的心理素質(zhì)。

其四，班會(huì)課程內(nèi)容活。班會(huì)課程的活主要表現(xiàn)在它的教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的時(shí)代感，充滿著生命的活力，必須與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的真實(shí)生活相鏈接。另外它的授課方式也要活，即上課不要僅局限在課堂上，也不要受學(xué)科體系、有無(wú)教材的限制。比如有不少學(xué)生家長(zhǎng)在孩子過(guò)十歲生日的時(shí)候，都要求孩子邀請(qǐng)同學(xué)參加，因此產(chǎn)生了很多矛盾。基于此，一位班主任就此開展了“怎樣幫助同學(xué)過(guò)生日”的班會(huì)課程。通過(guò)該課程，學(xué)生基本達(dá)到了：每周星期一公布該班所有學(xué)生的生日，生日這天所有的同學(xué)和教師送上口頭祝福，沒必要參加同學(xué)生日宴會(huì)的共識(shí)。

三、 班會(huì)課程的開發(fā)策略

班會(huì)課程開發(fā)需要班主任具備嫻熟的課程開發(fā)技能，還需要把握班會(huì)課程的開發(fā)要領(lǐng)，嚴(yán)格遵循校本課程開發(fā)的一般原則與程序。下面筆者僅就班會(huì)課程開發(fā)的基本要素談?wù)劙鄷?huì)課程的開發(fā)策略。

1.班會(huì)課程開發(fā)的主題

主題是班會(huì)課程的核心要素。班會(huì)課程實(shí)際就是根據(jù)不同的主題而構(gòu)建起來(lái)的。只有有了明確的主題，才能更好地進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇及其組織實(shí)施。從實(shí)踐來(lái)看，主題的確定依據(jù)主要有四：一是根據(jù)學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平來(lái)確定。比如前面列舉的一位班主任開發(fā)的“告別童年”，就是依據(jù)學(xué)生即將升學(xué)所需要面對(duì)的新環(huán)境所開發(fā)的，是對(duì)學(xué)生品質(zhì)和心理素質(zhì)適應(yīng)性的培養(yǎng)。二是社會(huì)發(fā)展的要求。比如說(shuō)網(wǎng)絡(luò)的普及和現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)進(jìn)入日常生活和工作中，由于學(xué)生自制力較弱，我們切不可回避它。這就需要學(xué)校和班主任加強(qiáng)引導(dǎo)，開發(fā)相應(yīng)的課程，幫助學(xué)生修正自己的行為。三是教師能力、經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)特長(zhǎng)或研究志趣。比如我校有一位教師自從參加了心理咨詢師的培訓(xùn)，對(duì)心理學(xué)的知識(shí)有所了解后，便開設(shè)了諸如“誠(chéng)實(shí)守信”、“樂觀向上”等一系列心理課程，這些課程有助于學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的健康發(fā)展。四是學(xué)校傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)或校本課程的延伸。比如一位班主任針對(duì)學(xué)校要求各班在黑板報(bào)上宣傳端午節(jié)相關(guān)知識(shí)，開發(fā)了《萬(wàn)水千山“粽”是情》的活動(dòng)?；顒?dòng)分為：（1）講述端午節(jié)的由來(lái)、別稱、各地風(fēng)俗；（2）討論端午節(jié)的文化內(nèi)涵以及現(xiàn)實(shí)意義；（3）包粽子、分享粽子的活動(dòng)。班主任正是通過(guò)這次學(xué)?；顒?dòng)的延伸，立足生活中的細(xì)節(jié)，與學(xué)生的生活貼近，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，達(dá)到教育的目的。

2.班會(huì)課程開發(fā)的目標(biāo)

因?yàn)榘鄷?huì)課程容量小、時(shí)間短，其目標(biāo)不能太多，一般只需要兩三個(gè)目標(biāo)即可，且目標(biāo)的陳述要具體、清晰，切合實(shí)際，便于操作。當(dāng)然目標(biāo)確立的重點(diǎn)應(yīng)該立足于拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、發(fā)展學(xué)生健全的人格等方面。

3.班會(huì)課程開發(fā)的計(jì)劃

班主任在開發(fā)班會(huì)課程之前必須要綜合考慮學(xué)生需要的診斷、主題的提煉、形式的選擇、時(shí)間的安排、資源的分析（場(chǎng)地、書刊資料、經(jīng)費(fèi)多少同事以及領(lǐng)導(dǎo)的支持等）以及運(yùn)行流程的設(shè)計(jì)，確保班會(huì)課程的實(shí)施質(zhì)量。

四、 班會(huì)課程運(yùn)作的動(dòng)力機(jī)制

班主任之所以對(duì)班會(huì)課程的開發(fā)沒有足夠的熱情，筆者覺得主要原因是學(xué)校沒有建立切實(shí)可行的運(yùn)作機(jī)制。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)建立課程運(yùn)作機(jī)制來(lái)激發(fā)班主任參與班會(huì)課程開發(fā)與實(shí)施的熱情與積極性。

命令。原有的思維和行為方式總是影響人們對(duì)后來(lái)革新了的事物的認(rèn)同和接受。因此，學(xué)校在要求班主任自覺開發(fā)班會(huì)課程的初期，需要通過(guò)行政命令，采用聽評(píng)班會(huì)課、查閱班會(huì)課程等手段強(qiáng)行驅(qū)使班主任嘗試去主動(dòng)開發(fā)與實(shí)施。雖然這種驅(qū)動(dòng)力是外在的，執(zhí)行者較為順從，甚至有時(shí)較為膚淺，但經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)制與命令往往也可使班主任轉(zhuǎn)向主動(dòng)。

激勵(lì)。教師創(chuàng)造性的工作如果不能使學(xué)生更好地發(fā)展，或者自身不能獲得尊重與回報(bào)，他們就不可能積極參與。因此，學(xué)校要制定諸如外出相關(guān)的考察培訓(xùn)、職稱晉升、崗位晉級(jí)等激勵(lì)措施，讓他們感覺到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然，學(xué)校也要允許失敗，對(duì)于失敗要諒解并分析原因，消除開發(fā)者的顧慮與不安全感，讓其在失敗中繼續(xù)前行。

提升。課程開發(fā)縱深推進(jìn)的失敗往往是因?yàn)榻處煂I(yè)程度的膚淺所致。因此，學(xué)校要通過(guò)各種培訓(xùn)和交流來(lái)提升他們的課程素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)以及科研素質(zhì)，增強(qiáng)他們開發(fā)與實(shí)施課程的能力，讓他們?cè)谂嘤?xùn)和交流中獲得專業(yè)提升，從而增強(qiáng)他們不斷參與課程開發(fā)與實(shí)施的信心，增進(jìn)課程縱深推進(jìn)的動(dòng)力。

當(dāng)一位班主任具有了課程開發(fā)意識(shí)并主動(dòng)參與開發(fā)與實(shí)施時(shí)，我們堅(jiān)信：班級(jí)工作一定會(huì)開展得風(fēng)生水起，自己也會(huì)和學(xué)生一同成長(zhǎng)。

【責(zé)任編輯：白文軍】