王曉君

由于工作調動，我從一所學校到另一所小學擔任教學副校長。經老校長介紹，全體師生都知道學校新來了一位主管教學的王校長。工作的過程中，老師們都會極具熱情地稱呼我“王校長”。學生們碰到我，也會很有禮貌地問聲“校長好”。我習以為常地接受著“王校長”這一稱呼。本來嘛，自己雖不是學校的一把手，但也算校級領導，老師學生這樣叫也沒什么不對，尤其在校外，碰到有教師或學生跟我打招呼時，先叫我一聲校長，心里覺得挺舒服，甚至于有時飄飄然：什么正職和副職，稱呼起來還不都一個樣。

可是，時隔不久，一個低年級小男孩兒的問候，徹底觸動了我的內心，繼而引發(fā)了我的一連串思考。事情發(fā)生在課間，我和一位班主任老師一同去操場巡視。一位正在跑跳的七八歲的小男生見到了我們，他匆匆地立正，敬禮，大聲地說：“王副校長好！”這聲與眾不同的問候讓我有些錯愕。我沖他笑了笑，回了一聲：“小同學好！”旁邊的班主任老師立刻拉過了孩子，認真囑咐他說：“往后見著王校長就問‘王校長好’就行了。記住沒？”“記住了！”孩子自以為學懂了知識，自顧自地高興地跑走了。班主任老師看著他的背影說：“小孩子不懂事，哪有這么問好的”。我淡然地一笑：“小孩子，沒什么?！笔虑榫瓦@樣過去了。

之前筆者也當了兩年多的副校長，只有這一次聽到如此問候語。之后聽別人依舊“校長校長”的叫著，再也沒聽到如此稱呼。但小男孩那一句——“王副校長好”，一直讓我難忘。

平心而論，那是一個真實可愛的孩子。他憑一顆單純的心，記住了我的姓氏，記住了我的職務，并且恰當?shù)亟M織語言，用“王副校長好！”表達了他的禮貌。他哪里有一丁點的錯誤呢，他說的是最正確的問候語，只是因為他還不太懂得所謂“習慣”，他不知道大人們所在的機關單位（除了中央和部隊），也許是出于對領導的尊重，也許是投其所好，都愿意在稱呼時把“副”字去掉。他不太知道大人說話常常故意含糊，只因為了讓聽者順耳。

作為老師，面對孩子的真話本來應該加以贊賞，可偏偏由于他的話不符合所謂的“習慣”，教師錯誤地教導了他。小男孩那一句——“王副校長好”引起了我的思考：媚俗的習慣和可貴的真實哪個更重要呢？我們該給孩子一個什么樣的育人環(huán)境呢？

我不知道那個小男孩如今是不是已經變得說話乖巧，如果真的是這樣，那真是我們教育的悲哀。因為，我們在他孩童時給了他并不恰當?shù)慕逃I。

又想起這樣一個類似的例子。我做語文教師時，總教導學生寫作文要留心生活，要說真話，訴真情。那次，我的一個學生一不小心寫出了一篇真實得讓我此生難忘的文章，題目叫《校長會笑》。這個學生平時作文水平就不錯，加上是真正的觀察生活了，所以這篇文章的確稱得上佳作。文章的大意是：校長平時很厲害，對老師和學生都板著臉，樣子很嚴肅。他一直都不敢跟校長打招呼，見著校長都繞著走，他記憶中的校長是不會笑的。有一次局長來了，他看見校長快步走上前握著局長的手，滿臉堆笑，而且還笑得很燦爛。他明白了原來校長不是不會笑，只是不對他們笑而已。

說實話，文章運用對比手法突出人物特點，對人物描寫入微，文筆很不錯，內容也真實。生活中的校長真就那樣——盡管這位校長愛校如家，很能干，很敬業(yè)，就是因為他板著面孔管理，使得整個校園總顯得不是那樣的融洽，老師們對他敬而遠之，學生們更是怕上加怕。當然了，常人見到上級領導都會笑臉相迎，校長也不能免俗。慚愧的是，面對這樣的一篇佳作，我并沒有給它打上“優(yōu)秀”（我們每次習作后，優(yōu)秀的作文要班級展評，為了不讓此文展評出來），擔心有損校長的形象，講評作文時也有意回避了這篇文章。當時，我只想著校長的形象，沒有意識到這樣做對于孩子來講是多么不公正，會產生多么不良的教育后果。多少年來我總能想起這篇作文，也總有隱隱的不安：“敢于說真話、訴真情”的孩子沒有得到教師的肯定，孩子還會走向真實嗎？

學校教育要塑造學生高尚的人格。說真話、做實事應該是人格的基石，在人所應該具備的種種品德中，教會學生誠實、守信、踏實，要遠比教他們勇敢、自信、進取更重要?，F(xiàn)在很多學校樓舍儼然，設施齊全，環(huán)境搞得很好，文化氛圍厚重，藝術氛圍濃郁，也很注重師資培養(yǎng)，教師的專業(yè)化水平不斷提升。盡管這些育人的軟硬件條件對學生人格的影響至關重要，但在此基礎上，我們還要不斷優(yōu)化教育行為，構建真實的育人軟環(huán)境。

反思我們的教育環(huán)境，諸如“不能說‘副校長好’”之類的教導，真的很多。更有甚者，學校在應對上級部門檢查時，有些項目做不到或者落實得不好，往往還要刻意隱瞞甚至于編織些謊言。為了防止檢查組找學生座談，或走入班級實際調查，有些謊言就必須教會學生。比如，雖然學校體育活動課時明顯不足，但也要教會學生說：體育活動多么豐富；雖然學校的圖書室根本不向學生開放，卻要引導學生說：圖書館是開放的，學生們經常去看書；如果學校由于師資配備不齊，難以做到開全科目開足課目，就以假課表應對……這樣的環(huán)境或許能教會學生一定的應對能力，但真的與高尚人格的塑造相背離。學校一定要摒棄一切可能污染孩子高尚情操的不良做法，從細微處著手育人軟環(huán)境的構建，讓學校盡可能地成為孩子生命成長中最純凈的土壤。

前一段時間，全國著名特級教師、清華附小校長竇桂梅來吉林講學，她重點介紹了清華附小1+x課程改革的實施概況。實事求是地講，這種大刀闊斧的課程改革非尋常學校可實踐，必須有深厚的校園文化基礎、雄厚的資金和強大的師資隊伍作為支撐。要想整體學習清華附小的模式并操作起來絕非易事。她還談到了清華附小在育人方面的一些做法，筆者認為其突顯了真誠平等，很值得我們學習。

在育人軟環(huán)境建設上，清華附小有三張亮麗的名片：微笑、大拇指、鞠躬禮。這是附小校園里最常見的動作，用微笑傳遞熱愛，大拇指送去贊美，鞠躬禮飽含著感謝。

微笑、鞠躬禮在其他學校也能找到，并不新奇?？少F的是，在清華附小，把這些動作化為習慣的不只是每一名學生，還有每一位教師、每一個家長，他們與孩子一起書寫著名片，共同傳遞著友愛與和諧；更可貴的是，每天早晨作為特級教師和校長的竇桂梅，只要不公出，她都會很早站在校門口，沖著她愛的老師和學生微笑，豎大拇指，相互致鞠躬禮。尤為可貴的是，竇桂梅敢用這張名片。在總書記接見她時，她除了真誠的微笑，還向總書記豎起了大拇指。這有失身份的“幼稚”動作，不是她要顯得與眾不同，那是她對附小的老師和孩子最好的引領——“要你做，我先行！”

在清華附小，教育者也是實踐者。他們要培養(yǎng)“陽光、健康、樂學、聰慧而高尚的，具有中國靈魂、國際視野的孩子”，附小的老師們都在努力成為這樣的老師，竇桂梅更是領頭的躬身實踐者。

現(xiàn)在的學校，除了“校長、主任”這種稱呼，教師之間也很少相互稱“老師”，多以更加親切的哥、姐代替。再來看看清華附小的老師怎樣稱呼竇桂梅吧。在“玫瑰小語”（竇桂梅博客）中，老師們是這樣寫的：竇老師好！習慣也喜歡這樣的稱呼您，感覺那么親切！……敬愛的竇老師，猜猜我有多愛你。感謝你……讀著這樣的文字，不知你會作何感想，堂堂的中國名校校長，老師們親切地叫她“竇老師”，沒有稱呼職務，卻透著無比的喜愛。相比于現(xiàn)在仍很流行的以職務相稱，隱去職務中的“副”字，“竇老師”這一稱呼滿含著真誠，透視出平等，的確是與眾不同。

現(xiàn)在，我們經常提倡建立平等的師生關系，筆者認為，我們也應該努力構建領導與教師之間的平等關系，倡導校園管理中去級別化。要構建真實平等校園的育人環(huán)境，改變管理者高高在上的姿態(tài)，讓管理者以服務者的角色面對師生。實現(xiàn)校園的去級別化，可以勇敢地從“稱呼”改起。在黨的群眾路線教育實踐活動中，黨內干部要求以同志相稱，那么我們的學校中呢？如果在校園里只有老師和學生這兩種身份，不再使用“校長、主任”的稱呼，校園就會多一份應有的莊重、平等、和諧。而在這種人人平等的和諧校園中成長起來的孩子，受著優(yōu)秀的道德和文化熏陶，自然會一步步走近聰慧和高尚。

【責任編輯：白文軍】