張春艷

摘要：課堂是師生及學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)的場所，所以數(shù)學(xué)教學(xué)評價不是單一的對錯評判，而是對教師的綜合能力的一個復(fù)雜考核，是促進(jìn)教授對象之間、理論與實踐之間實現(xiàn)完美融合的有效措施。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；把握；參與；促進(jìn)

課堂是師生及學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)的場所，所以數(shù)學(xué)教學(xué)評價不是單一的對錯評判，而是對教師的綜合能力的一個復(fù)雜考核，是促進(jìn)教授對象之間、理論與實踐之間實現(xiàn)完美融合的有效措施。以往經(jīng)驗來看，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣把焦點(diǎn)放在怎樣設(shè)置問題上，無法用心對待學(xué)生在課堂上的真實反應(yīng)，無非是采取激勵手段采取回避態(tài)度，亦或是照搬模式評價標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)從以下幾個方面淺談如何在課堂中實現(xiàn)有效教學(xué)評價：

一.適度表揚(yáng)，增加興趣

教師在課堂表達(dá)對學(xué)生適度的贊許，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)知識最好的老師。例如：在對“9和6的認(rèn)知”時，老師提出“這張圖片包含什么數(shù)學(xué)信息”這一問題時，有學(xué)生說大家在做游戲。學(xué)生的答案雖然不是想要的結(jié)果，但教師要不漏聲色地說“不錯，我們還可以發(fā)現(xiàn)什么呢？”有的學(xué)生說：“6個大人和9個小孩”。還有學(xué)生說：“6個家長加上9個學(xué)生總共15個人”。這時老師要繪聲繪色的說：“你們觀察的細(xì)致入微?！眱H僅是些簡單的夸贊語言，就激起了學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)的有興趣后，老師要不失時機(jī)的發(fā)問：“還可以想到什么？”有了之前的鋪墊，可想而知，后面學(xué)生觀察的就更加細(xì)致入微了，直到最后發(fā)現(xiàn)6和9的組成。這時老師要不失時機(jī)的說一句“你們真棒”最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，并為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師鼓勵話語，合適的講評，激勵學(xué)生積極發(fā)言，去不斷探索圖片中其他的數(shù)學(xué)信息，找尋自己的見解。

二.耐心引導(dǎo)，打消顧慮

學(xué)生答對問題可以給予贊許，回答有失偏頗時，更要給予肯定，因為有效激發(fā)學(xué)生回答數(shù)學(xué)問題的主動性與積極性才是表揚(yáng)根本所在。

學(xué)生的理解力良莠不齊，學(xué)習(xí)能力也存在差異化，所以，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中作為獨(dú)立個體的學(xué)生，其表現(xiàn)也千差萬別。數(shù)學(xué)教師運(yùn)用正確的教學(xué)方法和技巧增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛力，可以促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生都有很明顯的提升。例如我們班上有位男生，語言表達(dá)能力一般，說話聲音小，課堂上也很少主動回答問題。一次數(shù)學(xué)課，我要他讀一道數(shù)學(xué)例題，他慢慢地站起身來，答完了一遍，但他的聲音很小，但我給的評語是：“不錯，如果下次聲音再大點(diǎn)那就更完美了，你可以再來一次”她很有興趣，于是真的又答了一遍那道題，這次的答題聲音明顯大了許多，老師為此夸獎了他。從此，每節(jié)數(shù)學(xué)課上他都能主動地很好的回答問題。老師看似不經(jīng)意的一句評價，卻對學(xué)生有如此的效果。此類話語比比皆是，比如：“你真的進(jìn)步了，老師為你高興?！钡鹊?，這樣的講評既保護(hù)了學(xué)生幼小脆弱的心靈，也提升了其主動性與積極性。

三.把握導(dǎo)向，提升自信

1.連接紐帶，強(qiáng)化思維

通常學(xué)生在回答教師提問時，往往會缺乏全面性有時可以說是掛一漏萬，針對這種情況，教師首先應(yīng)該給于積極回應(yīng)，其后在積極引導(dǎo)學(xué)生找尋通往正確答案的通道，指導(dǎo)學(xué)生從不同層面探索真知，避免多做無用功，快速有效的得出理想答案。比如我的學(xué)生在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)廣角》中的搭配知識點(diǎn)時，大多會出現(xiàn)答題方法不全的現(xiàn)象。此時，教師就應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)做好架路鋪橋的活，可以試問：“你們的答案為何不全面？”“如何避免這種情況呢？”學(xué)生才會想到“應(yīng)該要做到全面思考問題”。通過老師的幫助，學(xué)生才得以找到解決問題的鑰匙。老師并給予適當(dāng)?shù)闹v評。教師的指引，不僅有效維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又使問題有效解決，達(dá)到事倍功半的效果。

2.一探究竟，加深理解

學(xué)生的知識存儲是一定量的，理解力需要不斷開發(fā)，所以在解疑答惑時容易出現(xiàn)失誤，究其原因很多。譬如：22比幾多44學(xué)生誤解為22+4=26，出現(xiàn)此類錯誤時教師必須一探究竟，找尋問題的根源。教學(xué)中可以巧妙的利用錯答，幫助學(xué)生分析錯題，總結(jié)錯誤的原因，有利于學(xué)生強(qiáng)化對知識學(xué)習(xí)，從而學(xué)會正確有效的解題手段，最終幫助學(xué)生學(xué)會科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。

3.討論交流，認(rèn)清是非

教師講評要做到恰如其分，把握好時機(jī)。譬如，學(xué)生答完有些數(shù)學(xué)問題后，教師不應(yīng)馬上公布正確答案，可以留給其他學(xué)生講論自己不同的見解的機(jī)會，觀察有誰同意答題同學(xué)的答案，有誰持不同見解?？梢宰岆p方陣營中的學(xué)生代表各自陳述本方所代表的觀點(diǎn)和答案，從而通過這種積極地，有效的辯論，讓學(xué)生們都有更多的機(jī)會發(fā)表自己的看法，進(jìn)而展示自己的能力，讓他們獨(dú)自探索這個解題思維的全程。假如在學(xué)生爭辯討論中出現(xiàn)一些包括教師在內(nèi)的大家都暫時無法解決的難題，在保證有效課堂教學(xué)進(jìn)度的前提下，把課題討論可以延伸到課外學(xué)習(xí)中去，同時安排學(xué)生們對無法暫時弄懂的問題獨(dú)立到課外去查資料，找方法，找尋答案，不斷拓寬學(xué)生的眼界。

四、親自參評，互相促進(jìn)

以往經(jīng)驗，學(xué)生對評價多少有逆反心理，教師應(yīng)學(xué)會如何調(diào)動學(xué)生評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)評價的起步階段，教師要努力做到讓學(xué)生無所顧忌的說出自己最真實的觀點(diǎn)，要對表現(xiàn)突出，反應(yīng)積極的學(xué)生予以嘉獎，通過此種方式鞏固學(xué)生評價的自信心?？梢钥茖W(xué)合理的安排一系列競爭與交流討論并存適當(dāng)?shù)匦问教嵘龑W(xué)生主動評價的空間，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，幫助他們激發(fā)潛能。

學(xué)生參與到評價中，老師要特別注意輔助學(xué)生掌控評價的方向、手段和要義。首先要建立一套行之有效的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，比如如何學(xué)會傾聽，只有學(xué)會傾聽才可以使學(xué)生評價的內(nèi)容真實有力。另外，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評價，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，不斷創(chuàng)新的能力，從而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式。