陳紅傳

【摘要】當前廣大中小學生沒有提問題的習慣和能力，這引起了眾多教育界人士的關注。大家紛紛建言獻策，其中關于“問題意識”的培養(yǎng)方面的論述較多。筆者認為，單純地討論培養(yǎng)學生問題意識的方法，而不去解決深層次的問題，這種培養(yǎng)方法，也只是紙上談兵。當務之急，應當改變教師對學生提問題的態(tài)度；改變傳統(tǒng)的教學模式；要認清學生不提問題的真正原因。

【關鍵詞】問題意識 教學模式 課堂的主人

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0169-02

作為教師，我的經(jīng)歷就是在學校學習，然后再進入學校教書?；仡櫸疫@二十余年的學校生涯，我發(fā)現(xiàn)在我當學生的那個年代，我和我的同學問問題的意愿并不強烈，最多是在遇到實在解決不了的問題時才去請教老師?，F(xiàn)在，我和我的同事們遇到愛問問題的學生也不多?？傊覀兊膶W生很少提問題或根本不提問題。面對這種情況，有的教師感嘆現(xiàn)在的學生越來越不愿學習了，有的教師則感到一身輕松。當然，也有不少教師在大談“問題意識”的培養(yǎng)，但是效果并不明顯。我認為要解決學生不愛提問題的這種狀況，不應當想當然地死板套用各種理論，一廂情愿地研究方法技巧，而是應該靜下心來思考一些基礎性條件。

一、教師要認清學生不提問題的真正原因

在學生不愛提問題時，教師便想當然地認為學生不想學或不愛學。其實這種見解只是一種主觀上的判斷，是不科學的。針對這個問題，我在自己所帶的班級進行了一次題為“我為什么沒有問題”的問卷調查。通過對全班同學反饋的信息的分析研究，我認為學生不愛提問可以分為兩大類型：第一類是沒有問題可問，第二類是有問題但不愿問。出現(xiàn)第一種情況的主要原因有：1、學生平時看書做題少，很少遇到難題；2、學生即便遇到難題，看看參考答案便可解決；3、學生對語文學科不感興趣，不知道該問什么；4、學生不愛思考問題；5、教師在課堂上一手包辦了所有的問題，在某種程度上扼殺了學生提問的積極性，剝奪了學生提問的權利。出現(xiàn)第二種情況的主要原因有：1、學生怕提的問題太簡單，被老師責備；2、學生認為老師很忙，或者和老師進行交流的時間太少；3、學生不喜歡自己的語文老師， 有問題也不愿問；4、學生存在自卑心理，不敢正視自己的不足，怕提問會被人看成能力差；5、每天都有問題產(chǎn)生，最后越積越多，懶得問了。誠然，各地的學生情況不盡相同，不愛提問的原因也應當不盡相同。我們要具體分析情況。教師要解決學生不愛提問的問題，必須了解學生真實情況，否則所有的努力都可能是無的放矢，其結果是可想而知的。

二、教師要轉變對學生提問題的態(tài)度

學生提問受挫，有兩個比較經(jīng)典的情境：1、一個學生向一位老師問了一道很簡單的題目，老師會說：“這個問題我不是講過了嗎？上課沒好好聽講吧？”2、一個學生向一位老師問了一道非常難的題目，如果老師不會做，會說：“這道題目考試不會考?！比绻蠋煏觯瑫f：“你想考驗我的水平？”從上述所引文字和事例中，我們不難看出，有一些教師對學生提問題其實有著本能的排斥，或討厭或恐懼，討厭的是問自己講過的問題的學生；恐懼的是答不出學生提的問題，會在學生面前失掉面子，有損威信。在教師本身對學生提問題帶有本能排斥的情況下，講再多培養(yǎng)“問題意識”的方法都無濟于事。要想解決學生不提問題這一問題，必須先解決教師的問題。首先，身為教師應當有足夠的耐心與愛心，努力構建和諧、民主的師生關系，如果一直擺出一副師道尊嚴的架子，像《從百草園到三味書屋》的老先生那樣面色冷峻、不茍言笑，學生有問題，也是不愿來問的。其次，我們應當認識到培養(yǎng)學生問題意識的重要意義。陶行知的表述應該說是入木三分：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造?！敝R經(jīng)濟的發(fā)展日益全球化，綜合實力的競爭就是人才的競爭。中國要騰飛，民族要振興迫切需要有創(chuàng)新精神的人才做強有力的支撐。國家制定了“科教興國”的戰(zhàn)略方針，可以說我們教師肩負著強國之重任，而如果我們排斥學生提問題就意味著在扼殺學生的創(chuàng)造力，說得嚴肅點是對國家民族的不負責任的表現(xiàn)。

三、改變傳統(tǒng)的教學模式

袁振國先生在其《反思科學教育》一文中提到“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教育得沒有問題，全都懂了?！边@句話一針見血地指出了廣大教師的根深蒂固的教育觀念：習慣性地把學生當成知識的容器，認定學生只要上課認真聽，做好筆記，下課好好復習，，考得好分數(shù)，便功德圓滿?！墩Z文課程標準》明確指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。然而，由于受到應試教育的影響，我們的課堂存在著不少問題，如：提問者是教師并不是學生。目前大多數(shù)教師只是根據(jù)《教學參考書》或現(xiàn)成的教案及自己的經(jīng)驗設置教學目標，判定教學的重點、難點和疑點，很少考慮到學生實際需求。課堂中的提問成了教師的專利，而學生只需回答問題，很少有主動提問的機會。教師在展開教學的過程中，把問題緊緊攥在手中，引導學生圍著自己的思維轉。從“滿堂灌”到提問教學是教學的一大進步，一定程度上能調動學生學習的積極性，但教師心底里只將問題當作組織教學的線索，主要教學內容仍由教師講解完成，其結果造成課堂上教和學的分離，教師講的學生已經(jīng)掌握，學生的疑點教師不涉及。學生表面上積極思考回答問題，實際上是被教師“牽著牛鼻子走”的被動的接受者，教師依然是課堂的主宰。學生一旦處在被動位置，其本身的創(chuàng)造性思維就得不到發(fā)展，更多是等著教師來傳授知識，當然也就不會主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題了。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為語文課堂的主人。

四、改變學生對提問的態(tài)度

在我調查的學生之中，有學生直言怕經(jīng)常向老師提問，會招致其他同學的冷嘲熱諷。他認為，經(jīng)常提問，會給人一種感覺，這人很笨，有很多問題都搞不懂；要么就是想方設法接近老師，極力討好老師。從這位同學的回答中，我們不難看出有不少同學對提問的認識并不正確，他們甚至認為經(jīng)常提問就是表明自己的學習能力比較差，有很多問題解決不了，或者認為提問就是故意和老師套近乎。在此，我覺得有必要對“學問”二字做個簡單的解釋：學問，即知識和學識。學和問是密不可分的，拆分開來，顯然無法形成真正的知識和學識，因此，問在學習中必不可少，不懂就應當問，連大教育家孔子都不恥下問，何況我輩？此外，不少學生對所應當提的問題認識也有誤區(qū)，他們認為提問就是指問老師講過的而自己還沒弄懂的問題，顯然，這是片面的。學生提問題是指從所學知識中尋找矛盾和疑問，提出自己的思索和見解。應該說提問是一種能力，而不是能力差的表現(xiàn)。美國著名學者布魯巴克精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！庇纱丝梢姡釂?，尤其是自己提問是教育的最高目標，而學生恥于提問是大錯特錯的，因此應當改變學生對提問的認識誤區(qū)。

培養(yǎng)學生的問題意識，關乎學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關乎國家科教興國戰(zhàn)略的實施，意義重大。但是，我們應當先解決相關的基礎性的問題，不然討論純粹的培養(yǎng)“問題意識”的方法，只是紙上談兵。