蔣嬉萍

【摘要】探究性閱讀讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

【關(guān)鍵詞】閱讀 探究 自主

【中圖分類號(hào)】G 633.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0048-02

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”探究性閱讀即要求凸現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)中體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣，得到美的熏陶和感染，情感上獲得如沐春風(fēng)般的愉悅感受。開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)，滿足并強(qiáng)化了學(xué)生的自我需要，給師生角色重新定位。

探究性閱讀教學(xué)的開(kāi)展是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。那么，怎樣正確進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)呢？筆者根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，確定探究方向

在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)情景，在情境中激起學(xué)生自主探究的欲望和沖動(dòng)，引發(fā)他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這樣才能吸引學(xué)生，扣住學(xué)生的心弦，使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維得到最大限度的釋放，智慧的火光熠熠生輝。在這種前提下進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)將變得事半功倍，將因?yàn)橛辛藢W(xué)生積極主動(dòng)的參與而充滿生機(jī)和活力。 如有位老師在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“鯨是哺乳動(dòng)物，不是魚(yú)”這個(gè)問(wèn)題，就設(shè)計(jì)了這樣的情境：“海洋里召開(kāi)一次魚(yú)類運(yùn)動(dòng)會(huì)，小鯨魚(yú)興沖沖地跑去參加，誰(shuí)知被守門的大鯊魚(yú)拒之門外，小鯨魚(yú)難過(guò)極了，為什么大鯊魚(yú)不讓自己參加魚(yú)類運(yùn)動(dòng)會(huì)呢？我們?cè)谧母魑唤裉炀彤?dāng)一次海洋動(dòng)物學(xué)家，告訴小鯨魚(yú)究竟是怎么回事，大家首先以海洋動(dòng)物學(xué)家的身份在小組中探究、討論、交流一下。”通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們以極大的熱情投入到探究中去。

二、自主選擇，激發(fā)探究興趣

一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，在學(xué)習(xí)時(shí)，每位學(xué)生的興趣著眼點(diǎn)均不同。有的喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀才能讀出情，讀出神；有的喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思；有的喜歡帶著疑問(wèn)去找答案，等等。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)看高低各不同。對(duì)于同一事物，人們有不同理解，這很自然，也很正常，因些，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)提倡多角度思維，這尤為必要。在教學(xué)第十二冊(cè)老舍的《養(yǎng)花》一文時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)朗讀自學(xué)嘗試、整體感悟后發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。學(xué)生后紛紛發(fā)言，有一位學(xué)生的問(wèn)題是“老舍是個(gè)那么忙的作家，還花那么多時(shí)間去養(yǎng)花，值得嗎？”這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單，可又契領(lǐng)文章主旨的問(wèn)題，我讓學(xué)生探究思索“值得嗎？為什么？”學(xué)生再次回到課文中又一次與作者與文本對(duì)話，最后學(xué)生的回答精彩紛呈?！斑@是老舍愛(ài)花的緣故，花是美好的事物??！”。“養(yǎng)花勞動(dòng)的收獲很多，‘有喜有憂，有笑有淚，有花有果……課文結(jié)尾寫著哪！這是勞動(dòng)的快樂(lè)呀，能得到快樂(lè)，養(yǎng)花就值得”?！袄仙狃B(yǎng)花還給他帶來(lái)了寫作的靈感，我們現(xiàn)在學(xué)的《養(yǎng)花》一文不就是老舍養(yǎng)花勞動(dòng)的結(jié)晶嗎？”“是啊，一種高尚的愛(ài)好能帶來(lái)那么多的收獲，我們也要培養(yǎng)好高尚的愛(ài)好”。學(xué)生在探究中不斷與作者，與文本，與自己碰撞，閃現(xiàn)心靈火花。這是學(xué)生探究體悟的結(jié)果。

三、巧撥妙引，教給探究方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性閱讀提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究的方法。

1、對(duì)文本中隱含矛盾、問(wèn)題突出的地方進(jìn)行質(zhì)疑

教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)矛盾所在，然后圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。如《賣火柴的小女孩》中有這樣的句子“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上還帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了……”出示句子讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生紛紛提出：“這里有矛盾，凍死是多么痛苦啊，怎么可能還帶著微笑?！痹賳?wèn)：“真的矛盾嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究課文，明白這是一種似喜實(shí)悲的寫法，有更佳的效果。

2、對(duì)文本的插圖進(jìn)行提煉

語(yǔ)文教材一般有三大系統(tǒng)組成，即課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和習(xí)題系統(tǒng)。圖像系統(tǒng)是語(yǔ)文課本的重要組成部分，圖像不僅有助于學(xué)生解讀課文，更有益于激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，使抽象的文字符號(hào)和形象的生活圖景互相映照、相得益彰。因此，從課文插圖去推出探究課題會(huì)別有一番意趣。如《鸕鶿》這篇課文，插圖是一幅靜態(tài)的圖畫：夕陽(yáng)、平靜的湖面、垂柳、無(wú)垠的稻田、小船，船上的鸕鶿像列隊(duì)的士兵，漁人在悠然地吸著煙。在深讀課文時(shí)，教師讓學(xué)生認(rèn)真欣賞這幅插圖，并推出了研讀專題：“這幅插圖表現(xiàn)的是什么情境，畫出了課文中的哪些描述？如果捕魚(yú)開(kāi)始，畫面又會(huì)有哪些變化？從課文中找根據(jù)，談體會(huì)?！闭n外又要求學(xué)生一小組為單位，查閱并收集資料，以《鸕鶿》為課題繼續(xù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對(duì)這一課題充滿興趣，整個(gè)探究過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，孩子們又根據(jù)小組的興趣，把主課題細(xì)化為許多子題目，如鸕鶿的種類、鸕鶿的外形、鸕鶿的生活習(xí)性、鸕鶿捕魚(yú)的特點(diǎn)……

3、對(duì)文本中模糊的、留白的地方進(jìn)行延伸

課文的語(yǔ)言具有模糊性，對(duì)課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，抓住文中的模糊點(diǎn)、交代不明處去探究，去探索，直陳己見(jiàn)。如何讓學(xué)生確切地理解課文中的一些中心句，是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生針對(duì)那些模糊點(diǎn)進(jìn)行討論，甚至進(jìn)行辯論，不斷提高學(xué)生的探究性意識(shí)。課文是例子，更是藝術(shù)品，在讀者意猶未盡處往往戛然而止，課文中更有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。如教學(xué)《林?！分械倪@樣一段：“多少種綠顏色呀，深的、淺的、明的、暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能畫出這么多綠顏色來(lái)呢?！边@時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大興安嶺的什么會(huì)有那么多綠顏色。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，大興安嶺樹(shù)的品種多，它們的葉子千差萬(wàn)別，才造成有這么多種綠；有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，大興安嶺是個(gè)原始森林，里面的樹(shù)大小不一，有的剛長(zhǎng)出來(lái)，有的已長(zhǎng)了幾十年甚至上百年，老綠新綠層次多，才形成這么多種綠；有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，大興安嶺樹(shù)的茂密程度不一，又因?yàn)楣饩€的原因，才造成這么多種顏色，這也突出了大興安嶺林木之多。同學(xué)們的想法雖不夠全面，但都有自己的視角，都很獨(dú)特，那正是個(gè)性凸現(xiàn)之時(shí)，創(chuàng)造性萌發(fā)之機(jī)。

作為教師，要有一雙愛(ài)的慧眼，一顆賞識(shí)的心去發(fā)現(xiàn)、激勵(lì)學(xué)生潛藏的創(chuàng)造性，促使其更快地成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生的探索，我們應(yīng)堅(jiān)持做錯(cuò)事并不完全是壞事的原則，對(duì)正確、新穎、有創(chuàng)意的探索，我們要及時(shí)肯定，大力表?yè)P(yáng)，形成一個(gè)積極的氛圍。而對(duì)于那些不完整或存在失誤的見(jiàn)解，我們要從中找到閃光點(diǎn)，予以肯定和完善。這樣，學(xué)生便在一個(gè)激勵(lì)、賞識(shí)、奮進(jìn)的氛圍中找到自身的價(jià)值，揚(yáng)起信心的帆，以更大的熱情、更持久的興趣去參與探究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周一貫《研究性閱讀教學(xué)探索》

[3]崔 巒 關(guān)于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂

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