尹彩芬

【摘要】閱讀能力是學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)其日后發(fā)展非常重要，新課標(biāo)的要求中也對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力有了更高的要求。本文直面高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，并針對(duì)這些已經(jīng)存在的問(wèn)題，提出了有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議，希望能夠通過(guò)有益的學(xué)術(shù)討論，為高中語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 策略分析

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0164-01

隨著高考語(yǔ)文的考卷中閱讀題的比例的增加，人教版教材的適用區(qū)的高考題難度呈增加趨勢(shì)，如何提高高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)水平成了擺在我們面前的重大問(wèn)題。反觀當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)，依然存在種種亟待解決的問(wèn)題，需要我們直面問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1.當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1課堂效率低下，浪費(fèi)時(shí)間的情況嚴(yán)重

一般而言，當(dāng)下的高中語(yǔ)文老師在閱讀課的教學(xué)課堂上，講解一篇標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文閱讀課文大概需要三個(gè)甚至以上課時(shí)的時(shí)間。我們細(xì)細(xì)分析這三個(gè)課時(shí)時(shí)間，其實(shí)大部分都是老師在講解，并且教學(xué)實(shí)踐證明這些講解是用處不大。然而在考場(chǎng)上，學(xué)生完成一個(gè)閱讀題的規(guī)定時(shí)間不會(huì)超過(guò)一小時(shí)。課堂講解的拖拉很容易造成學(xué)生做題節(jié)奏的拖拉，最終就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)的不理想。

比如在講授《沁園春·雪》的時(shí)候，短短兩片詞，我們有的教師甚至用了兩節(jié)課的時(shí)間來(lái)與學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，這顯然是不合理的。當(dāng)前的課堂上，教師出于各方面的考慮，往往在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀題的習(xí)題和相關(guān)試卷的講評(píng)的時(shí)候，常常直接告訴學(xué)生答案，在老師指導(dǎo)幫助下，我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率反倒低下，這不能不引起人們的思考。

1.2學(xué)生自我思考的空間小，自主能力不強(qiáng)

在我們走訪中，黑龍江某省重點(diǎn)高中的語(yǔ)文課堂上，針對(duì)一篇語(yǔ)文課文，具有20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師滔滔不絕地獨(dú)自講了兩個(gè)小時(shí)，領(lǐng)學(xué)生們昏昏欲睡，課堂效果并不好。由此可見(jiàn)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，受到傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的方法的影響，廣大的語(yǔ)文老師往往更重視課堂自己講授知識(shí)的稠密程度，并不太在意與學(xué)生的交流和合作。

分析這種偽互動(dòng)教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，它最根本的錯(cuò)誤就在于其沒(méi)有建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的模式和機(jī)制，在課堂上學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行自主閱讀和思考文本的過(guò)程，在這個(gè)前提下，教師就盲目要求帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作交流式的學(xué)習(xí)，其效果只能是適得其反。因?yàn)槭聦?shí)上對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谖谋鹃喿x和個(gè)人思考上的欠缺讓他們?cè)谂c老師的互動(dòng)交流中沒(méi)有屬于自己的心得體會(huì)，這樣的學(xué)習(xí)是沒(méi)有生命力的，在閱讀課的課堂上只能是被老師牽著鼻子走。

1.3教師主導(dǎo)課堂，不能兼顧全體學(xué)生

上面提到的表演性的課堂教學(xué)，事實(shí)上損害的是絕大多數(shù)學(xué)生的利益。分析每節(jié)閱讀課回答問(wèn)題學(xué)生的構(gòu)成，我們發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上是少部分學(xué)生回答了大部分問(wèn)題，這些學(xué)生或是生性外向、樂(lè)于表現(xiàn)自己，或是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀，比較受到老師的重視，反而是占了班級(jí)成員大多數(shù)的普通學(xué)生，并沒(méi)有在漫長(zhǎng)的語(yǔ)文閱讀課中獲得應(yīng)有的知識(shí)，也沒(méi)有得到應(yīng)有的鍛煉。

2.幾個(gè)解決當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀課堂出現(xiàn)問(wèn)題的途徑

為了解決當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手解決問(wèn)題：

2.1教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率

當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題，歸其原因就在于教師的教學(xué)教學(xué)方法不適應(yīng)，沒(méi)有適合當(dāng)代中學(xué)生接受知識(shí)的一般習(xí)慣，不按規(guī)律辦事。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們的教師應(yīng)該重視觀察學(xué)生的需求，重視學(xué)生的所思所想，不再抱殘守缺和敝帚自珍。在日常工作和教學(xué)中，應(yīng)該秉持終身學(xué)習(xí)的理念，不能像以往的教學(xué)那樣，靠著一本參考書(shū)和標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)定義整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂。因此，教師必須在學(xué)生面前轉(zhuǎn)變姿態(tài)，以學(xué)生的具體需要為導(dǎo)向，切切實(shí)實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)作風(fēng)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

在具體工作的操作中，教師應(yīng)該要求自己更有平等和對(duì)等的意識(shí)，要徹底改變以往的高高在上的教學(xué)姿態(tài)，嘗試讓學(xué)生成為自己的朋友。在具體的教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)首先將自己改進(jìn)成為一個(gè)大量知識(shí)的擁有者，成為一個(gè)具有學(xué)識(shí)淵博、令人信服的老師，只有這樣，我們語(yǔ)文教師才能在課堂上帶動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

2.2重視學(xué)生自主能力的的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀興趣

事實(shí)上，學(xué)習(xí)和閱讀是一件非常有趣的事情，要在實(shí)際工作中嘗試啟發(fā)學(xué)生去尋找到適合自己的閱讀方式，并培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣。由于人性中本身存在的好奇的因素，多數(shù)學(xué)生其實(shí)是具有閱讀的內(nèi)心需求的，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，最重要的是能不能幫助學(xué)生挖掘閱讀本身存在的樂(lè)趣。

當(dāng)前，我們的教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程非常痛心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的不斷喪失，還毫無(wú)辦法，這種現(xiàn)狀的根本原因就在于教師不能在有限的課堂時(shí)間里，啟迪學(xué)生的閱讀興趣，機(jī)械化的、程式化的課堂規(guī)范很大程度上會(huì)讓學(xué)生在這個(gè)冰冷的體制內(nèi)失去對(duì)知識(shí)和渴求，也就同時(shí)失去了對(duì)知識(shí)的興趣。

為了解決當(dāng)前我們所遇到的困境，應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，以此加強(qiáng)學(xué)生學(xué)生的閱讀興趣。在操作手法上，應(yīng)該重視運(yùn)用鼓勵(lì)的方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生的逆反心理還是非常強(qiáng)的，如果在學(xué)習(xí)上、尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生們有過(guò)多的苛責(zé)，就會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的逆反心理，其結(jié)果只能是與愿違，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)和閱讀給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在不斷接受鼓勵(lì)和肯定的同時(shí)，才能不斷獲得成績(jī)的提高和個(gè)人能力的增加。

2.3重視答題思路和方法的講授

我們一直強(qiáng)調(diào)，素質(zhì)教育不是不要成績(jī)，而是要在強(qiáng)調(diào)成績(jī)的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，考試成績(jī)依然是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)桿。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該幫助學(xué)生找到應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀題目的方法，幫助學(xué)生總結(jié)和完善已有的知識(shí)和技能，整合自己的課堂所學(xué)，讓其為“我”所用，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

很大程度上，學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀題目的得分不高，其原因并不在于學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，而是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握答題的好方法。因此，作為高中階段的語(yǔ)文老師，應(yīng)該下大力氣，幫助學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還掌握答題的技巧。

3.結(jié)語(yǔ)

高中階段的教學(xué)一直是圍繞高考展開(kāi)的，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文閱讀題的答題技巧，能夠幫助我們的學(xué)生在高考中取得更好的成績(jī)，具有更光明的前途。因此對(duì)于高中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，前路任重道遠(yuǎn)，需要我們一起加油努力。

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