吳曉春

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0152-02

“教-學(xué)-評(píng)一致性”是教學(xué)常規(guī)的主要組成部分，是教研活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，教學(xué)方法探討，教學(xué)水平提高等的重要途徑。

一、指導(dǎo)思想和研究目的

1.指導(dǎo)思想：根據(jù)當(dāng)前及今后一段時(shí)期教學(xué)改革與發(fā)展的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)為發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種既有利于克服現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的局限與不足，又體現(xiàn)當(dāng)前教師評(píng)價(jià)最新發(fā)展趨勢(shì)、先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想及評(píng)價(jià)功能的評(píng)價(jià)；一種以促進(jìn)教師反思分析，開(kāi)發(fā)教師潛能，促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)教師的課堂教學(xué)狀態(tài)和進(jìn)程進(jìn)行的價(jià)值判斷。

2.研究目的：

（1）探索并完善本課題研究的操作方法。（2）探索“教-學(xué)-評(píng)一致性”的基本策略。（3）通過(guò)長(zhǎng)期有效的教學(xué)實(shí)踐，形成教-學(xué)-評(píng)一致性的優(yōu)秀設(shè)計(jì)模式，使其對(duì)提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力起到促進(jìn)作用，也對(duì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)起到重要作用。從而提高本校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的發(fā)展。

二、本課題核心概念的界定

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。如何發(fā)揮主渠道功能，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)課程改革的思想，是每個(gè)學(xué)校和教師面臨的重大課題，而改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、有效地評(píng)價(jià)，以及建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制理應(yīng)是課程改革的核心問(wèn)題或重要環(huán)節(jié)之一，因?yàn)樵u(píng)價(jià)往往對(duì)改革起著導(dǎo)向作用、促進(jìn)或制約作用。

然而，“教-學(xué)-評(píng)一體化”是教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)世界性難題，也是推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中的關(guān)鍵性問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)理論、方法和制度，與素質(zhì)教育的要求存在明顯的差距，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也存在類(lèi)似的問(wèn)題。這些情況嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

1.國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展簡(jiǎn)述

我國(guó)2001年啟動(dòng)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，要求教師從觀念到實(shí)踐，特別是課堂教學(xué)方式要有新的轉(zhuǎn)變，因此“教學(xué)評(píng)一體化”的教學(xué)模式是促進(jìn)教師課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的切實(shí)可行的途徑。

伴隨新課程的不斷深化，評(píng)價(jià)問(wèn)題日益突出。用什么標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及教師的教學(xué)效果，日益引起人們的關(guān)注，相關(guān)研究逐漸增多。很多學(xué)者和一線教師都對(duì)教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的教學(xué)模式進(jìn)行了積極地探索。

崔允漷“有效教學(xué)”的思想對(duì)“教學(xué)評(píng)一體化”的教學(xué)模式影響深刻。他提出評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，追求與教學(xué)結(jié)合的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)與評(píng)價(jià)關(guān)系。

2.國(guó)外研究分析

總的來(lái)說(shuō)，20世紀(jì)初期，西方國(guó)家對(duì)課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)的研究比較單一，只是將教師特征與教學(xué)成果機(jī)械相連，對(duì)課堂實(shí)際重視不夠。直到20世紀(jì)60，70年代，研究擺脫了單一教師因素，并逐漸擴(kuò)展到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更加注意到了課堂教學(xué)行為與課堂評(píng)價(jià)與學(xué)生自我發(fā)展的關(guān)系，并積極探索高效課堂的促進(jìn)因素。至此，西方課堂教學(xué)有效性逐漸活躍，并取得一系列的成就。

加涅于1965年出版了《學(xué)習(xí)的條件》，運(yùn)用心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)解釋大部分課堂學(xué)習(xí)論體系，提出了一整套高效教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，為后來(lái)的研究奠定深厚的基礎(chǔ)。

四、研究?jī)?nèi)容和方法

1.研究的基本內(nèi)容：教學(xué)模式的研究：教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際的中介，形成具體的操作模式，這是本課題研究的重點(diǎn)。首先是明確任務(wù)：主要是依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和確定教學(xué)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。其次是熟練任務(wù)：教師要為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的活動(dòng)，提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式自覺(jué)地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。最后是完成任務(wù)：學(xué)生能依據(jù)所學(xué)，綜合處理和使用信息，在一定的情景中，用英語(yǔ)與他人交流，具備用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力，并對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

2.研究的方法：（1）文獻(xiàn)研究法：搜集有關(guān)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，提高課堂效率，培養(yǎng)交際能力的文獻(xiàn)資料，特別是有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的文章，并進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

五、實(shí)施策略

1.優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課前備課組集體有效備課。充分發(fā)揮學(xué)科教研組和備課組的作用，推行“個(gè)人精備+集體討論+整合修改”的集體備課模式，吸收群體智慧，提升專(zhuān)業(yè)水平，并制定出合理、符合學(xué)情的教學(xué)步驟。

（2）課堂上合理運(yùn)用教學(xué)步驟。利用課堂活動(dòng)多樣化、分層化、合作化、趣味化等多種形式優(yōu)化課堂教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教師的角色，通過(guò)提出教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能自主、合作探究。教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察和調(diào)控，及時(shí)為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。

（3）課后作業(yè)的布置。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循趣味性、層次性、合作性、實(shí)踐性和探究性的原則。重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的作業(yè)需求，讓他們有創(chuàng)造性的自由發(fā)揮，讓學(xué)得好的學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的勁頭，而相對(duì)較差的學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步，樹(shù)立自信。

（4）課外的有效輔導(dǎo)。包括作業(yè)批改和輔導(dǎo)。及時(shí)認(rèn)真批改作業(yè)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)的反饋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。確定輔導(dǎo)目標(biāo)，做到心中有數(shù)；注重因人制宜、分類(lèi)分層，采用個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)相結(jié)合的形式，保證輔導(dǎo)的針對(duì)性、有效性。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

以新課程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的理論為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，構(gòu)建有效教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)多樣化、分層化、合作化和趣味化的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的建設(shè)。

（1）多樣化是指教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，采取多種方式教學(xué)，建立多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣。

（2）分層化是指教師針對(duì)不同程度的學(xué)生采取課堂活動(dòng)分層，課后作業(yè)分層等方式，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)接受分層教育，在原有水平上達(dá)到最大程度的提高。

（3）合作化是由語(yǔ)言交際性的特點(diǎn)決定的。通過(guò)同桌合作，小組合作等方式，使學(xué)生提高語(yǔ)言交際能力。

（4）趣味化是指利用趣味化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)的參與度。

3.與之相一致的課堂評(píng)價(jià)。

（1）課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià)

新課程提倡課堂上學(xué)生有動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，課堂活而不空，實(shí)而不死。因此，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力既要突出一個(gè)“活”字，又要在教學(xué)的基本功方面突出一個(gè)“強(qiáng)”字。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用，能反映出很強(qiáng)的駕馭教學(xué)信息的能力。

（2）課堂教學(xué)特色的評(píng)價(jià)

這方面要突出一個(gè)“新”字。成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n激“活”了。一節(jié)好的英語(yǔ)課應(yīng)該達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的“活”與“動(dòng)”的統(tǒng)一、融洽。其一是有效利用教學(xué)資源，讓英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)；其二是提高課堂資源利益率，必須讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)；其三是提高課堂資源利益率必須在活動(dòng)中有創(chuàng)新。

（3）課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

此環(huán)節(jié)應(yīng)該突出一個(gè)“好”字。因?yàn)橐还?jié)好課的主要標(biāo)志是：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；二是學(xué)生收益面大，知識(shí)技能、方法過(guò)程、情感價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的比較好；三是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，教師應(yīng)該有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

所以，為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，應(yīng)建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，以測(cè)試和非測(cè)試的方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)形式多種多樣，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)等?？梢越o學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋或形成性評(píng)價(jià)量化表格對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、選題意義及研究?jī)r(jià)值

“教學(xué)評(píng)一體化”的教學(xué)模式包含三個(gè)部分，即教師的教，學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。“教學(xué)評(píng)一體化”的教學(xué)模式以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。教，以行動(dòng)導(dǎo)向的理念及方法為基礎(chǔ)，要求教師科學(xué)準(zhǔn)確。學(xué)，以學(xué)生為中心，要求學(xué)生方法得當(dāng)。評(píng)，以成果為導(dǎo)向，多維度多元化對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行具體明確的評(píng)價(jià)。教師要知道學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的怎么樣。

現(xiàn)階段，教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的短板。有的有評(píng)無(wú)效，評(píng)價(jià)不具針對(duì)性；有的有評(píng)不判，評(píng)價(jià)不具診斷性；有的有評(píng)無(wú)價(jià)，評(píng)價(jià)不具指導(dǎo)性；更有甚者，有評(píng)無(wú)價(jià)，評(píng)價(jià)不具指導(dǎo)性。具體到教學(xué)過(guò)程中，部分課堂容易走向兩個(gè)極端：一是評(píng)即測(cè)試，教師講，教師評(píng)，教師占據(jù)主要地位；二是評(píng)即講解對(duì)答案，學(xué)生學(xué)，教師評(píng)，教師定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自評(píng)價(jià)。這兩者都沒(méi)有體現(xiàn)出“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式的本質(zhì)，制約著高效課堂的發(fā)展。

“教學(xué)評(píng)一體化”的教學(xué)模式是教學(xué)方法上的指導(dǎo)和改革，推動(dòng)教學(xué)有效性的提高。它貫穿課堂教學(xué)始終，是課堂的有益延伸，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)診斷、調(diào)控、導(dǎo)引課堂教學(xué)?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”的教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，這切實(shí)吻合了課程改革的精神，有著積極的理論意義和具體的實(shí)踐意義。