毛亞兵

【摘要】自新課改以來，中學地理教學方法也受到了各地理調(diào)研組的重視。本文圍繞中學地理分組教學，從各個方面闡述中學地理教學方法對學生學習態(tài)度和學習效率的影響。

【關(guān)鍵詞】中學 分組教學 地理學科

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0124-02

在論文調(diào)研之間，我們曾去哈爾濱市第五中學聽課，以實地觀察感受地理分組教學法的實踐和應用。之所以選擇哈五中，是因為哈五中的地理分組教學在哈爾濱市是比較靠前的。哈五中的地理分組教學采取這樣的形式：每個班級講桌前面放有一個裝有竹簽的簽筒，每一個竹簽上都貼有標號，（標號的個數(shù)與班級學生人數(shù)相同）。教師在上課可以隨機抽簽提問，課下學生已經(jīng)分好組，在遇到教師提問時，學生可以進行搶答，以此為小組加分。教室黑板的左邊寫上了各個小組的標號，教師根據(jù)學生的回答情況對小組進行加分。最后，根據(jù)小組的得分一個月匯總一次，對得分高的小組進行獎勵。

對于一個高中班級來說，進行小組分組教學方法之前，首先得對班級學生進行分組，那么在面對學習水平互不相同的學生，教師應該怎樣進行分組呢？這就要采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方法。各個小組的的整體水平應該是不相上下的，小組內(nèi)成員應該是在學習上能夠相互幫助，性格也能互相協(xié)助進步的。這樣，在小組進行討論學習的時候，組內(nèi)成員各自都有自己所分配的任務，這樣，就盡可能最大程度的發(fā)揮每一位學生的作用，徹底從根本上激發(fā)學生的學習激情。

在了解地理教學分組之后，我們總結(jié)出地理分組教學對學生的影響是多方面的。首先，地理分組教學法充分調(diào)動了學生的學習興趣和學習熱情。由于中學生所處心理發(fā)展階段，中學生的積極性和熱情還是容易被調(diào)動的。我們聽了哈五中高二的習題課，（當時聽課的時間正是高二學生備考會考的時間）。在上課之前，來自不同的小組同學在黑板上畫出了本節(jié)習題課的知識結(jié)構(gòu)，并以“知識樹”的形式展現(xiàn)。教師在學生做完習題后，小組間進行討論，先小組內(nèi)部自行討論問題，小組都不會或者有疑問的地方，小組長負責統(tǒng)計和記錄。之后教師開始進行習題的答疑，在每一個難點或重點，教師都讓小組同學來解答并說出這道題所考查的知識點。當時的習題課是湘教版地理必修一第二章第三節(jié)第五課時“常見的天氣系統(tǒng)”，教師引導學生在黑板上畫出本節(jié)重點的圖示。如“氣旋”“反氣旋”“冷鋒”“暖鋒”等。遇到大部分學生有疑問的部分，教師會讓學生進行小組間交流，最后仍然存在疑問的由教師來解答。哈五中還有一個教學特點，就是在課后給學生留了出高考題的作業(yè)，題目可以原創(chuàng)，可以有所參考。教師在后來與我們的交流中，說這是考查學生對知識點掌握的熟練程度，只有知道了怎么出題，那么學生就知道如何去做題。這樣來看，地理分組教學對于高二高三備考會考和高考的學生和教師來說，確實是一個很值得提倡的教學方法。

不過對于分組教學是否真的能夠有效的促進學生的學習效果，我們也有人認為這樣也會有不利于學生學習的一面。學生們畢竟心理發(fā)展階段尚未成熟，學生們可能會為了“加分”而回答問題，也就是所說的為了回答問題而回答問題，學生可能會“急功近利”些，我們擔心，學生們可能會追求小組的加分，只是掌握了知識的表面而沒有深入的理解和思考。這樣對知識點的掌握就不是很透徹，學生當然學不到“舉一反三”，這樣會影響學生的長期發(fā)展。

上面簡單闡述了地理分組教學對高二高三較高年級學生的影響。我們在哈五中還聽了對高一新年級進行地理分組教學的課堂。新生學習湘教版地理必修一第二章第二節(jié)地球表面形態(tài)內(nèi)力作用部分，教師引導學生小組討論課本37至38頁的活動，學生自己先討論問題解決問題，先組內(nèi)互相討論解答問題，之后組間交流，最后匯報答案給教師。我們發(fā)現(xiàn)，在“小組獎勵”的規(guī)定下，學生之間討論得更加激烈和認真，從學生課堂上的表現(xiàn)及課后的檢驗成果來看，結(jié)果都是比較令人滿意的。

地理是一門比較偏理科的科目，有較多部分還是屬于了解部分，學生需要一定的思維能力，而地理分組教學將高中學生學習的積極性充分調(diào)動起來，促進學生端正學習態(tài)度和養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在給學生講授地理知識的過程中，要牢記“教學有法，但無定法，貴在得法”，在當今21世紀合作雙贏的的大背景下，地理課堂采用分組教學也在一定程度上促進學生養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的好習慣，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的人文關(guān)懷。

縱觀湘教版地理必修一至必修三，三本教材的內(nèi)容各有偏重。但湘教版地理教材的編寫，活動還是占很大一部分的。基本每一節(jié)都配有一到兩個活動，那么教師在執(zhí)行教學任務時，對教材活動的處理不妨就采用分組教學法。引導學生思考并討論問題，促進學生綜合素質(zhì)的提升。例如，在湘教地理必修一第三章第二節(jié)”自然環(huán)境的整體性”，教材71頁活動“如何保持土壤不被沖刷”，教師可以采用分組教學法來做這個實驗。按照活動中的要求和步驟，小組提前進行分工合作，準備材料，在課堂上小組依次進行演示，并對活動的2，3問發(fā)表自己的觀點，之后教師可對各個小組的實驗進行總結(jié)，并引導學生完成圖3-5表格內(nèi)的內(nèi)容。這樣，在完成活動后，學生們就會記憶深刻，并且從根本上理解并掌握“自然環(huán)境整體性的表現(xiàn)”。這種學生通過小組合作自主探究的模式，值得每一個中學地理教育工作者的借鑒和思考。

人教版地理必修二，第二章第二節(jié)《人口的合理容量》，在這一節(jié)教材后面，有關(guān)于農(nóng)民工的活動。這個活動就可以由學生分組討論這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因及利弊。小組討論并做一個小報告，利用課余時間進行匯報交流。這樣，從一定程度上培養(yǎng)了學生的自主研究能力，也為以后接受高等教育奠定了基礎。

總之，地理分組教學法對高中生的學習還是有一定益處的，分組教學促進學生全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的要求，值得每一位地理教育工作者的探究和重視。地理教育者在教學過程中可以采取這樣的教學方法。