宋華東++范明謙

【摘要】中小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生差生面大，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。在分層教學(xué)模式下，對學(xué)生因材施教，并大力開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生成績有顯著效果，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐對其在教學(xué)中的運用進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 小組合作

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0015-01

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，因材施教，力求為每個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。分層教學(xué)正是面向全體學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。新課標(biāo)同時指出：合作精神的發(fā)展是基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)之一。合作是一種比知識更為重要的能力，成功的事業(yè)關(guān)鍵在于群體的合力[1]。英語作為語言交際工具，也必然離不開人與人之間的交流，因此在教學(xué)中把分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既關(guān)注到學(xué)生個體，尊重個體差異，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和集體榮譽感，通過自主學(xué)習(xí)、合作互助，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步，有效抑制兩極分化，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的[2]。下面談一下筆者采取“分層教學(xué)+小組合作”模式防止兩極分化的做法：

一、學(xué)生分層

將全班學(xué)生依據(jù)考試成績、個性特點、學(xué)習(xí)興趣分為 A、B、C 三個層次（每學(xué)期可根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況隨時調(diào)整），A層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實，自學(xué)能力強(qiáng)，聽說讀寫能力較好；B層次的學(xué)生有一定英語基礎(chǔ)和自學(xué)能力，但需要老師的督促與輔導(dǎo)；C層次的學(xué)生有的智力稍差，有的學(xué)習(xí)方法不對，有的基礎(chǔ)較差。

二、學(xué)生分組

在分層的基礎(chǔ)上把全班分成若干合作學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組 6人，每組成員都有A層（1、2號），B層（3、4號），C層（5、6號），學(xué)生課桌面對而坐，即1、2號學(xué)生居中對坐，兩邊分別是3號和6號相對，4號和5號相對。

三、精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

教師在全面分析教材和教學(xué)內(nèi)容以及充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計出導(dǎo)學(xué)案，目標(biāo)要分層。力爭做到“下要保底，上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展[3]。

導(dǎo)學(xué)案中還要指導(dǎo)學(xué)法、啟迪學(xué)生思維、傳授解題方法，為學(xué)生自學(xué)導(dǎo)航，問題設(shè)計要循序漸進(jìn)、富有層次，學(xué)法指導(dǎo)要及時，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題難易適度，題量合理。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，先進(jìn)行自學(xué)，遇到疑難問題要記下來，以便小組合作學(xué)習(xí)時請教別人，為合作學(xué)習(xí)積累必要的知識基礎(chǔ)。自學(xué)內(nèi)容可在課前完成，也可在課堂上學(xué)習(xí)[3]。

四、分層實施教學(xué)內(nèi)容、開展小組合作交流

針對學(xué)生特點，分別采取以下策略：

A層學(xué)生：“小綜合、多變化、主動走、促能力”；

B層學(xué)生：“慢變化、多練習(xí)、小步走、多反饋”；

C層學(xué)生：“低起點、補(bǔ)臺階、扶著走、多鼓勵”。

課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對教材內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。A 層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠熟練地理解和掌握所有教學(xué)內(nèi)容，能夠熟練地運用語法，靈活地進(jìn)行會話，理解準(zhǔn)確，表達(dá)流暢；B層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)材料，積累足夠的單詞量；C 層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，能夠了解課文大意，能夠聽懂簡單的會話、進(jìn)行簡單的對話，并積累一定的單詞量[4]。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)之中。（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境等條件，精選討論的話題，話題要具有探究性和開放性，能體現(xiàn)教材的內(nèi)涵。（2）活動內(nèi)容要豐富多彩、要有趣味性，內(nèi)容符合學(xué)生年齡特點、貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生有話可說。（3）在活動過程中，必須關(guān)注到不同層次的學(xué)生，使每個學(xué)生都參與到活動中來，不同層次的學(xué)生在活動中扮演不同的角色，每個學(xué)生經(jīng)過努力都能有所收獲。（4）注重協(xié)調(diào)指導(dǎo)，分組學(xué)習(xí)時，教師組織引領(lǐng)學(xué)生探討知識、學(xué)習(xí)用英語會話交流；同時教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時對學(xué)生提供咨詢與幫助，但作為指導(dǎo)者，教師不應(yīng)放任學(xué)生自流，必須時刻把握小組討論的方向。（5）加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)合作技能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會討論，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生誤解時，教師要適時點撥指導(dǎo)，提供必要的幫助，促使合作學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，防止學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時步入誤區(qū)。（6）每天每小組指派一個中心發(fā)言人，小組成員應(yīng)輪流代表小組意見發(fā)言，在完成小組活動或討論后，由他們歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力[5]。

五、布置作業(yè)

針對學(xué)生的實際，應(yīng)分層布置基礎(chǔ)題、發(fā)展題、能力題，練習(xí)具有層次性、梯度性。基礎(chǔ)題針對 C 層次的學(xué)生，主要是基礎(chǔ)知識，側(cè)重于知識的驗證與記憶；發(fā)展題針對 B 層次的 學(xué)生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的熟練與靈活運用；能力題針對A層次的學(xué)生，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維與應(yīng)變能力。

六、及時評價

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于反饋信息、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，都具有良好的功效。因此，無論是在課堂教學(xué)的提問、操練、討論環(huán)節(jié)，還是在作業(yè)和測試環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行及時地評價，并注意評價的公正、 客觀、 全面性。在堅持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評價，同時采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心，又能看到不足，既有壓力， 又有動力。對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價時，強(qiáng)調(diào)全員參與，堅持“淡化個體、強(qiáng)化小組”，要讓小組成員明確自己在小組合作實現(xiàn)目標(biāo)中的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任，因為在小組合作學(xué)習(xí)中，沒有個人的成功，只有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。讓學(xué)生感受到“每個人的作用都是獨特的，每個人的貢獻(xiàn)都是不可替代的”。

七、有待解決的問題

在實踐過程中，教師反映工作量過大、小組學(xué)習(xí)的時間和空間不好把握，這些問題還有待我們繼續(xù)探索研究，以保證此項工作能堅持下去，并推廣開來。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]秦保敏.高中英語分層教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中的實踐研究[J].快樂閱讀，2015，（8）

[3]劉德權(quán)，譚潤蘭.分組學(xué)習(xí)的有效調(diào)控[J].基礎(chǔ)教育課程，2015，（8）

[4]王敏勤.《分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)是因材施教的有效組織形式》新浪博客

[5]毛景煥.《針對學(xué)生個體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略》[J].教育理論與實踐， 2000，（9）：40-45