李莉

【摘要】對于教師來說，如何在有限的課堂教學時間內獲得高質量的教學效果是在教學過程中重點關注的問題，在初中物理教學中，教師更需要培養(yǎng)學生的邏輯思維來實現對學生物理學習質量的提升，教師需要創(chuàng)建良好的教學氛圍，充分認識到創(chuàng)新教學方式、轉變教學觀念在構建高校教學課堂中的積極作用。本文將初中物理為例對如何構建高校課堂進行論述。

【關鍵詞】初中 物理 高效 課堂

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0182-02

教學中存在一定矛盾的是教學實踐的有限性與學科知識的無限性，教師在課堂教學中不可能將所有的知識都教授給學生，更重要的是提升學生的邏輯思維能力和自主學習能力，幫助學生在掌握課本基本知識的基礎上強化主觀能動性作用的發(fā)揮，突出學生在課堂學習中的自我意識，創(chuàng)建高效的教學課堂，為學生學習效率的提升提供條件。初中物理作為初中教學課程中邏輯性較強的課程更是需要。強化學生的自主性。以下筆者將以初中物理為例對高校課堂的構建進行論述。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生熱情

在教學中教學情境的創(chuàng)設相當于為學生提供了一種學習的良好氛圍，主要是將教師的授課與學生的學習有機結合的一種教學方法，教師將先進的教學理念融入到教學模式的設計中，綜合運用實驗模擬、情感渲染、視覺刺激等方式來為學生物理知識的學習提供良好的學習情境，不僅能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提升學生的動手操作能力，推動課堂教學效率的提升。以魯教版初中物理八年級下冊中的“壓強與浮力”章節(jié)中的氣體的壓強與流速的講解為例，教師可以創(chuàng)設與生活關聯相對密切的情境來激發(fā)學生的學習興趣，如在倒置的漏斗中央用手拿著放一個乒乓球，然后對著漏斗口吹球與此同時松開男乒乓球的手，不會掉下來這是什么原因，教師通過提問這些貼近生活的問題對學生的思維進行引導，能夠幫助學生更好地將課本知識與實際相結合，靈活運用理論知識。以魯教版初中物理八年級下冊中的“功和機械能”這一章節(jié)為例，初中物理教師在講解這一部分的內容時通常將重點放在機械能量的轉化與轉移方面，而由于這一部分的內容相對抽象學生在理解、掌握知識時相對吃力，為此教師就可以讓學生從生活中汲取經驗，如學生要感受在蕩秋千時學生在最高點和最低點時的速度分別是蕩秋千過程中的最大、最小值，還是為零？在整個過程中能量守恒這一定律是如何體現的？在明確了上述問題之后，深入引導學生對單擺的能量的轉化進行探究，同時探究，學生在這種有意識的引導下會逐漸產生探究的熱情，對物理學習的興趣也會大大提升，之后在課堂上進行相關知識的講解時這些知識對于學生就相對淺顯易懂了。

二、實際動手實驗，提升學生的操作能力

因為物理強調學習者具有較強的邏輯思維，所以相較于那些強調記憶的知識內容其趣味性更高，初中物理在很大程度上是對生活中常見的一些物理現象產生規(guī)律的描述，單純的讓學生記憶知識不能夠切實的完善提升學生的物理思維，教師應當先讓學生認真仔細的觀察生活中的事物，然后利用簡單的器材對相關實驗進行演示，最后交給學生自己動手實踐探索才能夠真正的培養(yǎng)學生的物理思維。通過直接動手實驗的方式既能夠提高學生對相關知識的理解與掌握水平，也能夠強化學生在物理知識與生活常識之間建立起必要的關聯性。

三、充分利用多媒體技術，化抽象為具體

初中物理知識學習中除了基本的概念、公式之外，更多的知識理解需要用抽象化的思維來進行理解，這就給學生學習物理知識帶來了困難，而現代多媒體技術的出現及在教學領域中的普及化應用就給教學中抽象知識具體化提供了條件。以魯教版初中物理九年級下冊中“電與磁”這一章節(jié)為例，教師在進行磁場相關內容的講解時，由于磁場是人體肉眼所不能夠觀察到的，所以有的學生在學習時就不能夠很好的理解磁場這一概念及其應用，這時候教師就可以借助于多媒體來講解電磁場的具體性質和在生活中的實際應用，教師具體可以通過播放與磁場有關的視頻來引起學生對磁場的認識與思考，如指南針的工作原理、磁懸浮列車的工作原理等，播放教學視頻能夠帶給學生更多視覺上的直觀感受與沖擊，緊接著通過課件來演示磁場，生動的講解磁場的實際應用。以魯教版初中物理八年級下冊中“壓強和浮力”這一章節(jié)為例，教師在講解浮力時為了讓學生有更為直觀的感受，就可以在授課開始之前讓學生觀看相關的沉船片段，引導學生對船沉的原因進行分析與研究，進而逐漸引出浮力這一概念，以此來調動學生的學習積極性，在無形中提升學生對知識的運用能力。

課程教學應當確保教學方式的創(chuàng)新化，這種創(chuàng)新應當是與時代發(fā)展中形成的教學理念保持一致的，教師要建立高校課堂，就要重視學生主體地位的突出，營造良好的教學氛圍，豐富教學手段與教學方式，引導學生不斷完善邏輯思維，充分發(fā)揮主觀能動性，使學生能夠在課堂教學中高效掌握物理知識。

參考文獻：

[1]李科年.走出初中物理周末作業(yè)的誤區(qū)[J].學周刊.2016（02）

[2]熊偉.初中物理有效教學的探討[J].內蒙古教育（職教版）. 2015（12）