摘 要：全面探討了教育中的“后起之秀”現(xiàn)象，分析該類型學(xué)生學(xué)習(xí)落后的原因和學(xué)習(xí)進(jìn)步的原因，對促進(jìn)“后起之秀”的涌現(xiàn)提出了切實(shí)的建議。

關(guān)鍵詞：后起之秀；家庭教育；學(xué)校教育；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教育中有這樣一種現(xiàn)象：有的學(xué)生在小學(xué)低年級時(shí)學(xué)習(xí)不佳，到高年級后卻奮然崛起；有的學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)落后，上初中后卻年年進(jìn)步，以優(yōu)異成績考入高中；有的學(xué)生中考成績離達(dá)線分?jǐn)?shù)尚遠(yuǎn)，但經(jīng)過高中學(xué)習(xí)后，在當(dāng)年高考或復(fù)讀一年后就能考入大學(xué)，甚至后來考上了研究生，成為社會(huì)中的佼佼者。這種在學(xué)習(xí)過程中的前期落后、到中后期才在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)優(yōu)秀的現(xiàn)象，我稱為“后起之秀”現(xiàn)象。這種學(xué)生在每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)年級都有，是教育中的常見現(xiàn)象。

一、學(xué)習(xí)落后的原因

排除智力因素，學(xué)生落后的原因主要有：

1.家庭環(huán)境缺乏學(xué)習(xí)氛圍

由于家長本人素質(zhì)有限或工作繁忙，不能創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生沒有耳濡目染的文化氛圍，導(dǎo)致入學(xué)前缺乏足夠的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，入學(xué)后缺乏來自家庭的勵(lì)志、糾錯(cuò)和因材施教，導(dǎo)致沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等，以致知識(shí)水平、心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)技能不適應(yīng)學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)落后。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力和重要支持性條件，學(xué)生缺乏明確、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)陷入盲目、自發(fā)和外力控制的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生自然難以形成學(xué)習(xí)愛好。

3.學(xué)校教育缺乏針對性和有效激勵(lì)

在班級授課制和重教輕學(xué)的教學(xué)觀念下，教師很難做到因材施教，很難時(shí)時(shí)把握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，造成一些學(xué)生學(xué)習(xí)問題累積成學(xué)習(xí)阻礙，一時(shí)難以突破；甚至有些教師以不良教育方式打擊了學(xué)生的信心和自尊心，使學(xué)生在壓抑、自卑中不能振作奮發(fā)，學(xué)習(xí)天賦被暫時(shí)抑制住了。

二、學(xué)習(xí)進(jìn)步的原因

1.學(xué)生個(gè)性思想逐漸成熟，覺悟提高

一個(gè)人的性格、品質(zhì)、見識(shí)對學(xué)習(xí)發(fā)展無疑具有重要作用。反思教育經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同特點(diǎn)：“后起之秀”的“吐秀”年齡是在十二三歲或十六七歲這兩個(gè)關(guān)鍵年齡點(diǎn)上。這兩個(gè)年齡點(diǎn)，恰恰是學(xué)生剛剛進(jìn)入青少年或青年的轉(zhuǎn)型期。這時(shí)的學(xué)生，在身體、性格、意志、情緒、思想、態(tài)度、行為等方面正發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，自主性、獨(dú)立性增強(qiáng)，對生活有了進(jìn)一步的思考，一旦和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的結(jié)合，就會(huì)爆發(fā)出棄舊圖新的決心和行動(dòng)，作為“我要學(xué)”的內(nèi)因，在促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取中起著關(guān)鍵作用。

2.周圍人物的影響或事件的刺激

學(xué)生恰逢其時(shí)地受到某種積極教育力量的巨大影響，這些積極教育力量歸納起來主要有三類：

（1）事件的影響。如，升學(xué)、家庭變故、社會(huì)鍛煉等，這些事件本身對人的心靈或命運(yùn)軌跡具有重大影響，促使學(xué)生進(jìn)行思考、改變。

（2）人物的影響。如，感召力強(qiáng)的教師、優(yōu)秀同學(xué)、社會(huì)精英等，他們的某一成就、經(jīng)歷、話語，映照個(gè)人實(shí)際情況時(shí)產(chǎn)生共鳴、啟示，激勵(lì)學(xué)生自覺樹立目標(biāo)，奮起直追。

（3）精神養(yǎng)料的影響。如，一本好書、一件獎(jiǎng)品等，都能引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自己，下決心改變自己。積極向上的刺激使學(xué)生獲得新鮮的思考材料、示范樣本，在心靈的震撼中樹立起改變自己的決心和目標(biāo)。

3.具體環(huán)境的改變

在新環(huán)境里，以前學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的不良影響減少，可以重新開始，新環(huán)境的積極影響會(huì)內(nèi)化學(xué)習(xí)心態(tài)，而學(xué)生總是想學(xué)習(xí)好、愿意努力的，于是，心理狀況會(huì)因?yàn)樽陨砼ψ兊酶m應(yīng)新環(huán)境，在相互適應(yīng)中推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

4.有一定的智力天賦

學(xué)習(xí)是一種對智力依賴很高的活動(dòng)。不論是“頓悟”還是“漸悟”，不論是壓力還是啟示，也不論是情境還是內(nèi)容，較高的智力會(huì)使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟自身的定位，更積極地調(diào)整自身的狀態(tài)，更堅(jiān)定地勤奮努力，更科學(xué)地釋放自身的潛能。一旦努力學(xué)習(xí)，他們的思維方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心態(tài)等都能很快投入，講究效率，重視技巧，在追趕前進(jìn)同學(xué)的過程中堅(jiān)持不懈、超越自己。

5.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

能成為“后起之秀”的學(xué)生，無一例外是后來找到了適合自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，把智力因素與非智力因素很好地結(jié)合起來，勤學(xué)巧練終有成。這也證明了學(xué)習(xí)成功是不分時(shí)間先后的。

三、促進(jìn)“后起之秀”涌現(xiàn)的建議

根據(jù)分析，“后起之秀”就是“合力”要素盡可能多地出現(xiàn)在某個(gè)學(xué)生身上的結(jié)果。作為教育中的一種常見現(xiàn)象，如果能更早地發(fā)現(xiàn)“后起之秀”而悉心培養(yǎng)，如果能培養(yǎng)更多的“后”者起來吐“秀”，是非常有意義的事。筆者提出幾條自己的見解，求教于方家內(nèi)行。

1.尊重學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，采取針對性措施，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異是正常的，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不甘于落后，只有尊重他們，才能更好地喚起他們的自尊心、上進(jìn)心。尊重他們的最好做法，就是了解具體難處，或從身心發(fā)展的成熟方面，或從學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)方面，或從建構(gòu)知識(shí)的策略方面，通過談話、輔導(dǎo)、實(shí)踐、訓(xùn)練等方式，使他們更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。我建議采取“日清周結(jié)”的方式，教師把每天的學(xué)習(xí)任務(wù)量化，固定時(shí)間，讓學(xué)生以復(fù)述、相互問答、演示、解題等途徑，分層掌握所學(xué)知識(shí)；采取“心靈通道”的方式，教師對學(xué)生進(jìn)行心理、思想咨詢，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這樣提升了學(xué)生整體的素質(zhì)，“后起之秀”們當(dāng)然也在其中了。

2.落實(shí)好與家庭教育的合作，發(fā)揮家庭中積極因素的作用

在上進(jìn)、勤勞、有教養(yǎng)的家庭中，學(xué)生耳濡目染，形成的意志堅(jiān)強(qiáng)、樸實(shí)進(jìn)取、踏實(shí)負(fù)責(zé)等品質(zhì)滲透在學(xué)習(xí)中，意義深遠(yuǎn)。學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)配合、引導(dǎo)、幫助家庭教育，使家庭充滿學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得家庭教育與學(xué)校教育合力的推動(dòng)后，自然進(jìn)步更快更大。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重視學(xué)習(xí)策略、方法的指導(dǎo)

激發(fā)、保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能大大促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、豐富材料呈現(xiàn)方法、利用遷移原理等策略，可以激發(fā)學(xué)習(xí)需要，喚起求知欲；引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，使其體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)信心，可以使學(xué)生焦慮適度，建立自我有效感；合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、時(shí)間要求和清晰性等，促進(jìn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；及時(shí)反饋學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況，對錯(cuò)誤進(jìn)行針對性的具體分析，在掌握目標(biāo)導(dǎo)向的原則下使用表揚(yáng)與批評、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。

學(xué)習(xí)落后的學(xué)生想追上大隊(duì)伍，最需要學(xué)習(xí)策略、方法，教師應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生探索出每一階段的學(xué)習(xí)策略、方法，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。要真正轉(zhuǎn)變教法，為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。要堅(jiān)定這樣的教育信念：每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)能力，都應(yīng)受到尊重，都會(huì)做出貢獻(xiàn)，作為一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)者，總有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出潛力、成績。

4.激發(fā)學(xué)生的信心、勇氣，使學(xué)生堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)

學(xué)校采取措施提高教師的素質(zhì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我修養(yǎng)，追求“人師”的境界；改革體制以利于學(xué)生學(xué)做真人，重視思想品質(zhì)教育，把學(xué)會(huì)做人作為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的根本，提高學(xué)生的思想覺悟水平，從而發(fā)揮出主體性，做學(xué)習(xí)的主人。

5.營造學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)校園文化建設(shè)

學(xué)校要多開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、文體活動(dòng)，多成立學(xué)生團(tuán)體和興趣小組，多辦講座以介紹先進(jìn)的觀念、技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展，建設(shè)好圖書館、多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境。這些看似平常的、課堂教學(xué)以外的事情，蘊(yùn)藏著無數(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的教育內(nèi)容，是學(xué)校課程的重要組成部分。

“后起之秀”的學(xué)生令人欣慰。但是否有的學(xué)生落“后”以后就沒有“秀”起來呢？肯定為數(shù)不少。但只要針對原因，在教育中能更好地重視如“丑小鴨”一般的落后學(xué)生，發(fā)揮家庭教育、學(xué)校教育的合力，激發(fā)他們的潛能，因材施教地落實(shí)好素質(zhì)教育，就能使每一個(gè)學(xué)生都發(fā)展起來，盡可能優(yōu)秀起來！

參考文獻(xiàn)：

羅靜.后起之秀[J].素質(zhì)教育博覽，2010（19）.

作者簡介：王娜（1976—），女，河南省沈丘縣人，晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部講師，山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院在讀碩士研究生，從事古代文學(xué)和山西歷史文化研究。

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