陳慧玲

【摘要】在新課程背景下，要求加強學生的素質(zhì)教育，使學生能夠全面發(fā)展，不僅要求其具備較高的文化素養(yǎng)，還要具備綜合應(yīng)用能力，并能具備健康的思想感情。在初中語文教學中運用情感教育，就是為了能夠在語文教學的過程中，促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展，使學生能夠獲得促進其身心愉悅與健康發(fā)展的教育。學生在情感教育的培育過程中，其社會性情與品質(zhì)得到尊重，自我情感的調(diào)控能力得到完善，通過豐富情感體驗，形成健康的價值觀。

【關(guān)鍵詞】情感教育 初中語文 課堂教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0178-01

情感教育是初中語文教學的重要組成部分，在初中語文教學中應(yīng)用情感教育，一方面可以使學生更加深入和透徹的了解教學內(nèi)容，另一方面也會使學生在積累基礎(chǔ)知識的同時，能夠樹立起正確的人生觀、價值觀。這就要求教師在日常教學的過程中能夠積極的發(fā)掘初中語文教材中的情感教育素材，并能積極探索合理的教學方法與教學模式，促進情感教育的不斷深入。

一、營造良好的情感氛圍

1.教師的情感素養(yǎng)

要想在初中語文教學中合理應(yīng)用情感教育，還需要教師能夠培養(yǎng)起較高的情感素養(yǎng)。因為教師不僅是課堂教學的設(shè)計者，也是其實施者，需要引導學生進行情感體驗。因此，要求教師要盡可能的與學生一樣，能夠保持較為純凈的內(nèi)心。在教學的過程中，教師要能夠充分的挖掘教材中所包含的真摯的感情，并能合理的將這些情感表達出來，感染學生，使學生能夠同教師、作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更好的理解教學內(nèi)容[1]。

2.教學中情感因素的發(fā)掘

學生在初中階段已經(jīng)積累了一定的基礎(chǔ)知識，并逐漸形成其初世界觀、人生觀和價值觀。同時情感因素也是學生教育中重要的組成部分。在教學的過程中充分發(fā)掘?qū)W生的情感因素，并對學生的態(tài)度、情緒等進行積極的引導，從而促進學生的身心健康發(fā)展。在初中語文教材中有很多有優(yōu)秀的情感教育的素材，教師在教學的過程中要對教材進行深入的解讀，從而實現(xiàn)情感教育的教學目標。學生通過情感教育，可以有效的培養(yǎng)其識別能力。并且，有效的情感教育，也可以促使學生用更加樂觀和積極的態(tài)度，面對生活、學習，使其人格更加健全與完善。

3.情感因素與語文教學的融合

在初中語文教學中積極的應(yīng)用情感教育，需要學生和作者、教師都產(chǎn)生強烈的情感共鳴。因此，教師在教學的過程中，就要能夠?qū)滩闹械那楦幸蛩剡M行充分的挖掘。教師可以通過引導學生對教材文本信息進行深入的解讀，尤其是對一些關(guān)鍵段落和關(guān)鍵詞進行重點的分析，了解其內(nèi)涵，并能夠根據(jù)此分析來對作者的思想感情進行推斷，從而掌握文章的主題思想。在初中語文教學中應(yīng)用情感教育，只有學生和教師的情感保持高度的一致，才能更好的激發(fā)學生的情感因素，從而達到情感交流的目的[2]。

二、教育與實際相結(jié)合激發(fā)學生情感

1.巧妙利用朗誦來激發(fā)情感

在語文教學中，通過有感情的朗誦課文或者詩歌，可以有效的激發(fā)學生的情感。朗誦初中語文教材中選用的古詩詞，一方面可以幫助學生深入的理解該詩詞中的聲律、氣韻；另一方面也可以深入了解作者包含在其中深厚的感情。學生在學習該古詩詞時，對其進行反復(fù)的朗讀與背誦，其實也是和作者進行了多次的交流與溝通，從而能夠更加深入的了解作者的情感與感受。例如：在《天凈沙·秋思》中，通過詞人馬致遠描寫的豐富的意象，讀者可以感受到每個意象中包含的豐富的內(nèi)涵。以“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這句來說，學生在學習的時候，可以了解到在蕭瑟的秋景中，作者纏綿的思鄉(xiāng)之情，而學生在朗誦的過程中，“ 枯藤”“老樹”等詞語也能令學生體會到作者的悲涼之情。

2.將實際與教學內(nèi)容有機結(jié)合起來

在教學的過程中，教師可以通過對教材的深入解讀，并尋找與學生的生活實際比較貼近的案例與事件，使其結(jié)合起來，能夠使語文教材中的內(nèi)容更加真實可感[3]。在教師的引導下，學生能夠更好的理解教學內(nèi)容。例如：在教學《背影》一課時，教師就可以向?qū)W生提問：“在你們印象中的父親是什么形象？你是否認真觀察過自己的父親？你看到過父親的背影嗎……”等問題，學生就會對該問題進行思考。教師也可以引導學生對自己父親的日常觀察進行描述。這樣，在教學的過程中，學生就很容易和作者產(chǎn)生情感共鳴，教師就可以指導學生對重點段落和重點詞匯進行分析，從而不僅可以有效的提高學生對文本的理解，還能夠使學生結(jié)合自己的生活實際，明白作者父親濃烈、深沉的父愛，也能使學生明白作者的思念之情。在初中語文教學中，可以將該方法應(yīng)用于分析文學作品形象以及講解議論文，學生可以更好的理解形象特點，并能結(jié)合生活實際提升其感情領(lǐng)悟能力。

3.合理運用實物或?qū)嵗齺韺ζ淝楦羞M行演示

教師在教學的過程中，還可以通過運用實物或?qū)嵗瑏韺ξ谋局械木唧w感情進行演示，從而激發(fā)學生的情感體驗。教師為了能夠營造良好的教學氛圍，可以通過應(yīng)用多中技術(shù)手段和工具來開展情感教學活動，這樣也可以使學生更好地進入學習狀態(tài)的氛圍與環(huán)境。應(yīng)用該教學方式，可以轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的教學模式中學生因為教學枯燥無味而失去學習興趣的現(xiàn)象，從而能夠有效的激發(fā)學生學習的積極性。教師在教學的過程中，可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，來營造良好的情感教育環(huán)境，通過實例演示的方式，來激發(fā)學生的情感與想象力，并能夠積極地引導學生融入教學過程中，使學生在語文教學中的情感教育得到進一步發(fā)展。

三、根據(jù)教學教材進行滲透教育

教師在進行教學的過程中，要及時的了解、觀察學生的的學習、生活實際情況，能夠在學生的興趣基礎(chǔ)上，對學生學習的興趣進行全面的培養(yǎng)。在教學中，教師可以通過充分解讀教材的方法，使學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，一方面能夠領(lǐng)會作者包含在其中的思想感情，另一方面也能對學生的情感價值觀念產(chǎn)生重要的影響。教師合理的應(yīng)用情感教育可以增強文章的感召力和深度，進而來吸引學生進一步閱讀、學習文本，從而激發(fā)學生的學習的興趣。例如：在學習《沁園春·雪》時，教師就可以在教學的過程中，首先引導學生了解與分析在詩歌中包含的深層內(nèi)涵。在教師的引導下，學生通過反復(fù)的閱讀與分析，能夠明確其文中包含的深厚的愛國情懷，以及揮斥方遒的壯闊氣概，從而很容易產(chǎn)生強烈的愛國情懷。且由于文章為詩歌體裁，朗朗上口，教師可以趁熱打鐵，要求學生背誦全文。同時，還可以在有限的時間內(nèi)，組織開展小型的詩歌朗誦比賽，從而激發(fā)學生學習的積極性。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學的過程中，情感教育作為其中重要的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，對提高教學質(zhì)量和實現(xiàn)教學效果有重要的影響。因而，要求教師在教學的過程中能夠高度重視，并能夠在教學實踐中積極應(yīng)用情感教育展開教學。教師在語文教學的過程中應(yīng)用情感教育，要幫助學生培養(yǎng)健康、良好的的情感，促進學生的身心健康發(fā)展。在教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，通過合理利用教學工具、教學方法與教學手段，積極地應(yīng)用情感教育，從而激發(fā)學生的學習興趣，使其在學習的同時，能夠養(yǎng)成健全、完善的人格。

參考文獻：

[1]岳惺菡.運用人本主義心理學教育理論指導初中語文閱讀教學的策略[J].教育與教學研究，2014（12）.

[2]王亮.如何在初中語文教學中進行情感教育[J].讀與寫（教育教學刊）， 2015（5）.

[3]李旭萍，李紅梅，戴君.初中語文閱讀教學中情感教育的探討[J].黑龍江教育學院學報，2012（9）.