段傳國

中圖分類號：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-12-15

數(shù)學(xué)學(xué)具在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，因?yàn)閷W(xué)具的操作者是學(xué)生，可以人人動(dòng)手、人人參與，主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。科學(xué)有效地使用學(xué)具操作，不僅能彌補(bǔ)聾生聽力缺陷造成的語言理解能力的不足，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的直覺形象思維，能使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀形象，有利于聾生更好地理解和掌握知識。

一、學(xué)具操作有利于培養(yǎng)聾生的空間觀念

和聾生進(jìn)行交流比較困難，手語只能表達(dá)大概的意思，而且，聾生的形象思維占主體，因此，對于幾何圖形的直觀性比較強(qiáng)，這也決定了學(xué)生對圖形的認(rèn)識主要依賴于觀察。所以，在教學(xué)中除了讓聾生多觀察之外，再利用學(xué)具讓聾生進(jìn)行足夠的操作訓(xùn)練，通過多種感官的同時(shí)活動(dòng)，以彌補(bǔ)語言表達(dá)的不足，促使具體事物形象在聾生的頭腦中得到全面反映，建立表象，幫助他們建立正確的幾何概念，培養(yǎng)他們初步的空間觀念。聾生通過動(dòng)手操作，可以化枯燥的幾何教學(xué)為具體形象的直觀教學(xué)，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。

二、學(xué)具操作利于聾生理解算理，掌握計(jì)算方法

聾生接受知識主要靠手語和讀唇語，精力需要高度集中。低年齡段的聾生好動(dòng)，又富有好奇心和求知欲，注意力持續(xù)時(shí)間短。對他們來說，動(dòng)手是一種樂趣，特別是在枯燥的計(jì)算算理教學(xué)中，動(dòng)手操作學(xué)具既激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，喚起求知的欲望，也可以激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，幫助他們理解計(jì)算算理。例如，在學(xué)習(xí)“9加幾”一課時(shí)，為了使學(xué)生理解“湊十法”，我就利用學(xué)具操作，放手讓學(xué)生擺一擺，數(shù)一數(shù)，通過動(dòng)手操作，把枯燥的計(jì)算教學(xué)化為具體形象的直觀教學(xué)，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。

三、學(xué)具操作有利于促進(jìn)聾生思維的創(chuàng)新

聾童的思維以形象思維為主要形式，他們的抽象思維必須在感性材料的支持下才能進(jìn)行。通過操作，聾生把操作與思維聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)了不同的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

如何在課堂教學(xué)中有效地利用教具呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)粗淺看法。

1.精心準(zhǔn)備是前提

（1）改變觀念，促進(jìn)教學(xué)。很多老師都認(rèn)為課堂上使用學(xué)具，學(xué)生總在七手八腳地玩，既不好控制課堂紀(jì)律，又浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)生容易忽視了教師的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完成不了。因此，在學(xué)具的使用上我們首先應(yīng)該改變觀念，要認(rèn)識到其實(shí)聾生在玩的過程中，既是他們活動(dòng)欲望得到滿足的過程，也是他們對知識進(jìn)行體驗(yàn)、探索、理解的過程。如果說浪費(fèi)了課堂時(shí)間，只能說明教師沒有正確處理好學(xué)具的應(yīng)用方法，對學(xué)具的應(yīng)用“備課”不夠，經(jīng)驗(yàn)不足。

（2）充分的準(zhǔn)備是基礎(chǔ)。充分的課前準(zhǔn)備是認(rèn)識、教學(xué)課堂新知的基礎(chǔ)。因此，教師在上課之前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)具，方便操作和控制課堂。

2.加強(qiáng)學(xué)具的操作指導(dǎo)

（1）教給學(xué)生操作的順序和方法。在操作活動(dòng)之前，告訴孩子操作的順序、方法，讓聾生帶著目的去操作、活動(dòng)，并對程序進(jìn)行監(jiān)控，使課堂有一定的深度探究。

（2）合理把握操作時(shí)機(jī)。教師給予聾生的操作要適時(shí)，只有時(shí)機(jī)適當(dāng)，才能收到最佳效果。當(dāng)聾生對所學(xué)知識有了一定的感性認(rèn)識后，就應(yīng)停止操作而進(jìn)行思維與抽象訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生逐步從物質(zhì)化的操作過渡到語言思維的訓(xùn)練上來，直至完全抽象。否則就會浪費(fèi)時(shí)間，妨礙聾生的抽象思維的發(fā)展，達(dá)不到動(dòng)手操作的目的。

3.根據(jù)不同情況，選用不同的學(xué)具的使用及控制操作數(shù)量。

（1）教具學(xué)具的選用。比如，教師演示的教具應(yīng)大一些，便于全體聾生都能看清；顏色也應(yīng)該鮮艷一些，以吸引聾生的注意。而聾生自己使用的學(xué)具可以簡單一些，單調(diào)一些，只要便于聾生觀察操作即可，盡量避免一些無關(guān)因素引起聾生的注意。

（2）學(xué)具操作的數(shù)量。教具、學(xué)具操作的目的，是用直觀感知來促進(jìn)聾生的形象思維。但是隨著時(shí)間的推移和聾生年級的升高，教具、學(xué)具的數(shù)量和操作的次數(shù)也應(yīng)該逐漸減少。當(dāng)然，也需要對不同發(fā)展水平的聾生提出不同難度的操作要求，以滿足每個(gè)聾生的不同需求，促使他們在原有水平上得到充分的發(fā)展。

總之，我們的教學(xué)活動(dòng)必須遵循聾生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征。聾生掌握科學(xué)知識是以他們的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，他們的抽象思維不發(fā)達(dá)，只有把具體的感知與抽象思維結(jié)合起來，才有助于他們掌握抽象的概念，發(fā)展抽象思維能力。而學(xué)具的直觀性、可參與性和實(shí)踐創(chuàng)造性在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著不可低估的作用，我們廣大教師應(yīng)積極探索，充分挖掘?qū)W具教學(xué)的潛能。