張秀升（閩侯縣甘蔗中心小學(xué)，福建 閩侯　350100）

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以自主探究學(xué)習(xí)為核心 提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

張秀升
（閩侯縣甘蔗中心小學(xué)，福建 閩侯350100）

小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。在課堂上，教師要善于運(yùn)用學(xué)生的前概念，激發(fā)自主探究的欲望；要開(kāi)展觀察實(shí)驗(yàn)，豐富體驗(yàn)建構(gòu)科學(xué)概念；要精心為學(xué)生提供材料，培養(yǎng)合作探究的能力；要關(guān)注學(xué)生交流表達(dá)，提升科學(xué)思維能力。

科學(xué)素養(yǎng)；自主探究；前概念；科學(xué)概念；互動(dòng)評(píng)價(jià)

在科學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生多提供自主探究機(jī)會(huì)，讓他們?cè)讷@取科學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)展自主探究能力，形成科學(xué)思維方式，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)感悟。

一、善于運(yùn)用前概念，激發(fā)自主探究的欲望

一堂課，教師要善于從學(xué)生的前概念入手，精心組織，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。根據(jù)概念形成的途徑，兒童的概念主要有兩種：一是兒童對(duì)多彩繽紛的世界，在學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，這種在日常生活中通過(guò)積累經(jīng)驗(yàn)而獲得的概念，稱為前科學(xué)概念或前概念：二是在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)揭示概念的內(nèi)涵而形成的概念，這種概念屬于科學(xué)概念。前概念在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中是非常重要的。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從前概念出發(fā)，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)體驗(yàn)、探究，發(fā)展成科學(xué)的概念和知識(shí)。比如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《骨骼》一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于骨骼模型有畏懼感。怎樣出示模型讓學(xué)生觀察呢？教師先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“在成長(zhǎng)的日子里，你見(jiàn)過(guò)骨頭受傷的例子嗎？你能具體談?wù)剢幔俊薄八麄兪軅笫侨绾位謴?fù)的？”學(xué)生們從腕骨骨裂不能書(shū)寫，肘骨脫臼不能活動(dòng)等例子認(rèn)識(shí)到骨骼的重要性，從骨折、骨裂病人傷口愈合后行動(dòng)基本如初等例子認(rèn)識(shí)到骨骼的神奇，激發(fā)了他們想認(rèn)識(shí)骨骼的欲望。接著教師引導(dǎo)學(xué)生摸一摸皮膚下的骨頭，感受骨在身體中的位置——皮膚下，肉眼看不到。這時(shí)，教師出示人體骨骼模型，學(xué)生們饒有興趣地看著模型，很想知道身上一塊塊骨頭的名稱和作用。教師因勢(shì)利導(dǎo)，在電子白板中出示人體骨骼名稱圖，讓學(xué)生一邊對(duì)照著骨骼模型，一邊對(duì)照骨骼名稱圖，在自己的身上比劃著，尋找著……學(xué)生們忘了恐懼，尋找頭骨、軀干骨、手臂骨、腿腳骨等各塊骨頭，了解它們的位置、名稱和作用等，探索骨骼的秘密，從而更加愛(ài)護(hù)自己的身體。

二、積極開(kāi)展觀察實(shí)驗(yàn)，豐富體驗(yàn)建構(gòu)科學(xué)概念

科學(xué)課堂上教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種感官開(kāi)展觀察實(shí)驗(yàn)，自主探究，建構(gòu)科學(xué)概念。問(wèn)題來(lái)源于“好奇”。學(xué)生的興趣很大程度上取決于教師的“導(dǎo)”，教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就能在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)參與，充分展示聰明才智。比如，在四年級(jí)上冊(cè)《熱傳導(dǎo)》一課的教學(xué)中，教師把一條活蹦亂跳的金魚(yú)放進(jìn)一只錐形長(zhǎng)頸燒瓶里，讓它在瓶里快活地游來(lái)游去。緊接著，教師在燒瓶頸口用酒精燈加熱，問(wèn)學(xué)生：“你們先猜猜看，瓶口的水沸騰后，瓶里的金魚(yú)會(huì)怎樣？”學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)：“金魚(yú)會(huì)慢慢地死去”“金魚(yú)會(huì)被煮熟”“金魚(yú)沉在水底不動(dòng)”等問(wèn)題，此時(shí)，教師繼續(xù)加熱，學(xué)生的注意力一下子完全投到了金魚(yú)身上，有的還情不自禁地祈禱：“金魚(yú)呀，你可千萬(wàn)要挺??！”過(guò)了一會(huì)兒，頸口的水沸騰了，不斷地冒出氣泡，可金魚(yú)卻依然在瓶里自由自在地游著，學(xué)生們不約而同地發(fā)出驚嘆：“沸騰的水居然燒不死金魚(yú)，真是太神奇了！”無(wú)形之中，學(xué)生之間便展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，激發(fā)了探究的欲望，活化了課堂教學(xué)的氛圍，于是，教師因勢(shì)利導(dǎo)，得出“水是熱的不良導(dǎo)體”的結(jié)論。

三、精心提供實(shí)驗(yàn)材料，培養(yǎng)合作探究能力

在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，大膽放手，讓學(xué)生自行探知，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師精心選擇實(shí)驗(yàn)材料是保證學(xué)生能進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師提供一定數(shù)量和一定質(zhì)量的有結(jié)構(gòu)的材料，是讓學(xué)生順利開(kāi)展自主探究活動(dòng)的保證。比如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生》一課中，教師先讓一個(gè)音樂(lè)盒發(fā)出聲音，然后將一位“小天鵝”（用泡沫塑料做成的），放在盒內(nèi)，小天鵝便隨著音樂(lè)歡快地跳起舞來(lái)。請(qǐng)學(xué)生欣賞后提出自己的問(wèn)題：“音樂(lè)是從哪里發(fā)出來(lái)的？小天鵝為什么能隨著音樂(lè)歡快地跳起舞來(lái)？”然后，教師出示了課前為學(xué)生精心準(zhǔn)備的皮筋、鼓、音叉、揚(yáng)聲器、玻璃瓶、泡沫小球、豆粒、水槽等材料，問(wèn)：“你們能讓這些物體發(fā)聲嗎？”讓各小組的學(xué)生從各自的實(shí)驗(yàn)桌上選擇2-3種材料，討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使物體發(fā)出聲音，并推測(cè)聲音的產(chǎn)生可能與什么有關(guān)。學(xué)生在教師準(zhǔn)備的材料啟發(fā)下，想出了各種不同的辦法，學(xué)生在自主探究中獲得了新知識(shí)。

四、關(guān)注學(xué)生交流表達(dá)，提升科學(xué)思維能力

自主探究的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在探究中我們不僅要關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，更要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生將探究中所思所想及所遇的問(wèn)題，通過(guò)語(yǔ)言或其他方式表達(dá)出來(lái)，相互交流，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，共同提高。教師在這一活動(dòng)中，要尊重他們的個(gè)性，更多地扮演一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，不隨意發(fā)表意見(jiàn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一些點(diǎn)撥，使學(xué)生的探究思維得以激發(fā)。比如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《降落傘》一課時(shí)，教師先通過(guò)視頻向?qū)W生介紹降落傘的制作過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生利用塑料袋、細(xì)繩、自貼紙等動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易降落傘，接著小組合作設(shè)計(jì)“影響降落傘下降快慢的因素”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。課堂大部分時(shí)間留給了交流和討論環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生攜帶自己的設(shè)計(jì)上臺(tái)，就“影響降落傘下降快慢的因素”展開(kāi)交流，臺(tái)下學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行提問(wèn)或提出改進(jìn)建議。學(xué)生大膽表達(dá)自己動(dòng)手做和動(dòng)腦想的過(guò)程，通過(guò)對(duì)話交流，得出降落傘下降的快慢與它傘面大小、繩子長(zhǎng)短、重物的重量、傘面材質(zhì)等都有關(guān)系的結(jié)論。這樣的交流表達(dá)不僅提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，還鼓勵(lì)了學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)全體學(xué)生的思維發(fā)展和提升。

總之，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多種方式，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不斷提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

［1］潘文倩.在小學(xué)科學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)自主探究能力［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2012（29）.

［2］時(shí)以亮.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和交流能力［J］.科學(xué)大眾：教師版，2011（2）.

（責(zé)任編輯：張賢金）