余惠珍（福州市晉安第五中心小學(xué)，福建 福州　350000）

?

關(guān)注自主學(xué)習(xí)本質(zhì) 構(gòu)建學(xué)生主體的課堂

余惠珍
（福州市晉安第五中心小學(xué)，福建 福州350000）

教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。構(gòu)建“學(xué)生主體”的課堂，就必須突破傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，創(chuàng)建小組合作的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)班級(jí)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和互助學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生為主體的課堂中，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)，只有讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生，互相補(bǔ)充，互為促進(jìn)，才能讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。

學(xué)生主體；角色互換；小組合作；生生互動(dòng)

自主學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，并使之通過自覺而主動(dòng)地思考分析、探索求知、實(shí)踐體驗(yàn)、質(zhì)疑反思、突破創(chuàng)新等方法來有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在當(dāng)前教育改革的春風(fēng)下，作為與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的主要教學(xué)方式。如何關(guān)注自主學(xué)習(xí)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，值得探討。

一、敢于放下，師生角色互換

余文森教授曾指出：在過去的課堂模式里，教師角色的定位是控制者，其特點(diǎn)是控制學(xué)生的時(shí)間、空間、思想（思維）和權(quán)利，培養(yǎng)會(huì)聽話、會(huì)模仿、會(huì)考試的學(xué)生。不難看出，這種角色定位意味著教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，僅僅只是課本知識(shí)的傳授者和講解人，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將規(guī)定知識(shí)灌輸給學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知、不同思考和多樣解答往往是不勝其煩，以至于避而不談或一語帶過。這樣的課堂，多了教，少了學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)地迎合教師的教學(xué)，并錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)目的是為了每個(gè)階段的測(cè)試，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有百害而無一利的。

構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，教師必須轉(zhuǎn)化自身角色，創(chuàng)設(shè)良好寬松的學(xué)習(xí)氛圍，敢于放手、敢于放下身段，解放學(xué)生的時(shí)間、空間、思想、權(quán)力，讓他們充分展示思維、展示方法、敢于探索、勇于創(chuàng)造、挖掘潛力、發(fā)展能力，讓每一位學(xué)生得到自由而全面的發(fā)展。

如在教學(xué)《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》一課，教師先讓學(xué)生觀看幾個(gè)中學(xué)生騎自行車出行的視頻，告訴學(xué)生：“生活中處處有數(shù)學(xué)，自行車?yán)锞碗[藏著許多的數(shù)學(xué)問題，想研究嗎？我知道我們班有很多同學(xué)玩自行車比余老師強(qiáng)多了，所以我覺得在自行車這個(gè)問題上本人沒有太多的發(fā)言權(quán)，那這節(jié)課由你們來研究如何？”在學(xué)生一片叫好聲中教師出示以下三個(gè)問題：自行車是如何工作的？自行車的前齒輪和后齒輪有什么關(guān)系？自行車蹬一圈，能走多遠(yuǎn)該怎么計(jì)算？學(xué)生興趣盎然，通過觀察、討論、推理……不但解決了以上三個(gè)問題，還結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，談到變速自行車等知識(shí)，收獲良多。

二、小組合作，全員共同學(xué)習(xí)

“學(xué)生主體”即以學(xué)生學(xué)習(xí)為教學(xué)過程中的中心，“學(xué)生主體課堂”就是要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，與教師、與同學(xué)組成地位平等、互補(bǔ)互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，一起完成教學(xué)活動(dòng)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

構(gòu)建學(xué)生主體的課堂，就必須突破傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，創(chuàng)建小組合作的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，將“單打獨(dú)斗”的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合作”的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，煥發(fā)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)班級(jí)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和互助學(xué)習(xí)能力。

1.構(gòu)建小組，互補(bǔ)配置是首選

俗話說：一個(gè)好漢三個(gè)幫。記得剛開始時(shí)，筆者曾為如何配置小組的學(xué)生而再三思考。小組長(zhǎng)的指定、組員的配置、如何讓他們互相促進(jìn)等問題，一一擺在面前。經(jīng)過一個(gè)星期的觀察，筆者從性別、性格、特長(zhǎng)和成績(jī)表現(xiàn)等方面仔細(xì)考量，再通過與班級(jí)其他科任教師的交流反饋，選出11個(gè)成績(jī)優(yōu)秀且組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，再為他們對(duì)應(yīng)分配了11個(gè)接受能力較慢的學(xué)生，最后將剩下的22個(gè)中等學(xué)生按2人一組分配加入，組成了11個(gè)學(xué)習(xí)小組，盡量保證小組內(nèi)成員的多樣性，既發(fā)揮優(yōu)生的“領(lǐng)頭羊”作用，又給予其他小組成員不同分工，體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)價(jià)值，形成了“手拉手，向前走”的良好合作模式，從而使小組合作活動(dòng)中能有更多、更豐富的信息輸入和輸出，產(chǎn)生更奇妙的化學(xué)反應(yīng)，更加積極地發(fā)揮學(xué)生主體作用。

2.推動(dòng)合作，引發(fā)交流是關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生具有主動(dòng)交流意識(shí)。這就要求教師不再提出簡(jiǎn)單、沒有思維含量的小問題，而要設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性，有一定思考價(jià)值和思維深度的大問題，推動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生合作交流的興趣，促使他們?cè)谛〗M間達(dá)成思維的碰撞與交鋒，在討論和溝通中實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。

如在《24時(shí)計(jì)時(shí)法》中，過去教師往往提出“一天有幾個(gè)小時(shí)，你們知道嗎？”這樣日常隨意性的談話，學(xué)生往往只憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)即可獨(dú)自完成，缺乏了一定的教學(xué)目標(biāo)指向性。若教師這樣說：“同學(xué)們，小熊貓遇到了一件令它委屈不已的事，上個(gè)星期五，小松鼠邀請(qǐng)它在第二天來家里參加9點(diǎn)的聚餐，于是它在第二天9點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)到達(dá)了小松鼠家，可是聚餐早已結(jié)束很久了，小松鼠還責(zé)怪它太遲到。你們知道這是為什么嗎？”

又如教學(xué)《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》時(shí)，許多學(xué)生受分?jǐn)?shù)意義的影響，認(rèn)為分?jǐn)?shù)的分子和分母代表部分?jǐn)?shù)與總數(shù)之間的關(guān)系，部分?jǐn)?shù)不可能大于總數(shù)，所以分?jǐn)?shù)的分子不可能大于分母，于是教師改變教材中看圖寫分?jǐn)?shù)，揭示真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)概念的教法，直接出示題目：“5/4是不是分?jǐn)?shù)？你是怎么想的?！边M(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考討論。

在此，教師提出了思維難度較高、開放程度較大的問題，學(xué)生在獨(dú)立思考后產(chǎn)生困惑，自然就會(huì)尋求同伴的幫助，進(jìn)而培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)小組的合作學(xué)習(xí)。只有具備合作意識(shí)的小組，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的合作學(xué)習(xí)，才能將學(xué)生主體落到實(shí)處。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，形成機(jī)制是必要

構(gòu)建學(xué)生為主體的課堂，必須強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)，小組合作團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建中，我們必須要建立對(duì)應(yīng)的機(jī)制。

俗話說：不以規(guī)矩，不能成方圓。制定一套規(guī)范有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)小組的正常運(yùn)行至關(guān)重要。為此，筆者在期初就制定出一套初步的規(guī)章。例如小組學(xué)習(xí)執(zhí)行記分制，基本分為5分，每個(gè)小組成員的發(fā)言都能為小組加0.5分，如果發(fā)言特別好的，酌情加1分-1.5分，如果有成員不認(rèn)真聽講的，則會(huì)反扣1分。每個(gè)星期由小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)本周得分，每個(gè)月評(píng)選出最優(yōu)秀的小組和得分最少的小組，進(jìn)行全班交流和小組的改進(jìn)。試行一個(gè)月，學(xué)生一改課堂的沉悶，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，遇到組員說不全面的，其他組員會(huì)自發(fā)地進(jìn)行補(bǔ)充。要是聽到有組員特別精彩的發(fā)言，全組乃至全班學(xué)生都會(huì)鼓掌祝賀。課堂上，講話走神的現(xiàn)象少了，嘲笑聲不屑聲少了，取而代之的是大家的各抒己見。互相鼓勵(lì)。通過師生的共同約定機(jī)制，促進(jìn)了合作行為的養(yǎng)成和合作能力的培養(yǎng)，也強(qiáng)化了小組內(nèi)及組與組的交流意識(shí)。

自主學(xué)習(xí)中的建立學(xué)習(xí)小組展示匯報(bào)機(jī)制與構(gòu)建學(xué)本課堂中的建設(shè)小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制是異曲同工的。個(gè)體學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是個(gè)體學(xué)習(xí)的提升。在某種意義上說，課堂教學(xué)是個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的過程。在以學(xué)生為主體的課堂上，培養(yǎng)發(fā)展合作學(xué)習(xí)才是教學(xué)的歸宿。唯有這樣，才能使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生主體性不斷張揚(yáng)和完善的過程。

三、生生互動(dòng)，鼓勵(lì)質(zhì)疑互評(píng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用經(jīng)常被忽略。教師獨(dú)攬?jiān)u價(jià)全過程，諸如“說得真好”“你太棒了”之類的語言，往往出自教師之口，不少評(píng)價(jià)更是隨口照搬，鮮有針對(duì)性。久而久之，學(xué)生也慢慢地對(duì)這類課堂評(píng)價(jià)失去興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性和實(shí)效性。

余文森教授在《論自主、探索、合作學(xué)習(xí)方式》中提到：生生互動(dòng)是重要的人力資源。自主學(xué)習(xí)則認(rèn)為，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚未開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)獲得成功不可缺少的重要因素。在學(xué)生為主體的課堂中，更是強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)的重要性。在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過改變?cè)u(píng)價(jià)模式，可以讓更多的學(xué)生參與評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣。只有讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生，互相補(bǔ)充，互為促進(jìn)，才能讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。

在課堂互動(dòng)中，教師要注意因勢(shì)導(dǎo)利，促進(jìn)小組內(nèi)成員、小組與小組、小組與全班的交流質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中“答辯”“質(zhì)疑”“互評(píng)”與“提醒”，在課堂教學(xué)中“去偽求真”“去虛求實(shí)”，在互動(dòng)中展示學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)快樂，享受學(xué)習(xí)成功，讓學(xué)生走上講臺(tái)、引領(lǐng)課堂，凸顯學(xué)生主體作用。

總而言之，把握自主學(xué)習(xí)本質(zhì)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，不僅能縮短師生之間的距離，更充分地發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與感，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入全新的活力，讓課堂真正成為學(xué)生互相促進(jìn)、自我成長(zhǎng)的平臺(tái)。

（責(zé)任編輯：陳志華）