連年輝（福州市亞峰中心小學(xué)，福建 福州　350009）

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構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂

連年輝
（福州市亞峰中心小學(xué)，福建 福州350009）

小組合作學(xué)習(xí)是一種重要學(xué)習(xí)方式。文章從小組的構(gòu)建、流程的規(guī)范、教師的調(diào)控、小組的評(píng)價(jià)四個(gè)方面闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

小組構(gòu)建；流程規(guī)范；教師調(diào)控；小組評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)是同新的世界的“相遇”和“對(duì)話”，是師生基于對(duì)話的“沖刺”和“挑戰(zhàn)”。［1］因此，數(shù)學(xué)教師要走下講臺(tái)，以學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、幫助者的身份和學(xué)生一起建立一個(gè)“學(xué)習(xí)小組”。在這個(gè)學(xué)習(xí)小組中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)始終把學(xué)生置于主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正做到“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師”，實(shí)現(xiàn)師生在小組合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)相長(zhǎng)。下面筆者就結(jié)合自己在福建師大課程中心的“能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)”課題研究中的實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勅绾螛?gòu)建小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。

一、合理構(gòu)建小組，奠定合作的基石

學(xué)習(xí)小組的組建是開(kāi)展互助性學(xué)習(xí)的前提。各小組實(shí)力應(yīng)旗鼓相當(dāng)，這樣才能保證各小組有序競(jìng)爭(zhēng)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要逐漸讓小組成員形成團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，使不同層次、不同水平的學(xué)生之間養(yǎng)成互幫互助的良好習(xí)慣。既要讓每個(gè)組員意識(shí)到不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為其他組員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。每個(gè)人都能夠積極分享，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。從而將小組建設(shè)成為組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，組與組之間互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)共同體。構(gòu)建合理小組要注意以下四方面因素：

1.考慮個(gè)性差異

編排小組要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，合理搭配小組成員，如：男生和女生比例要相當(dāng)，好生和學(xué)困生、性格內(nèi)向和性格外向的互補(bǔ)搭配。然后按這個(gè)要求將學(xué)生分為多個(gè)同質(zhì)組。這樣安排的目的是形成一種互補(bǔ)，既要考慮學(xué)生共同的興趣，又要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，做好協(xié)調(diào)，才能構(gòu)建成理想的小組合作學(xué)習(xí)的模式。

2.組建四人小組

四人小組的學(xué)習(xí)模式最有利于發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)，小組人數(shù)不多不少，既保證了四個(gè)人轉(zhuǎn)個(gè)身就可以圍成一桌，方便討論；又能提出有價(jià)值的觀點(diǎn)，探究出解決問(wèn)題的方法。

3.彰顯平衡原則

學(xué)習(xí)小組運(yùn)行了一段時(shí)間之后，應(yīng)進(jìn)行階段性總結(jié)，并對(duì)合作中問(wèn)題比較多的小組進(jìn)行調(diào)整：⑴小組之間成員的調(diào)整，應(yīng)考慮到組與組之間的實(shí)力相當(dāng)；⑵組內(nèi)角色的互換，讓成員體驗(yàn)不同的角色，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造公平的機(jī)會(huì)。

4.凸顯組長(zhǎng)作用

為提高小組合作交流的有效性，就要精心選拔和培養(yǎng)小組長(zhǎng)：首先要選擇聰明機(jī)智，積極發(fā)言，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，有領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，并幫助其樹(shù)立組長(zhǎng)的威信；其次，對(duì)于當(dāng)選的小組長(zhǎng)要進(jìn)行有效的培訓(xùn)，以提高組長(zhǎng)的組織、分工、協(xié)調(diào)、歸納等管理能力，促進(jìn)小組合作交流的有效開(kāi)展。

二、規(guī)范合作流程，保障合作的質(zhì)量

小組合作學(xué)習(xí)是在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行分工合作的學(xué)習(xí)規(guī)范。為此，只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工、合作流程，才能確保小組合作學(xué)習(xí)有序及高效。可是在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常有一些學(xué)習(xí)好的同學(xué)自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，常常只顧自己發(fā)表看法，不聽(tīng)別人意見(jiàn)。這樣容易使同組中學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生沒(méi)了思考空間，就只能接受發(fā)言者的想法，從而導(dǎo)致“一言堂”“冷場(chǎng)”等情況的出現(xiàn)。因此，我們要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工，訓(xùn)練學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的流程。

合作學(xué)習(xí)的流程一般為：獨(dú)立思考→小組討論→匯報(bào)交流→解決問(wèn)題（或產(chǎn)生新問(wèn)題）四個(gè)環(huán)節(jié)，只有按照這樣的流程，合作學(xué)習(xí)才能呈現(xiàn)事半功倍的效果。如在人教版四年級(jí)下冊(cè)“平均數(shù)”的教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)打籃球興趣濃厚，所以教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題?！?個(gè)小組投籃比賽，每個(gè)人投籃5次，由于有人缺席，三個(gè)小組人數(shù)分別是3人、4人、5人。有人認(rèn)為這樣不公平。那么，如何做才能公平呢？”問(wèn)題出示后，教師要求學(xué)生先獨(dú)立思考，能自己解決的問(wèn)題自己解決，不會(huì)的問(wèn)題再到小組中討論；討論時(shí)分工合作，按由中差生先發(fā)言，好生補(bǔ)充，組長(zhǎng)總結(jié)的順序進(jìn)行。小組匯報(bào)時(shí)，課堂上出現(xiàn)了三種想法：“每個(gè)人投籃5次，不公平?！薄敖y(tǒng)計(jì)總分，然后加以比較。”“按人數(shù)平均分?jǐn)倎?lái)做比較?！鼻皟煞N意見(jiàn)實(shí)際上是同一種類(lèi)型，于是就進(jìn)入質(zhì)疑討論環(huán)節(jié)。全班學(xué)生嘰嘰喳喳，眾說(shuō)紛紜，質(zhì)疑一個(gè)接一個(gè)?！耙?yàn)槿藬?shù)不同，所以不公平?！薄叭绻?個(gè)人和5個(gè)人的話，5個(gè)人小組是絕對(duì)占上風(fēng)的?！薄懊總€(gè)小組如果是1個(gè)人的話，就公平了。按人數(shù)分?jǐn)偟梅志涂梢粤??！薄拔矣X(jué)得多人投籃，多人分?jǐn)?，結(jié)果是不變的?！薄叭绻挥萌藬?shù)來(lái)分?jǐn)?，那么?duì)人數(shù)少的小組是不利的?！边@樣，經(jīng)過(guò)討論質(zhì)疑，全班同學(xué)達(dá)成共識(shí)：“統(tǒng)計(jì)總分，然后用人數(shù)去除，得出平均數(shù)”?？稍谶@時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)“為什么？一除就公平了？不懂?！边@樣，又產(chǎn)生了新的問(wèn)題。于是，全班又圍繞“平均數(shù)”的意義展開(kāi)了討論。促使學(xué)生知其然，并知其所以然，培養(yǎng)精益求精的良好習(xí)慣。規(guī)范了合作流程，學(xué)習(xí)小組就成了和諧流暢的學(xué)習(xí)共同體，保證了合作學(xué)習(xí)的效果。

三、教師適時(shí)調(diào)控，提高合作的效率

在學(xué)習(xí)中有機(jī)不可失、時(shí)不再來(lái)的時(shí)候，教師作為課堂的主導(dǎo)者，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)契機(jī)，恰如其分地安排小組合作學(xué)習(xí)，給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生討論、交流、探究，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。一般來(lái)說(shuō)，以下兩種情況較適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

1.當(dāng)學(xué)生獨(dú)自操作無(wú)法完成任務(wù)時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生

有些數(shù)學(xué)問(wèn)題通常要?jiǎng)邮植僮鞑拍芙鉀Q，如果學(xué)生獨(dú)自操作有困難，通過(guò)小組合作則可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，展示小組合作學(xué)習(xí)的魅力。

2.當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)相機(jī)而生

遇到較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，教師可以給予適時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題的思路進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，就可進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)：（1）擺一擺：利用手中兩個(gè)完全一樣的梯形，你能拼成哪些已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形？（2）想一想：①拼成的平行四邊形的底與高跟梯形的上下底和高之間有什么關(guān)系？②每個(gè)相同梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積又有什么關(guān)系呢？以小組為單位利用學(xué)具袋中的“梯形”進(jìn)行合作探究。每個(gè)小組學(xué)具袋里的梯形各不相同，可是結(jié)論卻一樣：每個(gè)梯形的面積等于拼成的等底等高平行四邊形面積的一半，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅知道公式是什么，而且理解了為什么。學(xué)生在合作交流探究中找到了規(guī)律，掌握了學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、小組捆綁評(píng)價(jià)，激發(fā)合作的動(dòng)力

評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最直接有效的方法。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極運(yùn)用捆綁式評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)小組合作的最大化價(jià)值，使之成為學(xué)習(xí)的共同體。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)合理

合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于讓學(xué)生明白個(gè)人表現(xiàn)關(guān)系到小組的利益。（1）組員之間的分工要明確，各司其責(zé)；（2）每個(gè)成員要積極參與到討論中來(lái)，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，大膽質(zhì)疑、辯論、補(bǔ)充、完善，最后形成組內(nèi)共識(shí)。班級(jí)匯報(bào)展示過(guò)程中，要善于傾聽(tīng)其他小組的發(fā)言，有不同觀點(diǎn)的應(yīng)大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法；（3）及時(shí)認(rèn)真地完成作業(yè)，提高作業(yè)的正確率，促進(jìn)小組成員的成績(jī)不斷提高。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容要豐富

豐富的評(píng)價(jià)細(xì)化到學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)小組合作的凝聚力。主要有作業(yè)評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等。首先，作業(yè)評(píng)價(jià)：包括預(yù)習(xí)課本、作業(yè)的完成情況；其次，課堂評(píng)價(jià)：主要有課堂討論、匯報(bào)、質(zhì)疑、答辯等情況；最后，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：可以根據(jù)平時(shí)考查及期中、期末測(cè)試，進(jìn)行綜合性的考量和評(píng)價(jià)，并予以激勵(lì)性的獎(jiǎng)勵(lì)。平時(shí)教學(xué)中教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、態(tài)度、合作、作業(yè)等幾方面表現(xiàn)好的小組進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)差的小組盡量不扣分，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生時(shí)刻感受到被教師肯定的快樂(lè)，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

3.評(píng)價(jià)方式要多樣

多樣的評(píng)價(jià)方式能全方位地展示小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，主要分為這樣三種方式。（1）個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)增強(qiáng)小組的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在互幫互助、互學(xué)互促中共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。（2）過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的合作態(tài)度、參與程度，還關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、合作效果，細(xì)化到每日一評(píng)、每周一評(píng)、每月一評(píng)，對(duì)表現(xiàn)特別優(yōu)異的小組和個(gè)人都給予表彰。（3）多層次的評(píng)價(jià)體系，分為小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)三個(gè)層級(jí)。這樣的評(píng)價(jià)，為小組合作學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力源，學(xué)生樂(lè)此不疲，在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)，達(dá)到了教學(xué)目的。

［1］〔日〕佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命［M］.鐘啟泉，陳靜靜，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

（責(zé)任編輯：陳志華）