連榮軍（長泰縣林墩中心小學，福建 長泰　363903）

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采取良好教學策略 讓教學學習“動”起來

連榮軍
（長泰縣林墩中心小學，福建 長泰363903）

在課堂教學中，教師要由“授之以魚”向“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，課堂上尊重學生的主體感受，捕捉學生學習狀況，創(chuàng)設(shè)良好學習過程，采取恰當?shù)膶W習方式，把學生自主探索學習新知識的能力激發(fā)出來，讓學生的思維在課堂學習中充分活躍起來，自覺融入到課堂學習的全過程，親身體驗如何“做數(shù)學”，如何實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”。

創(chuàng)設(shè)；情景；實踐；探索；交流

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011版）》提出：“學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數(shù)學的重要方式。學生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！痹谡n堂教學中，教師該如何關(guān)注、研究學生的學習狀況，采取良好教學策略，把學生自主探索學習新知識的能力激發(fā)出來，讓學生在教學學習中“動”起來呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生在課堂學習中“動”起來

學生的學習是由動機激起和推動的，它直接影響到數(shù)學自主學習的水平、進程和效果。興趣是誘導(dǎo)學生產(chǎn)生學習內(nèi)部動機，推動、激勵學生主動學習的最有效的動力。因此，只有把激發(fā)學生自主探索的動機和興趣放在首位，才能讓學生在課堂上“動”起來，自己去獲取知識，主動發(fā)展。而情景是抽象的數(shù)學與日常生活聯(lián)系的紐帶，是學生數(shù)學學習的出發(fā)點。所以，教師要注重創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情景，喚醒學生學習研究的需要，激活學生的思維，引發(fā)學生進行創(chuàng)造性的思考。教學時，教師要巧妙搭橋，以疑激趣，讓學生在“憤”和“悱”的狀態(tài)下，積極思考，主動參與課堂的學習過程。例如：在《3的倍數(shù)的特征》一課教學時，課前教師先讓學生背誦3的乘法口訣，再舉出大于30的3的倍數(shù)。學生熱情高漲，踴躍舉出了很多3的倍數(shù)的一、二位數(shù)。教師不失時機問“同學們能再舉出3的倍數(shù)的三位數(shù)嗎？”在教師鼓勵下，學生陸陸續(xù)續(xù)舉出幾個數(shù)后，教師故意皺皺眉頭說：“大家說得太慢了，我可以一口氣說出一大堆3的倍數(shù)來?！苯又叞鍟呎f：“159、195、492、942、924、429……這些都是3的倍數(shù)。你們知道為什么嗎？”學生驗證無誤后，腦中隨即閃現(xiàn)“3的倍數(shù)一定有什么特點，這些數(shù)一定有什么規(guī)律，不然老師不會那么快寫出那么多個3的倍數(shù)”的念頭，心理產(chǎn)生一種急于探索新知的迫切感。如此一來，有效地激發(fā)學生關(guān)注、思考教師所提出的問題，主動、大膽、盡情地去探究，課堂學習氣氛高漲。

二、注重操作實踐，讓學生在課堂活動中自主探索

學生學習能力不是靠教師傳授形成的，而是在經(jīng)歷“觀察、操作、實踐、反思等”的學習活動中生成的。課堂上教師要為學生提供活動、探索的空間條件，讓學生自主去“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造”知識，并在發(fā)現(xiàn)的過程中提高學生的創(chuàng)造能力。例如：在《正方形、長方形》教學時，先發(fā)給每位學生一個長方形和正方形，讓學生用直尺量一下，長方形和正方形四條邊的長度怎么樣？學生通過自己的動手量一量、擺一擺、畫一畫、拼一拼、看一看、摸一摸、拆一拆、折一折、剪一剪等各種形式的感官活動深刻理解正方形的四條邊長度一樣，長方形只有對邊相等。知道兩種圖形邊的特點后，讓學生拿出長度一樣的四根小棒，看可以圍成長方形還是正方形，通過實踐操作得出只能圍成正方形。那么六根小棒呢？八根小棒呢？又能圍成什么圖形……這樣一來學生不但對新知識理解深刻，而且手與腦結(jié)合起來，于是沉浸在參與探索的樂趣之中。當學生在興趣盎然的操作中“活”起來，“動”起來，就能從操作實踐中獲得正確認識。

總之，數(shù)學教學中應(yīng)盡可能多地為學生提供操作的平臺，充分利用現(xiàn)有的教學資源，讓學生觀察、分析、操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知。不僅要讓學生手腦并用參與學習過程，而且要讓學生眼耳口協(xié)調(diào)參與學習過程。才能使課堂氣氛呈現(xiàn)出生機勃勃，全體學生在課堂學習中都“動”起來。

三、鼓勵質(zhì)疑問難，讓學生在課堂學習中“動”起來

“學貴有疑，學貴質(zhì)疑”。學生在課堂上的質(zhì)疑問難，是主動探索的一種表現(xiàn)，學習興趣的體現(xiàn)，也是積極思維的結(jié)果。因此，在數(shù)學教學中，教師要充分利用學生的好奇、好問，求知欲強等特點，教育學生不要盲從和迷信“權(quán)威”，引導(dǎo)學生積極思考，大膽質(zhì)疑，并隨時捕捉學生“智慧的火花”與“靈感”，誘發(fā)他們的創(chuàng)新動機，調(diào)動他們學習的主動性，探索發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性。例如，在教學“求平均數(shù)問題”時，出示問題：一個小組有7個人，他們體重分別是39千克、36千克、38千克、37千克、40千克、35千克和34千克，這個小組同學的平均體重是多少千克？經(jīng)過引導(dǎo)，學生很快就掌握按“總數(shù)量除以總份數(shù)等于平均數(shù)”來解答。但筆者不滿足現(xiàn)狀，而是讓學生進一步思考，質(zhì)疑問難，有的學生就認為求出總數(shù)較麻煩，并提出可以以30為基數(shù)，再加上多余數(shù)之和的平均數(shù)求出結(jié)果，列式為“30+（9+6+8+7+10+5+4）÷7”。教師就此給以高度評價：這位同學的思維有獨特性。同時再鼓勵學生是否還有其他解法，學生經(jīng)過一番討論探究，又想出了三種創(chuàng)新解法：（1）以大數(shù)為基數(shù)，減去相差數(shù)之和的平均數(shù)。（2）以最小數(shù)為基數(shù)，加上相差數(shù)之和的平均數(shù)。（3）選擇中間數(shù)作為基數(shù)，移多補少，確定平均數(shù)。這樣的學習過程，學生的學習主動性和思維積極性得到充分發(fā)揮，從而使學生體驗到探索知識的樂趣，在課堂學習中“動”起來，學習能力得到提高。

四、加強互動評價，讓學生在課堂學習中“動”起來

由于學生的思維水平差別，生活背景差異，知識層次懸殊，思考問題的角度不同，思維策略各異，在探索同一個數(shù)學問題時，必然會產(chǎn)生不同的思維結(jié)果。教學中，教師要善于抓住時機，讓有想法的學生大膽表達自己的見解；要引導(dǎo)學生學會傾聽，學會分析思考，捕捉他人思維亮點；而在學生交流過程中教師的適時評價也是必不可少的。只有師生互動評價，教學才能相長。

例如：在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，學生經(jīng)歷“猜測-觀察-比較”的學習過程，歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)：一個分數(shù)的分子、分母同時擴大或縮小相同的倍數(shù)（零除外），分數(shù)的大小不變。反饋時，一個學生高高舉手急切地說：“老師！書中講的是‘一個分數(shù)的分子、分母同時乘或除以相同的數(shù)（零除外），分數(shù)的大小不變’”，這一說，課堂頓時熱鬧起來。接著教師就以“兩種表述，表達的意思一樣嗎？”的問題，在黑板上出示四組等式：4/6=4×2/6×2=8/12；4/6=4÷2/6÷2=2/3；4/6=4×0.5/6× 0.5=2/3；4/6=4÷0.5/6÷0.5=8/12。要求學生展開小組討論。經(jīng)過討論，學生紛紛發(fā)表自己的意見：“擴大幾倍就是乘幾，縮小幾倍就是除以幾，兩種說法都可以。”有的同學反駁說：“雖然擴大幾倍就是乘幾，縮小幾倍就是除以幾，但是乘幾或除以幾不一定是擴大或縮小幾倍了。比如：4×0.5的商不是擴大而是縮小，而4÷0.5的商不是縮小而是擴大?！币粋€同學緊接著說“對呀！像一個數(shù)乘1或者除以1，既沒有擴大，也沒有縮小，結(jié)果還是原數(shù)?！薄@樣精彩的對話，達到以說促思的效果，最后大家達成共識：書上的說法更準確。如此課堂上的討論、交流、爭辯，有利于提高不同層次學生的思維水平，有利于激發(fā)學生學習的興趣和積極性，讓學生在課堂學習中“動”起來，同時也培養(yǎng)了學生探索知識，解決問題的能力。

為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在課堂教學中應(yīng)不吝言辭地給予真誠的鼓勵。如：對于課堂上的精彩發(fā)言，可以給予這樣的贊賞：“你的想法很獨特，老師都很佩服你！”當學生回答問題卡殼時，可以給予這樣的鼓勵：“別急，再想想，你一定能行！”富有激勵性的話語，能讓學生體會到教師對他們的殷切希望，從而更加激發(fā)學生學習的自信心，調(diào)動思維的積極性，在課堂學習中“動”起來。

總而言之，新課改下的小學數(shù)學課堂，應(yīng)是學生思維碰撞的課堂，不應(yīng)是封閉的知識集中訓(xùn)練營，單純的知識傳遞。只有在輕松和諧的課堂氛圍中，為學生提供自主探索的空間，讓學生經(jīng)歷合作探究，質(zhì)疑問難，交流互動，思維才能得以飛揚，靈感才能得到激發(fā)。讓學生動起來，讓課堂動起來，我們的數(shù)學課堂教學才能精彩紛呈。

（責任編輯：陳志華）