許寶惜（晉江市安海中心小學(xué)，福建 晉江　350011）

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低年級語文教學(xué)中加強(qiáng)文字訓(xùn)練的幾點(diǎn)策略

許寶惜
（晉江市安海中心小學(xué)，福建 晉江350011）

語文課程的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的能力，這為語文教學(xué)指明了方向，也是語文教學(xué)理應(yīng)回歸的本真，更是語文教學(xué)最終的歸宿。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的能力，應(yīng)當(dāng)從低年級抓起。在課堂中挖掘語言文字訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行語文實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握語言文字運(yùn)用的規(guī)律，應(yīng)成為低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)。

低年級；語言文字；訓(xùn)練策略

加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，就是不斷規(guī)范語言文字的運(yùn)用——即語言文字規(guī)范化，它是指“語言文字的應(yīng)用符合根據(jù)約定俗成原則而規(guī)定的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)統(tǒng)一，減少分歧，使語言文字充分發(fā)揮其社會(huì)功能?！保?］在低年級語文教學(xué)中的重要性。教學(xué)大綱對指導(dǎo)低年段學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字做出了明確規(guī)定。就像玩搭積木，底層不牢，又怎么進(jìn)行上層建筑呢？在低年級階段，訓(xùn)練學(xué)生具備初步的聽說讀寫的能力，為將來學(xué)習(xí)更高層次的讀寫能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，找準(zhǔn)訓(xùn)練要點(diǎn)

崔巒理事長在會(huì)議上一針見血地指出當(dāng)前語文教學(xué)的最大弊端是：“在觀念上，總認(rèn)為教師是教學(xué)生的，教師不教學(xué)生不會(huì)，教師少教是嚴(yán)重失職。在模式上，盡管呈現(xiàn)的教學(xué)過程千姿百態(tài)，但缺少學(xué)生的自學(xué)、自練、自得，透過教學(xué)現(xiàn)象，總能看到若隱若現(xiàn)的‘牽著學(xué)生走’。在方法上，我們總是習(xí)慣于沒有多少啟發(fā)性的‘滿堂問’，總是習(xí)慣于運(yùn)用缺少語言訓(xùn)練價(jià)值的純課文內(nèi)容分析……”［2］因此，教師首先要做的，就是從根本上轉(zhuǎn)變自己對語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不再以“內(nèi)容至上、理解至上、文本至上”的教學(xué)觀為準(zhǔn)繩，變語文就是“教課文”為“用課文教”語文，將“課文”當(dāng)成是語文學(xué)習(xí)的“例子”和“學(xué)習(xí)語言文字”的載體。每位老師都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，如果僅在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械似的重復(fù)字詞句段訓(xùn)練，即便在短期內(nèi)能收到明顯的學(xué)習(xí)效果，但久而久之，枯燥的練習(xí)只會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的積極性被挫傷，甚至?xí)屗麄儗φZ文課堂產(chǎn)生反感，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。《論語》有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。的確，“好之”“樂之”，才會(huì)“愛之”。作為教師，尤其是低年級教師，在教學(xué)過程中，更應(yīng)該設(shè)計(jì)安排好每堂課，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)等年齡特征，盡可能運(yùn)用生動(dòng)活潑的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維并符合語文教學(xué)規(guī)律的方法施教，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生被語言文字訓(xùn)練的課堂所吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言文字的需要和欲望，有了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)效果才能提高。

語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容有多個(gè)方面：如漢語拼音、識(shí)字與寫字、口語交際、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等。語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)，就要根據(jù)不同年齡段和不同年級，圍繞不同的教材要求和基礎(chǔ)水平來確定和展開。簡而言之，就是要基于學(xué)生立場，從語文的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，圍繞“聽說讀寫”展開訓(xùn)練。低年級學(xué)生的訓(xùn)練要從朗讀和說話入手。在課文教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生做示范朗讀，也可以播放課文相關(guān)錄音，讓學(xué)生在邊閱讀的過程中邊聽錄音，感受課文所呈現(xiàn)出來的感情。在課堂教學(xué)中，教師提出問題，讓學(xué)生回答問題，或者復(fù)述課文內(nèi)容，朗讀文章，這些都是訓(xùn)練學(xué)生的朗讀和說話能力。在課堂教學(xué)之后，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容布置課后作業(yè)，或?qū)懶∑位驅(qū)懭沼浀刃【毠P，這都在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。找準(zhǔn)訓(xùn)練要點(diǎn)，合理使用訓(xùn)練方法，并鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒，學(xué)生的聽說讀寫能力自然也就慢慢地提升了。

二、把握訓(xùn)練梯度，提升語言能力

1.趣教四聲，滲透語言文字訓(xùn)練

拼音教學(xué)也是低段語文教學(xué)的一大棘手問題，教學(xué)中可以將拼音教學(xué)與語言文字訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，既能解決拼音教學(xué)難點(diǎn)，又能初步滲透語言文字訓(xùn)練。

如：在教授復(fù)韻母“ai”的時(shí)候，為了讓學(xué)生形象記住其四聲調(diào)的讀法，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請一位同學(xué)站在老師旁邊，兩人并排站著，然后讓學(xué)生看著我們說一句話。通過這樣直觀的情境設(shè)置，學(xué)生就很容易能明白：XX和老師挨在一起；老師長得高，XX長得矮；接著筆者示意同學(xué)做了個(gè)調(diào)皮的動(dòng)作，然后輕輕打了一下他的屁股，同學(xué)們又脫口而出：XX挨打了；最后當(dāng)筆者和同學(xué)擁抱在一起時(shí)，同學(xué)們又說：XX和老師相親相愛。在這樣輕松有趣的課堂氛圍下，學(xué)生既能掌握“ai”的四聲讀法，同時(shí)又得到了語言文字的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生習(xí)得這種學(xué)法后，今后在拼音學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能進(jìn)行遷移，化難為易，學(xué)起拼音來也更有興致。

2.循序漸進(jìn)，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

特級教師劉仁增曾這樣表述：“要學(xué)會(huì)語言文字的運(yùn)用，需要掌握一定數(shù)量的字詞自不待言，更要掌握一定量的字詞構(gòu)成的言語運(yùn)用范例，通過它們熟悉語言文字及其‘作品’的構(gòu)成方式，掌握語言文字運(yùn)用的規(guī)律?！保?］因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擦亮智慧的雙眼，去發(fā)現(xiàn)文中獨(dú)特的語言文字表達(dá)方式，使之成為“遣詞造句”的模仿點(diǎn)。

如：在學(xué)習(xí)《早操》這首兒歌時(shí)，學(xué)生通過觀察，找出了“滾來滾去、跳來跳去、飛來飛去、跑來跑去”的詞組特點(diǎn)后，進(jìn)行詞語拓展訓(xùn)練：X來X去，第一個(gè)同學(xué)說出了“游來游去”，老師追問：什么會(huì)游來游去呢？學(xué)生七嘴八舌：“烏龜、小魚、龍蝦……”“哪個(gè)同學(xué)也來當(dāng)當(dāng)小詩人，給我們寫首詩？”有了詞語訓(xùn)練的鋪墊，這時(shí)的創(chuàng)編便水到渠成了——“小魚兒，起得早，游來游去，在荷葉下做操”。

3.學(xué)以致用，提升語言文字運(yùn)用能力

開展豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的活躍氛圍，讓學(xué)生在開放而有活力的課堂中，切實(shí)提升語言文字運(yùn)用的能力。我班從一年級開始堅(jiān)持開展的“班級故事會(huì)”就是一個(gè)非常接地氣的學(xué)習(xí)載體，它不是一個(gè)競技場，而是一個(gè)分享臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)，將自己喜歡閱讀的故事與同學(xué)交流分享。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生沒有過多壓力，相反有了更大的主動(dòng)性，語言文字的運(yùn)用與表達(dá)都有極大的自主性。學(xué)生也從中獲得了學(xué)習(xí)的成就感，而這種成就感驅(qū)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的自覺性，最突出的表現(xiàn)就在于學(xué)生閱讀的主動(dòng)性大大提高了。到了一年級下學(xué)期，筆者開始嘗試讓同學(xué)根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展，充分發(fā)揮自己的想象力來續(xù)編故事，這樣就鍛煉了學(xué)生的思維和語言能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力也在漸漸地提升。

三、抓住關(guān)鍵問題，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

在加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練上，教師應(yīng)盡量顧及全體同學(xué)，盡量讓每位學(xué)生都參與到課堂中來。教師要活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生參與到訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)中。課堂上也要給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，在回答問題時(shí)盡量讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉悅的教學(xué)課堂，從而激發(fā)學(xué)生的上課熱情，主動(dòng)學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)。教師應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己去嘗試探索語言文字中的奧秘。課堂上以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)稍作點(diǎn)撥、指導(dǎo)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦、敢于開口的良好習(xí)慣。

語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。在語文課堂教學(xué)要始終圍繞語言文字訓(xùn)練展開。教師在課堂教學(xué)上要把握重難點(diǎn)，將語言文字訓(xùn)練滲入到教學(xué)當(dāng)中。教師在課堂上可以采取多種多樣的方式，比如在朗讀訓(xùn)練上，教師可以采用親自范讀，學(xué)生跟讀的方式，可以是以小組朗讀的形式，也可以分角色的形式朗讀。以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，通過不斷地朗讀，讓學(xué)生更加深入地理解課文，進(jìn)而升華到思想感情的把握。課堂上的動(dòng)筆也是必不可少的，可以通過小練筆、造句等來達(dá)到寫作的目的。這樣語言文字訓(xùn)練的“聽說讀寫”都充分應(yīng)用在課堂上。任何一個(gè)環(huán)節(jié)的脫節(jié)，都會(huì)使語言文字訓(xùn)練不完善。

課外的積累與運(yùn)用為課內(nèi)的訓(xùn)練做了補(bǔ)充和拓展。沒有豐富的積累做儲(chǔ)備，語言文字的訓(xùn)練是空泛的。在課外，學(xué)生可以進(jìn)行課外閱讀，摘抄優(yōu)美詞匯、句式，在不斷的積累下，語言詞匯就豐富了。平常的日積月累就可以在各種寫作練筆中信手拈來。學(xué)生在課外亦可以相互學(xué)習(xí)，相互糾正自己在語言文字應(yīng)用上的錯(cuò)誤。只有在不斷地改正錯(cuò)誤才能取得進(jìn)步。只有課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，語言文字的訓(xùn)練才會(huì)收到更好的效果。

［1］汪國泰.當(dāng)前漢語漢字使用混亂現(xiàn)象透視［J］.安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（5）.

［2］劉仁增.“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的課程價(jià)值與豐富內(nèi)涵［J］.福建教育（小學(xué)版），2012（5）.

（責(zé)任編輯：左小文）