李森珠（漳州市岳口小學(xué)，福建 漳州　363000）

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中年級(jí)學(xué)生片段習(xí)作指導(dǎo)探微

李森珠
（漳州市岳口小學(xué)，福建 漳州363000）

第二學(xué)段是小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練由句段訓(xùn)練到篇章訓(xùn)練過(guò)渡的階段，“片段習(xí)作”從學(xué)生興趣入手，有效提高學(xué)生寫作能力。片段習(xí)作訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字組織和運(yùn)用的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，促使其思維更加活躍，達(dá)到在豐富語(yǔ)言積累的同時(shí)提高學(xué)生的思維能力。創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)場(chǎng)景，啟發(fā)想象，續(xù)編片段故事，借助教材，仿寫片段文本，讓學(xué)生在片段習(xí)作中體驗(yàn)輕松的愉悅，提高學(xué)生習(xí)作的自信心和成就感，使習(xí)作成為學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和愉悅的生命之旅。這對(duì)高年級(jí)的成篇作文寫作起到至關(guān)重要的過(guò)渡作用。

小學(xué)生；片段習(xí)作；體驗(yàn)；愉悅；

第二學(xué)段（3-4年級(jí)）是小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練由句段訓(xùn)練到篇章訓(xùn)練過(guò)渡的階段，“片段習(xí)作”從學(xué)生興趣入手，能有效提高學(xué)生寫作能力。筆者覺(jué)得中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)應(yīng)從寫片段練起，篇幅短小的片段作文能讓學(xué)生在習(xí)作中體驗(yàn)到如在操場(chǎng)上追逐嬉戲一樣的輕松愉悅，從而提高他們的自信心和成就感，使習(xí)作成為學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和愉悅的生命之旅。這對(duì)高年級(jí)的成篇作文寫作起到至關(guān)重要的過(guò)渡作用。

如何讓學(xué)生在片段習(xí)作中體驗(yàn)輕松的愉悅，筆者做了如下嘗試和探索：

一、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，激發(fā)習(xí)作愿望，讓學(xué)生在片段習(xí)作中體驗(yàn)輕松的愉悅

學(xué)生的興趣是提高和發(fā)展能力的原動(dòng)力。那么，“創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境”就是提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作主動(dòng)性的一種有效手段。

如在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫《吹泡泡》片段時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“今天，老師給大家?guī)?lái)了一份神奇的禮物。想知道是什么嗎？趕快閉上眼睛，靜靜地等待?！边@時(shí)，教師從抽屜里拿出“泡泡機(jī)”，用泡泡機(jī)放出泡泡，看著一串一串的泡泡，學(xué)生們喜形于色，所有人的情緒高漲，注意力被調(diào)動(dòng)了。教師適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生觀察“這么興奮啊，能說(shuō)說(shuō)你們看到了什么嘛？”。學(xué)生們七嘴八舌地描述剛才看到泡泡的情景，氣氛異常熱烈，教師引導(dǎo)學(xué)生不但要自己玩的高興，還要觀察其他同學(xué)玩吹泡泡時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，并通過(guò)他們的神態(tài)和語(yǔ)言揣測(cè)此時(shí)的心情。吹泡泡是學(xué)生喜聞樂(lè)玩的一種游戲，學(xué)生興趣盎然，他們不僅玩得快樂(lè)，而且還擁有了寫作內(nèi)容。所以，當(dāng)教師讓他們記下自己或他人“吹泡泡”時(shí)的某一精彩片段時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)就像口袋里攢滿了“錢”，可以隨意購(gòu)買物品一樣得意，心中不再無(wú)話可寫，寫起來(lái)也就得心應(yīng)手了，愉悅之情也就不言而喻了。連平常在寫話時(shí)總不超過(guò)兩句的學(xué)生也這樣寫道：“你看，同學(xué)們吹的泡泡有白色的，有紅白相間的，有青色的，有七彩的……五顏六色的真好看！我和同桌比賽吹泡泡，我吹的泡泡爭(zhēng)先恐后地?cái)D出來(lái)，越來(lái)越大，有的像玻璃球，有的像葡萄，有的像眼睛……真好玩！”可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)作文情境，讓學(xué)生記錄精彩片段，可以讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作中的輕松愉悅。

二、啟發(fā)想象，續(xù)編故事，讓學(xué)生在片段習(xí)作中體驗(yàn)輕松的愉悅

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭Z(yǔ)文教科書中有許多課文的結(jié)尾含蓄、耐人尋味，有豐富的令人遐想的空間。學(xué)完課文適時(shí)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，讓學(xué)生沿著作者的思路續(xù)寫下去，不僅能鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能提高學(xué)生的習(xí)作水平，實(shí)乃一箭雙雕。

《小攝影師》一文以高爾基的話——“來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)”結(jié)尾，文章嘎然而止卻意蘊(yùn)深長(zhǎng)。小男孩回去以后怎么樣？他會(huì)不會(huì)再來(lái)？后來(lái)有沒(méi)有再來(lái)給高爾基照相？……答案充滿著巨大的想象空間。孩子們的想象思維一旦被開(kāi)啟，興趣溢于言表，眾說(shuō)紛紜，無(wú)法停止。教學(xué)本課結(jié)尾時(shí)，筆者趁熱打鐵讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，以片段展開(kāi)，續(xù)編課文結(jié)尾。毋庸置疑，他們編出來(lái)的故事情節(jié)異彩紛呈，讓人耳目一新。想象給學(xué)生更為廣闊的空間，使他們可以不受限制，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的思想，從而體驗(yàn)寫字的輕松愉悅。

三、巧用視頻，情景再現(xiàn)，捕捉片段，讓學(xué)生在片段習(xí)作中體驗(yàn)輕松的愉悅

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失?！比昙?jí)學(xué)生大部分剛步入習(xí)作之門習(xí)作練習(xí)時(shí)難免誠(chéng)惶誠(chéng)恐，久了就對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒甚至畏懼習(xí)作。因此，日常習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)習(xí)作中的愉悅。

怎樣才能“時(shí)刻讓孩子在習(xí)作中體驗(yàn)輕松的愉悅”？中年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生多留心觀察周圍的人和事，幫助孩子拍攝生活中一些轉(zhuǎn)瞬即逝的精彩鏡頭。在作文指導(dǎo)課上，利用視頻播放這些精彩鏡頭，再現(xiàn)場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生把視頻中精彩的片段記錄下來(lái)。如：在指導(dǎo)學(xué)生寫運(yùn)動(dòng)會(huì)的一個(gè)精彩場(chǎng)面時(shí)，筆者便把在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上錄下的攝像，利用視頻播放出來(lái)，再現(xiàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)運(yùn)動(dòng)員們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上奮勇拼搏的情景，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊回憶，最后讓學(xué)生把自己印象最深刻的場(chǎng)面用一二百個(gè)字寫下來(lái)。有了視頻留下的精彩畫面及自己的再現(xiàn)場(chǎng)景記憶，學(xué)生們的習(xí)作欲望容易被激起，他們便不再覺(jué)得無(wú)話可寫，甚至還有了一種不寫不快之感。

四、借助教材，仿寫文段，讓學(xué)生在片段習(xí)作中體驗(yàn)輕松的愉悅

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少經(jīng)典又精彩的語(yǔ)段，對(duì)文本中出現(xiàn)的這些精彩語(yǔ)段，教師除引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟外，若能借助教材，依托文本的精彩語(yǔ)言妙點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段仿寫，不但能讓學(xué)生積累語(yǔ)言，還可讓學(xué)生體驗(yàn)片段習(xí)作的輕松愉悅。

《桂林山水》一課，作者用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，生動(dòng)形象描寫了桂林山水的特點(diǎn)。作者分別以“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真險(xiǎn)啊”三個(gè)句式整齊、易讀易記的排比句開(kāi)頭，介紹了桂林迷人的山。這是學(xué)生片段仿寫最好的范例。教學(xué)《桂林山水》一文，筆者就以這三個(gè)整齊的排比句為范例，引導(dǎo)學(xué)生以“……真……?。　睘殚_(kāi)頭，寫一小段話介紹一處你喜歡的景色。這樣學(xué)生有跡可循，動(dòng)起筆來(lái)，就覺(jué)得輕松愉悅了。一位學(xué)生寫下了這一精彩片段：“校園里的花壇真美啊，花壇里的花美得像天上翩翩起舞的仙女；校園里的榕樹(shù)真大啊，大得幾個(gè)小朋友手拉手都抱不過(guò)來(lái)；校園里的國(guó)旗真鮮艷啊，紅得似火。要是你到我們學(xué)校來(lái)，我會(huì)當(dāng)你的導(dǎo)游，讓你欣賞我們學(xué)校的美景?！睂懲旰笏€有聲有色地念給老師聽(tīng)，眼里滿是驕傲、喜悅的神色?？梢?jiàn)，借助教材，仿寫文段不僅能讓學(xué)生感受到寫作其實(shí)并非難事，善于模仿、善于積累就能提高寫作能力，同時(shí)也能讓學(xué)生體驗(yàn)輕松的愉悅。

此外，習(xí)作教學(xué)過(guò)程中教師恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)性評(píng)價(jià)也能有效地激發(fā)學(xué)生的自我滿足感，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此，平常對(duì)學(xué)生的習(xí)作教師都應(yīng)積極給予肯定。對(duì)待不夠理想的習(xí)作，要沙里淘金，挖掘其閃光點(diǎn)，在點(diǎn)評(píng)時(shí)給一兩句話肯定；對(duì)于優(yōu)秀作品和進(jìn)步較大的作品應(yīng)定期在班級(jí)墻報(bào)上張貼展示，或推薦發(fā)表，或裝訂成冊(cè)在班級(jí)展示。當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生看到自己的習(xí)作能作為范文展示，平時(shí)習(xí)作困難學(xué)生因?yàn)檫M(jìn)步而被認(rèn)可時(shí)，被賞識(shí)的愉悅感油然而生，習(xí)作的積極性也會(huì)隨之提高。

［1］周淑平.教師語(yǔ)言應(yīng)該審美化［J］.語(yǔ)言文字周報(bào)，2003（3）.

（責(zé)任編輯：左小文）