李秀鋒（閩侯縣南嶼中心小學(xué)，福建 閩侯　350109）

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指導(dǎo)學(xué)生古詩文積累的實(shí)踐與思考

李秀鋒
（閩侯縣南嶼中心小學(xué)，福建 閩侯350109）

古詩文積累是學(xué)生語言積累的重要組成部分。如何有效引導(dǎo)學(xué)生誦讀、積累，眾說不一。本文從“突出主題歸類，展現(xiàn)生活；循章問法歸類，教給方法；根據(jù)意象歸類，感悟情思；根據(jù)詩人歸類，積累故事”四方面闡述小學(xué)生詩文積累，以促使學(xué)生豐富語言，感受經(jīng)典文化魅力。

小學(xué)生；課內(nèi)外；古詩文；歸類；積累

古詩文是我國傳統(tǒng)的經(jīng)典文化之一，是學(xué)生語言積累的重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）要求：1-6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》在“附錄”中向1-6年級(jí)學(xué)生推薦背誦優(yōu)秀詩文75首。然而，人教版小學(xué)語文教材中只編排了50多首古詩文。那么，如何“保質(zhì)”“保量”地引導(dǎo)小學(xué)生誦讀、積累經(jīng)典詩文？筆者認(rèn)為，應(yīng)立足教材合理歸類，并適度編入一些適合于學(xué)生積累的課外古詩文，依學(xué)習(xí)進(jìn)程分階段、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生積累。

一、突出主題歸類，展現(xiàn)生活

小學(xué)教材中出現(xiàn)的古詩文，無非是一個(gè)學(xué)習(xí)范例。一直以來，這一范例常被眾多的一線教師甚至某些教育工作者視作教育教學(xué)理所當(dāng)然的唯一的課程資源，而長(zhǎng)期把學(xué)科教學(xué)禁錮在教材層面，側(cè)重于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的讀讀背背，其弊可見一斑。小學(xué)古詩文常以“邊塞”“山水田園”“鄉(xiāng)愁”“送別”“季節(jié)”等為主題。教學(xué)實(shí)施過程中教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞主題對(duì)與之相關(guān)聯(lián)的古詩文進(jìn)行合理歸類，以期引導(dǎo)孩子們走向更廣闊的語文學(xué)習(xí)天地，這是一種最常用、最有效的積累古詩文的方法。如此按主題歸類、積累，孩子們學(xué)習(xí)古詩文之“面”能得以拓寬，積累古詩文之“法”能得以貫通，更可收到舉一反三、事半功倍之效。如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元以“童趣”為主題編排了《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》3首古詩，這些詩文“形神兼?zhèn)洹?，極具兒童生活情趣。教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集、誦讀“反映生活主題”的詩文，進(jìn)而適時(shí)引導(dǎo)通過“讀——演——說”，再現(xiàn)詩文中的生活情境，展現(xiàn)童真、童趣。諸如此類的詩文有，李白的《古朗月行》、白居易的《池上》、胡令能的《小兒垂釣》、袁枚的《所見》等。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過歸類、誦讀、積累，既能激發(fā)孩子們誦讀、積累古詩文的興趣與意識(shí)，又能豐富其語言積累，更能促進(jìn)孩子們能學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)經(jīng)典文化。

再如，人教版六年級(jí)上冊(cè)安排了綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌的大門》，其中《詩中的“秋”》（作者桂文亞）一文，出現(xiàn)了描寫秋天的詩句——“長(zhǎng)安一片月，萬戶搗衣聲”“近種籬邊菊，秋天未著花”“青楓江上秋帆遠(yuǎn)，白帝城邊古木疏”，以及王維的《山居秋暝》、張籍的《秋思》、岑參的《逢入京使》。作者桂文亞以故事的形式，如拉家常似的，巧妙地將描寫秋天的經(jīng)典詩句融為一體，用自己讀古詩的經(jīng)歷，教給讀者一些讀詩的方法。其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文亦應(yīng)如此，重在學(xué)會(huì)舉一反三，貴在學(xué)會(huì)歸類積累。就說“圍繞秋天主題”的古詩文，教師可以讓學(xué)生找一找、讀一讀、賞一賞、畫一畫、說一說詩里詩外的“秋”。當(dāng)然，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分別圍繞春天、夏天、冬天的主題歸類古詩文，賞讀詩中的“春夏秋冬”。這樣突出主題歸類古詩文，既利于學(xué)生記憶、積累，使之從一句詩想到一首詩，甚至一連串的文，又為學(xué)生展現(xiàn)了多姿多彩的生活畫面，促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化，經(jīng)典文化的積累。

二、循章問法歸類，教給方法

古詩文的表現(xiàn)手法并不一，或借景抒情，或托物言志，或動(dòng)靜結(jié)合，或詩中有畫……教學(xué)中，教師要善于根據(jù)古詩表現(xiàn)手法的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類，使學(xué)生感悟到積累古詩文的方法。這樣一組組特點(diǎn)鮮明的古詩，既易于學(xué)生積累，又可激發(fā)其自主閱讀、自主積累的欲望。如，北師大版四年級(jí)上冊(cè)的《鳥鳴澗》，這是一首典型的“以畫面和聲音交織而取勝的唐詩絕句”。［1］詩人描繪了一幅幅寧靜的畫面，給人以空靈之感。第一次執(zhí)教此課，筆者在備課中曾根據(jù)“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”試著以“月”為主題，讓學(xué)生搜集有關(guān)“月”的經(jīng)典詩句，有的學(xué)生搜集到了“李白筆下的明月——‘明月出天山，蒼茫云海間’（《關(guān)山月》）”；有的學(xué)生搜集到了“辛棄疾筆下的明月——‘明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬’（《西江月·夜行黃沙道中》）?！碧K軾曾夸贊：“品摩詰之詩，‘詩中有畫’?！薄霸娭杏挟嫞峭蹙S古詩的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。其實(shí)，蘇軾的詩詞也常常采用詩中有畫的手法。何止王維和蘇軾，整個(gè)中國的絕句和律詩都有這樣的風(fēng)格?！保?］第二次執(zhí)教此課，筆者嘗試著以“詩中有畫”這一表現(xiàn)手法為主線，先引導(dǎo)學(xué)生品讀詩中“桂花落”“春山空”“月出”“鳥鳴”等畫面，感受詩人內(nèi)心是多么寧靜、多么空靈。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，筆者先出示王維詩中有畫的經(jīng)典詩句，如“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟?！薄按竽聼熤保L(zhǎng)河落日?qǐng)A?！薄叭f壑樹參天，千山響杜鵑?！薄澳镲w白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。”再出示孟浩然詩中有畫的經(jīng)典詩句——《過故人莊》“綠樹村邊合，青山郭外斜”。在瑯瑯的書聲中，學(xué)生盡情想象詩中畫面，并將一幅幅畫面定格在腦海中。像這樣，把表現(xiàn)手法相同的古詩歸類整合在一起，思路清晰，有章可循，有利于學(xué)生在誦讀中感悟、積累，真正提高古詩文“教”與“學(xué)”的有效性。

三、根據(jù)意象歸類，感悟情思

意象是古詩中浸潤詩人情感的物象。古詩中的一個(gè)意象就是一番心境。抓住了意象，就把握了古詩的意境及詩人的情感。教學(xué)時(shí)教師可根據(jù)古詩的意象（如月亮、雨、花、楊柳等），由課內(nèi)向課外拓展延伸，讓學(xué)生歸類積累一組組相同意象的古詩，感受詩人不一樣的情懷。如，人教版六年級(jí)下冊(cè)《古詩詞背誦》是小學(xué)階段編排的最后一組教材，編排了10首古詩詞，教師可充分利用這一文本，根據(jù)詩中的意象進(jìn)行歸類整合，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地欣賞、復(fù)習(xí)小學(xué)階段要求背誦的優(yōu)秀古詩文，使學(xué)生從理解、感悟的角度更好地積累古詩文。筆者曾嘗試著，課前布置學(xué)生分小組搜集整理有關(guān)雨、月、花等意象的古詩文。課上舉辦詩歌朗誦會(huì)，由各小組推薦選手參加誦讀比賽，有的學(xué)生配樂朗誦，有的學(xué)生圖文并茂誦讀，也有的學(xué)生平長(zhǎng)仄短吟唱。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感受古詩中同一意象所帶來的不同的意境、心境。如，根據(jù)“雨”的意象歸類積累，課文中蘇軾《浣溪沙》“瀟瀟暮雨子規(guī)啼”的暮雨，傳遞出詩人的迷茫；《春夜喜雨》“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的好雨，帶給人們喜悅之情；《飲湖上初晴后雨》“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”初晴后雨，如西子般麗質(zhì)的西湖惹人喜愛；《六月二十七日望湖樓醉書》“白雨跳珠亂入船”，偶遇西湖來去匆匆驟雨的欣喜之情溢于言表；《春晚》“卻憶菩提湖上寺，綠荷擎雨看跳珠”，難以忘懷急雨灑落在那一柄柄綠傘似的荷葉上，濺起無數(shù)顆珍珠般水花的情景……這樣情與景交融的一幅幅畫面、一份份情思、一首首古詩，學(xué)生讀得趣味盎然、入口入心、印象深刻。長(zhǎng)此，學(xué)生樂于積累古詩文自然而然即可水到渠成。

四、根據(jù)詩人歸類，積累故事

筆者曾對(duì)某校60名小學(xué)生問卷“你最喜歡用什么方法誦讀、記憶古詩文？A.按主題（如，鄉(xiāng)愁、送別、季節(jié)……）進(jìn)行歸類誦讀；B.根據(jù)古詩的表現(xiàn)手法進(jìn)行歸類誦讀；C.根據(jù)古詩的意境及詩人的情感進(jìn)行歸類誦讀；D.根據(jù)詩人進(jìn)行歸類誦讀?！闭{(diào)查顯示，19名學(xué)生選擇A，占31.7%；3名學(xué)生選擇B，占5%；2名學(xué)生選擇C，占3.3%；36名學(xué)生選擇D，占60%?？梢钥闯?，根據(jù)詩人歸類整理古詩文資料，是學(xué)生最喜歡的方法。六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌的大門》，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌、制作手抄報(bào)、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動(dòng)，進(jìn)一步了解詩歌，感受詩歌的魅力?！墩n標(biāo)》推薦75首必背古詩中搜集了李白的7首古詩，為數(shù)量之最。以開展“走進(jìn)李白”綜合性學(xué)習(xí)為例，筆者課前組織學(xué)生以小組為單位搜集李白的詩、故事。課中舉辦詩歌交流會(huì)，以故事為經(jīng)線，以詩歌為緯線，走進(jìn)李白的詩中去：①品讀交流李白的奇特想象、極度夸張?jiān)娢摹锻麖]山瀑布》《秋浦歌》《夜宿山寺》，感受李白號(hào)稱詩仙的浪漫情懷；②引導(dǎo)學(xué)生感受李白作為普通人的喜怒哀樂——《靜夜思》的思鄉(xiāng)情思，《贈(zèng)汪倫》的真摯友情，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》思長(zhǎng)情深的送別……交流會(huì)上，“十里桃花”“萬家酒店”的故事，黃鶴樓送別孟浩然的故事等，為古詩增添了不少色彩，一度激起了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。課后，筆者還組織學(xué)生舉辦以詩人為主題的手抄報(bào)展評(píng)，要求以詩人歸類有關(guān)古詩為手抄報(bào)內(nèi)容，穿插詩人故事。如此豐富多彩的詩歌綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從某種意義上說，能讓孩子們積得“厚而有趣”“厚而長(zhǎng)效”。

“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河?！狈e累古詩文的方法與途徑是多種多樣的。只有巧借“他山之石”進(jìn)行詩文歸類，才能“卓有成效”地實(shí)現(xiàn)“聚沙成塔”；只有“趁兒童記憶的黃金時(shí)間多誦讀、多積累經(jīng)典詩文，打好人生的底色”，［2］才能更有效地讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累經(jīng)典文化、感受國文魅力。

［1］孫紹振.月迷津渡［M］.上海：上海教育出版社，2012.

［2］黃遠(yuǎn)飛.我班的背誦［J］.小學(xué)語文教師，2014（2）.

（責(zé)任編輯：左小文）

本文系2014年度福州市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：FZ2014GH090）研究成果。