彭寶平（建陽(yáng)區(qū)麻沙中心小學(xué)，福建建陽(yáng)354200）

著眼于生成著力于預(yù)設(shè)

彭寶平
（建陽(yáng)區(qū)麻沙中心小學(xué)，福建建陽(yáng)354200）

課堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”和“生成”是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。教師課前的預(yù)設(shè)不能太飽滿，要有一定的伸縮性，對(duì)課堂上意想不到的“生成”要從容地、及時(shí)地納入，便于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。教師要鼓勵(lì)、利用那些有效的、價(jià)值高的“生成”資源；對(duì)意義不大、價(jià)值不高的“生成”及時(shí)地讓其思路“歸隊(duì)”。課堂上，教師要有強(qiáng)烈的課程意識(shí)，有動(dòng)態(tài)生成的觀念。

課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成；矛盾；統(tǒng)一

一堂優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，離不開教師充分的課前“預(yù)設(shè)”。因此每位教師在課前都必須對(duì)學(xué)生狀況有深入地了解，科學(xué)理解與周密安排教學(xué)內(nèi)容?？墒牵虒W(xué)主體是人，對(duì)文本的解讀又有多樣性，課堂教學(xué)不完全是學(xué)生接受和教師傳遞知識(shí)的過程，它是師生多元交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，會(huì)有許多可預(yù)見和不可預(yù)見的“生成”，教師要促使“預(yù)設(shè)”和“生成”不斷地融合。只有這樣，課堂才有生機(jī)、活力。為了科學(xué)地認(rèn)識(shí)并在教學(xué)中合理而藝術(shù)地把握“生成”與“預(yù)設(shè)”的關(guān)系，促使它們有機(jī)融合，筆者試從以下幾方面談些自己粗淺的看法。

一、抓住課堂亮點(diǎn)，拓展內(nèi)容，提升能力

課前教師精心預(yù)設(shè)，課上師生積極的、有效的互動(dòng)，常激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)以及創(chuàng)造性的理解和運(yùn)用知識(shí)的現(xiàn)象，這就是課堂亮點(diǎn)。課堂亮點(diǎn)是精彩課堂的體現(xiàn)，是難得的課程生成資源，它分為可預(yù)見和不可預(yù)見兩種。教師很好把握學(xué)生和教材，匠心設(shè)計(jì)、順情誘導(dǎo)得來(lái)的可預(yù)見的課堂亮點(diǎn)得來(lái)不易，教師肯定會(huì)善加利用。而課堂中出乎教師意料產(chǎn)生的不可預(yù)見的課堂亮點(diǎn)，常會(huì)讓教師措手不及，無(wú)法應(yīng)對(duì)，為了避免尷尬，常會(huì)有意忽視它?？墒沁@是更加難得的課程資源，它稍縱即逝，教師要有勇氣面對(duì)，及時(shí)抓住它，提煉它，放大它，讓個(gè)別學(xué)生的閃亮點(diǎn)為大家共享。

在一次小組研討課上，一位教師執(zhí)教人教版二年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事時(shí)，為了讓學(xué)生感受農(nóng)夫“揠苗”的辛苦，教師作了這樣的設(shè)計(jì)：自由讀第二節(jié)，邊讀邊注出表現(xiàn)農(nóng)夫辛苦的詞句；再看看文中的插圖，想像農(nóng)夫勞作的情景。忽然，一個(gè)平常并不引人注目的學(xué)生猶豫地緩緩舉起了手：“老師，我在村里看見禾苗是長(zhǎng)在水田里的，可書上插圖中的田是黃黃的，像沙地，沒有水。”只見教師一怔，看了看插圖：“還真是這么回事，課本怎么也會(huì)出錯(cuò)呢？”邊說邊走向小孩，向他投去贊許的目光，然后轉(zhuǎn)向全班同學(xué)說：“這位同學(xué)觀察認(rèn)真，不迷信書本，真值得大家學(xué)習(xí)！”這一表?yè)P(yáng)，課堂氣氛迅速活躍起來(lái)?！昂堂缍际情L(zhǎng)在水田里的，沒有水，肯定長(zhǎng)不了?！薄胺偶贂r(shí)，我和爸爸去插秧，褲腿都是卷起的，袖子也是挽起來(lái)的，田里的泥特別爛，哪有穿著布鞋、襪子下田勞動(dòng)的？”……學(xué)生的不斷發(fā)現(xiàn)，也促使教師思路的新變化，于是說：“看來(lái)，我們有必要給教材編輯部叔叔阿姨們寫一封信，提些建議了！”教師在學(xué)生突然的質(zhì)疑下，因勢(shì)利導(dǎo)，抓住了這個(gè)亮點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整原來(lái)的預(yù)設(shè)，有意識(shí)地引導(dǎo)其它學(xué)生深入思考，雖然沒有按原先的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，但開拓了學(xué)生的思維，引發(fā)了創(chuàng)新欲望。

二、關(guān)注求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，積極思考

“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”。當(dāng)今社會(huì)，信息源多，學(xué)生見識(shí)面廣，面對(duì)各種事物往往有自己獨(dú)特的見解。在課堂上，教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向不一定會(huì)得到全部學(xué)生的認(rèn)同，常有不同的聲音。當(dāng)這些“異樣的聲音”發(fā)生時(shí)，是尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，進(jìn)一步去挖掘課程，還是勉強(qiáng)讓學(xué)生按照教師原來(lái)的安排開展教學(xué)？這是對(duì)教師的勇氣和智慧提出了考驗(yàn)。尊重學(xué)生獨(dú)特感受，就必須改變?cè)械慕虒W(xué)安排，重新評(píng)估之前的價(jià)值取向；生硬要求學(xué)生按原先安排走，那就是置教育主體于不顧，打擊了學(xué)生的積極性，違背了基本教育規(guī)律。

很多教師在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，都會(huì)先抓住課題來(lái)梳理文章，把握課文的主要內(nèi)容。一位教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，一開始也是這樣設(shè)計(jì)的，就在大家都圍繞題目質(zhì)疑時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生提出：“我在課前預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)故事是講諸葛亮利用曹操多疑的心理騙了他十萬(wàn)支箭。曹操不會(huì)主動(dòng)借箭給諸葛亮的，我認(rèn)為課題的‘借’用得不準(zhǔn)確，應(yīng)改為‘草船騙箭’更準(zhǔn)確。”他的發(fā)言立刻引起了大家的爭(zhēng)議。面對(duì)這個(gè)意外“生成”，教師并沒有慌張，而是順勢(shì)說“這個(gè)故事流傳千百年了，真是‘借’用得不準(zhǔn)確嗎？就讓我們先把課文認(rèn)真讀一讀，讀完后在小組內(nèi)討論討論，再來(lái)開個(gè)現(xiàn)場(chǎng)辯論，看誰(shuí)有道理！”由于有了懸念，一節(jié)課學(xué)生都學(xué)得很認(rèn)真，學(xué)完課文后大家在小組上爭(zhēng)論熱烈，然后紛紛在課堂上旁征博引，陳述自己的觀點(diǎn)。

在這個(gè)教例中，教師面對(duì)學(xué)生“異樣的聲音”，并不急著參與爭(zhēng)議，而是把問題交還學(xué)生，引發(fā)他們的探究。這時(shí)，課題是否用詞恰當(dāng)已不重要，重要的是學(xué)生探究的精神得以培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見解，不正是我們想要的理想教學(xué)狀態(tài)嗎？不正是課程倡導(dǎo)的人文精神嗎？由此可見，只要我們關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以人為本，多一些贊賞，恰當(dāng)把握，讓不同的聲音，都有機(jī)會(huì)展示，那么必將珠璣落盤，悅耳動(dòng)聽。

三、把握偶發(fā)事件，抓住關(guān)鍵，融入課堂

突發(fā)事件在我們的課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生，在這種情況下，教師要注意處理好。如果教師為了維持課堂紀(jì)律，壓制學(xué)生，回到原先教學(xué)秩序上來(lái)，這樣做往往會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，真正影響教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往能根據(jù)實(shí)際，重新預(yù)設(shè)，更出色地完成教學(xué)任務(wù)。初夏的一堂作文課上，一位教師正在與同學(xué)們進(jìn)行“寫一個(gè)場(chǎng)景”的訓(xùn)練，忽然教室外雷聲大作，狂風(fēng)吹得窗戶咯吱咯吱響，窗簾橫飛，桌上書簿翻到地上，這時(shí)，學(xué)生有的忙關(guān)窗，有的拾書簿，還有不少調(diào)皮的站起來(lái)朝窗外望，更有人張開雙臂歡呼到：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”這場(chǎng)面，任課教師一時(shí)慌亂，想大聲訓(xùn)斥，但轉(zhuǎn)念一想，為什么不讓這天賜的暴風(fēng)雨一起參與到課堂中來(lái)呢？于是教者改變了原有的教學(xué)計(jì)劃，向?qū)W生簡(jiǎn)要說明了觀察要求：按刮風(fēng)的先后順序觀察，注意觀察動(dòng)物、景物的形態(tài)變化。然后讓學(xué)生全部到走廊上去（不影響別班同學(xué)），仔細(xì)觀察雷雨中的校園。學(xué)生的情緒頓時(shí)高漲起來(lái)，他們一邊觀看，雙眼像攝像機(jī)一樣，拍攝著風(fēng)雨中校園這個(gè)“特定場(chǎng)景”，一邊指手劃腳、議論紛紛。一會(huì)兒風(fēng)雨過了，回到教室，一篇篇以雨中校園為材料的場(chǎng)景描寫生動(dòng)又逼真。這位教師把原本影響教學(xué)的突發(fā)事件巧妙地化解為重要的課堂生成資源加以利用，極大地提高了教學(xué)效益。

因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，教師課前充分的預(yù)設(shè)不能太飽滿，要有一定的伸縮性，對(duì)課堂上意想不到的“生成”就能從容地、及時(shí)地納入，便于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。教師要鼓勵(lì)、利用那些有效的、價(jià)值高的“生成”；對(duì)意義不大、價(jià)值不高的“生成”要及時(shí)地讓其思路“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)。作為教師要有強(qiáng)烈的課程意識(shí)，著眼于生成，著力于預(yù)設(shè)，讓教學(xué)成為一種藝術(shù)，成為動(dòng)態(tài)生成的生命歷程。

［1］馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)［M］.李樹英，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2006.

［2］魏本亞.語(yǔ)文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的哲學(xué)思考［J］.徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（11）.

（責(zé)任編輯：左小文）