陳瑋（福清市城關(guān)小學(xué)，福建福清350300）

關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異提高語文教學(xué)實(shí)效

陳瑋
（福清市城關(guān)小學(xué)，福建福清350300）

教師在語文教學(xué)中應(yīng)意識(shí)到，不同的學(xué)生擁有不同的內(nèi)心世界，即使面臨相同的文本、相同的文字，他們也會(huì)產(chǎn)生不同的感悟與體驗(yàn)，這就是個(gè)性。創(chuàng)造離不開個(gè)性，創(chuàng)造的過程就是個(gè)性發(fā)展的過程，小學(xué)語文教育必須真正實(shí)現(xiàn)“一人一特色，一生一個(gè)性”的個(gè)性化教學(xué)。

小學(xué)語文；個(gè)性差異；發(fā)展個(gè)性

新一輪課程改革的核心正是“以人為本，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。［1］最新修訂版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展提出了相應(yīng)的要求，即語文教育工作者在教學(xué)過程中需關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極引導(dǎo)學(xué)生從自身學(xué)習(xí)需求出發(fā)選擇合適的學(xué)習(xí)方式，珍視每一位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

一、營造氛圍，培養(yǎng)個(gè)性

最新修訂版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教師提出了如下要求：“教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，并對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異表示充分的尊重”、“語文教學(xué)的展開應(yīng)以師生平等對(duì)話為前提”。［2］因此，小學(xué)語文課堂應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。同時(shí)，我們還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更為寬松、愉悅的課堂氛圍，如此學(xué)生才能勇于發(fā)表自己獨(dú)到的見解，師生溝通與交流也會(huì)更加積極順暢。

人教版小學(xué)五年級(jí)《珍珠鳥》一文的新課教學(xué)伊始，我就提出了這樣一個(gè)問題：“你們或你們身邊的人養(yǎng)過什么小動(dòng)物？養(yǎng)小動(dòng)物過程中有什么有趣的事情？”于是，學(xué)生們紛紛舉手講述自己或他人飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，有的人說自己養(yǎng)過好幾條小金魚，有的人說自己的爸爸養(yǎng)過好幾個(gè)品種的小狗，有的人則把自己所看見的鄰居伯伯家養(yǎng)烏龜?shù)慕?jīng)過講了出來……學(xué)生講得神采飛揚(yáng)，課堂氣氛十分活躍，而這些分享均是學(xué)生親身實(shí)踐或觀察得來的，自然也是與眾不同的。就這樣，學(xué)生帶著自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)進(jìn)入了課文學(xué)習(xí)，對(duì)這課的感受尤為深刻，當(dāng)然也就少不了豐富多彩了。在這樣接地氣的氛圍中，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。

二、關(guān)注差異，發(fā)展個(gè)性

語文課堂中的每個(gè)學(xué)生都具有完整的生命個(gè)性狀態(tài)以及不同的情感體驗(yàn)、興趣喜好、思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，正是由于這些差異的存在，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中必然帶有濃重的個(gè)性化傾向。對(duì)于學(xué)生的這種個(gè)性差異，教師應(yīng)表示尊重。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循分層次教學(xué)的原則，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，健康地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

以人教版小學(xué)五年級(jí)的《梅花魂》一文為例，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本探究：（1）外公在給作者念那些詩句時(shí)為什么會(huì)流淚？（2）外公為什么如此珍視那幅墨梅圖？（3）作者將文章題目取為《梅花魂》，其中的“魂”有什么樣的含義？以上三個(gè)問題中，（1）（2）較簡單，學(xué)生通讀全文即可找出答案，因此這些問題較適合中等程度的學(xué)生進(jìn)行文本探究，最后一個(gè)問題則具有較大難度，學(xué)生需反復(fù)閱讀文本，理解課文的內(nèi)容并且體會(huì)作者所要表達(dá)的情感后以自己的獨(dú)特的審美體驗(yàn)與價(jià)值觀加以整合才能表達(dá)出來。這樣面對(duì)不同程度學(xué)生設(shè)計(jì)的問題，為發(fā)展不同學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)提供了良好的機(jī)會(huì)。又如：在人教版小學(xué)四年級(jí)的《落花生》的課堂學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：“通過這堂課我們學(xué)到了什么呢？”大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)落花生腳踏實(shí)地、不計(jì)名利的精神，但此時(shí)有一名學(xué)生卻提出了反對(duì)意見，他認(rèn)為文中所提出的桃子、蘋果、石榴等將果實(shí)高高掛在樹枝上吸引人的行為也有可取之處，因?yàn)樗鼈兊墓麑?shí)十分可口，對(duì)人類也有著重要作用。他的這番言論引起了全班學(xué)生的大笑，此時(shí)我卻點(diǎn)頭表示贊許，并鼓勵(lì)學(xué)生從課本中跳出來，大膽講出自己的觀點(diǎn)。這樣的關(guān)注與點(diǎn)撥不僅使學(xué)生明白了看問題可以用多元視角，更保護(hù)了學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特見解與體驗(yàn)。因?yàn)槊课粚W(xué)生的感受與見解都是珍貴的，教師應(yīng)對(duì)此表示尊重，同時(shí)還需鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主探究，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中發(fā)展個(gè)性。

三、尊重選擇，張揚(yáng)個(gè)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生應(yīng)真正成為語文課堂的主人，教師不可一味地以自己的分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與探究感悟。［3］對(duì)此，教師不僅要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，為了能更好地發(fā)展個(gè)性，還要多多鼓勵(lì)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。

1.從學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇來落實(shí)。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，教學(xué)目標(biāo)的制定通常也由教師個(gè)人完成，學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體而存在的主體個(gè)性需求則被忽略了。教師要改正這種不妥的做法，應(yīng)于課前安排學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)來初步了解課文的主要內(nèi)容，還可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣或疑問進(jìn)行課文相關(guān)的拓展閱讀，之后再結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。以人教版小學(xué)四年級(jí)的《小英雄雨來》一文的教學(xué)為例，我根據(jù)自己班上學(xué)生學(xué)習(xí)能力等情況的不同，引導(dǎo)幫助中下生定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）生字詞讀寫，初步了解詞意；（2）初步了解雨來智斗日本鬼子的故事情節(jié)；（3）通讀全文。而我引導(dǎo)幫助優(yōu)秀學(xué)生定的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是：（1）生字詞讀寫，深入理解詞意；（2）分析課文語言特色及人物性格特點(diǎn)；（3）將課文改編為劇本進(jìn)行排演。這樣做力求學(xué)生能依據(jù)自己的情況選擇有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)來促進(jìn)學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立的個(gè)性化閱讀，使學(xué)習(xí)成為個(gè)性發(fā)展的需要。

2.從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇來培養(yǎng)。不同的學(xué)生往往有不同的興趣點(diǎn)，對(duì)此，教師應(yīng)在適當(dāng)范圍內(nèi)讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如，我在教學(xué)《小英雄雨來》時(shí)，要求學(xué)生通過自由閱讀找出自己印象最為深刻的關(guān)于雨來智斗鬼子的段落，在此基礎(chǔ)上有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究與研讀。這樣的教學(xué)方式給了學(xué)生較大的自由度，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣以及文本感悟能力選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程將更加積極主動(dòng)，在對(duì)課文進(jìn)行探究與挖掘時(shí)也將更加深入。

3.從學(xué)習(xí)方法的選擇來促進(jìn)。性格喜好、成長背景、思維方式的不同使得每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的思想與價(jià)值觀，教師在對(duì)學(xué)生之間的個(gè)性差異表示充分的尊重與理解的同時(shí)還需以耐心的態(tài)度鼓勵(lì)他們自主選擇學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們在語文世界里自由地徜徉。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)《桂花雨》一課時(shí)，我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，有的同學(xué)通過自己查找資料來更好地理解課文，如描寫桂花的詩句、散文名篇等；有的同學(xué)則在家長指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)下載了一些有關(guān)桂花的圖片；有的同學(xué)則深入課文，反復(fù)梳理課文內(nèi)容，或富有感情地朗讀課文，在朗讀中感受作者筆下的桂花雨。不同的學(xué)生發(fā)揮自己的不同專長調(diào)動(dòng)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行多彩的閱讀，從而獲得獨(dú)特的個(gè)性理解與體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)然就是一件快樂的個(gè)性體驗(yàn)過程。

四、開發(fā)資源，拓展個(gè)性

“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我們小學(xué)語文教師提出的要求，語文這門學(xué)科中蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)容對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域有著極其深遠(yuǎn)的影響，而具有個(gè)性差異的學(xué)生對(duì)教師所提供的語文材料的反應(yīng)往往又呈現(xiàn)多元性［4］。因此，開發(fā)和利用課程資源至關(guān)重要。一方面，教師需充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加大開發(fā)、利用精品課程資源的力度，另一方面還需鼓勵(lì)學(xué)生多參與課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)與方法運(yùn)用至課外拓展閱讀中［5］。

人教版小學(xué)五年級(jí)的《火燒云》一課，我在教學(xué)完這篇描寫大自然奇麗風(fēng)景后的散文后，布置了這樣一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生選擇自己感興趣或擅長的表達(dá)方式來描述自己所見過的最美的景色。結(jié)果，有的學(xué)生選擇了為自己喜歡的相關(guān)照片配詞，有的仿照課文描繪了自己所看見的日出或日落，還有的則用畫筆繪制了一幅風(fēng)光圖……人教版教材中像這樣的資源有不少，教師在開發(fā)利用課程資源時(shí)，為了確保其靈活性、時(shí)效性、針對(duì)性與地方性，還需將課程資源與實(shí)際生活中的人和事充分結(jié)合起來，如可安排學(xué)生進(jìn)行調(diào)查本地環(huán)境保護(hù)情況、探訪本地的文化古跡、考察歷史名人等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度觀察當(dāng)代社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與獨(dú)創(chuàng)精神，將學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮出來。

綜上所述，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，語文教師需樹立全新的教學(xué)觀，積極營造更為輕松愉悅的教學(xué)氛圍以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注并尊重學(xué)生之間差異的存在以發(fā)展學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還需合理進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。這樣，學(xué)生才能真正成為語文課堂的主人，他們的個(gè)性才能得到健康而又充分的發(fā)展，孩子們的心靈才能在語言與文學(xué)的天空翱翔！

［1］王繼雙.淺談小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性情感［J］.中國校外教育，2016（20）.

［2］高雙全.新課程下小學(xué)語文教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展學(xué)生個(gè)性［J］.中國培訓(xùn)，2015（20）.

［3］柯鎮(zhèn)林.淺議新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)策略探究［J］.科教文匯（中旬刊），2013（8）.

［4］歐津.試論如何實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)［J］.教育教學(xué)論壇，2014（12）.

［5］趙子志.小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究［J］.南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）.

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