胡龍新（莆田市秀嶼區(qū)平海中心小學，福建莆田351100）

習作教學中“微練筆”的運用

胡龍新
（莆田市秀嶼區(qū)平海中心小學，福建莆田351100）

文章主要從微練筆入手，探討了如何立足每課的一點、一句、一片的精彩之處，進行實效性練筆以及放眼課外閱讀，抓住練筆的有機點，靈活進行微練筆，提高小學生的寫作能力。

立足課本；點點連片；放眼課外；由點到面

傳統(tǒng)的作文習作中經常性、隨機性的片段作文練習，稱之為微練筆。微練筆，意在自由表達，有話則長，無話則短，意隨筆到，盡情盡興。感受練筆表達之樂趣。微練筆，姓“微”，是基于學生的實際考慮，以擺脫向來字數之困擾，只求言之有物，言之有情，言之有理，力求凝煉，個性表達，寫出真實心意為好。微練筆，引領學生走出作文條條框框的藩籬，暢懷抒寫。這正契合《義務教育語文課程標準（2011年版）》之“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”的要求。經過幾年的探索，筆者發(fā)現微練筆對提高學生語言表達能力，對激發(fā)學生作文的興趣起著很大的促進作用。

微練筆概括起來主要從以下兩方向著筆。

一、立足課本，調制蘊藏的作文快餐

課文能納入課本，幾乎篇篇都是專家們經過多次過濾篩選的適合小學生學習的文章精華。每篇文章都有最值得學生模仿、借鑒之處。每篇課文取其精華“點”，更有利于學生學習，舉一反三應用于作文，可謂是“作文快餐”——簡單而且實用。每節(jié)課教師都要精心設計，深刻挖掘課文的練點，做到“一課一得”“一課一練”，精心設計創(chuàng)意微練筆，補充并拓寬課堂作文，從篇篇課文中挖掘作文的“金豆子”，讓學生練習一個寫作手法，使用一種修辭方法、模仿幾句精彩的語言、仿造一句優(yōu)美的詩詞等等，練習內容不拘，方法靈活多樣。惟以對學生表達能力有所促進，有所提高為要。

1.學會仿寫，巧記美句

作文仿寫每個教師都會用，只是看你鉆研寫下去沒。例如學到《匆匆》，每個教師都明白，這篇文章是讓我們珍惜時光的。讓學生朗讀、背誦，告訴學生光陰似箭，時光有多么短暫，告訴學生如何珍惜美好時光。但是很少有教師讓學生去模仿里面的句子?！把嘧尤チ耍性賮淼臅r候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！边@些美句如果教師及時點撥，學生完全可以仿寫成“大雁飛走還會回來，小草枯萎還會返青，樹葉落了還會長出……人老了就不會返老還童……”如此，學生練習多了，不僅對時間的一去不復返有更為深刻的認識，同時，也學會了排比用句。潛移默化，學生就會學會了作文排比之運用。

2.把握精華，領會感悟

閱讀文章要學會取其精華，不要等到最后點旨時，才恍然大悟，一開始讀就要帶著本文寫什么的心理去尋找挖掘內涵的句子。如《桃花心木》中“樹木自己要學會在土地里找水源?！绻麩o法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”這段內涵深邃的文字，如咀嚼青橄欖果，讀起來澀澀的，然越品味，越覺得言有盡、意無窮。這是在教師的指導下讓學生自己感悟。讀后，學生是否可以來一個隨堂微練：我讀這段后有什么感悟？如果學生能和自己的成長聯系在一起，悟出一定道理，形成文字，就是作文的一大進步。

3.變變形式，巧改詩詞

一首詩可以改成散文，這樣不僅加深了對詩詞的理解，也很好地服務于作文?！半S文微練筆”不同于每單元的作文訓練，要緊跟課文閱讀教學，字數較少，片片段段，讓學生學后篇篇有所借鑒，篇篇有話可說，有感可發(fā)，有情可抒。這才是教每篇課文的真正目的。教師在教學中要善于發(fā)掘教材，尋找適合孩子的隨文訓練點，以達到“潤物細無聲”的效果。例如學《七步詩》，學生領會本課不難、會背也容易。但是領會、會背不等于學習結束。教師可以設置情景，現出動漫，再現當時曹植《七步詩》的前因后果及過程，營造當時《七步詩》的氛圍。然后改寫成一篇小散文，學生了解時代背景，了解七步詩的意義，寫成小文章，對于成績好的應該是信手拈來，作文落后的學生在教師的指導下完成改寫也并不難。這樣的隨堂練習，潛移默化中又訓練了學生的寫作技能。

冰心曾說過：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！边@就是說，每一個人的寫作能力，都是日積月累借鑒而來。每篇課文教師精講多練，由讀到寫，牽好連線。讓學生有不明確本課的知識點、技能點，到明確學習重點，再到實際操作運用。在知識和運用之間搭起一座橋梁。讓學生由不會寫，到通過對課文的一點一滴的寫作技能的練習，把課文的寫作方法轉變?yōu)樽约簳\用的寫作技能，這是一種很重要的練筆方式。

學到了文章的寫作特色，不會運用，教師是一個失敗的教師，學生是一個失敗的學生。引導學生運用課文中的寫作特色，完成自己的文章，這才是教師教學的最需用力點之一。有傳承才能有創(chuàng)新，認真接納課本的寫作方法，發(fā)展了創(chuàng)新思維能力的前提。

二、放眼課外，吸收大千的作文精髓

我們立足于課本，但不能局限于課本?，F在是一個知識爆炸的時代，各種先進的學習媒體層出不窮。小學高年段的學生，眼界已經稍微開闊。正確引導，要把學生從各種各樣的少兒恐怖、擊殺游戲中掙脫出來。教師就要學會巧妙引導，和游戲爭時間，把學生的課外時間智能地利用起來。閱讀、繪畫、踏青、拜訪、義務勞動、集體游戲、唱歌、跳舞……只要教師用心引導，會有很多途徑把學生打游戲的時間奪回，與我們的作文掛鉤。

1.好書不厭百回讀，熟讀深思子自知

學生讀書不能只局限于課本。課文僅例子而已。“得法于課內，得益于課外?！睂W生學習就要從課內延伸到課外，并于課外獲得長足的發(fā)展?！昂脮粎挵倩刈x，熟讀深思子自知。”學生熟讀深思，腹有詩書，名言名句脫口而出，還何愁寫不好一篇作文？比如，在開展“四季詩詞吟誦”活動中，筆者讓學生隨四季作文，學生自會把“景物“的名句應用其中，自然天成，文情并茂，美不勝收。還可以由一個名句申發(fā)開去，讓學生有感而發(fā)作文。又如《魯濱遜漂流記》《安徒生童話選》等世界名著，學生不能只是了解就萬事大吉。要開拓他們的眼界，教師要讓學生“咀嚼”這些書，在細嚼慢咽之后，教師可設置些情景讓學生動筆。在閱讀《魯濱遜漂流記》后，可設置一個情景：假如一個學生自己進入了一個荒無人煙的“孤島”，該怎樣生存？學生會幻想出很多解決問題的方法。下筆成文，就是作文。

什么是作文？作文并不神秘，學生之所以寫作文時頭疼，不是他們腦子笨，而是作為教師的教學無法，沒打開甚至根本就不會打開學生的思維。其實，學生的思維、情感的閘門一旦打開，那就如河流入海，汩汩滔滔，一發(fā)不可收。

2.文章本天成，源頭活水流

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！蔽恼虏皇恰白觥背鰜淼?，是心靈活水的自然流淌，它來源于生活，反映到生活。

學生社會實踐也很重要。學生集體義務勞動回來，做的什么？勞動的意義？哪些人參與？參與的學生都是什么態(tài)度？收獲是什么？記一下應該不難，這個就是作文；唱歌的整個過程是什么？該歌曲是什么意思？唱過有什么感覺？形成文字這也是作文。

周末筆者組織學生游覽博物館。邊參觀邊記筆記，或者拍照?；貋砗髮W生寫到：今天游覽博物館收獲很大，看到玉珠、玉玦、玉鐲……等很堅硬的東西，花紋細致精美。古代人能夠在這么細小的東西上，刻上那么漂亮的花紋，而且每一件玉器都打磨得那么圓滑，甚至同類的東西大小都差不多，可見，中國古代的手工藝相當發(fā)達！……這些就叫文章。不一定每次都要寫成規(guī)定的字數，只要言之有物，教師就應該肯定。處處留心皆學問。已經掌握了一定知識的孩子，有一定的辨識能力和接受新生事物的能力，開拓他們的視野，把生活中的一點一滴，都凝聚到作文中，方法靈活多樣，日積月累，積沙成塔、集腋成裘，循序漸進，一定能提高學生的寫作技能！

生活、實踐為讓他們身臨其境，為他們帶來了輕松自在的表達氛圍，改變了他們對作文的厭煩感、畏懼感，讓作文課堂更加積極、開放。因此，教師要善于把握課內、課外恰當的時機，精心找準有效的訓練點，放手讓學生積極進行微練筆。堅持這樣做，我們相信一定會給孩子們帶來一片五彩的芳草地。

［1］金翎.小學語文課堂有效教學研究［D］.長沙：湖南師范大學，2012.

［2］魏筱伊.小學語文課堂教學增效減負的策略研究［D］.西安：陜西師范大學，2012.

［3］邱福明.語文課程知識的存在論研究［D］.濟南：山東師范大學，2013.

（責任編輯：左小文）