楊　珍

（福建省青少年體育學(xué)校，福建福州350003）

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體育學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

楊珍

（福建省青少年體育學(xué)校，福建福州350003）

摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對(duì)現(xiàn)階段體校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；立足學(xué)科特點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀能力；關(guān)注主體地位，尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)三個(gè)方面，探討體校語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)校；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀實(shí)踐，理解文章思想感情，掌握文章表達(dá)技巧，形成良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力的過(guò)程。也是師與生、生與生、師生與文本之間進(jìn)行對(duì)話與交流的過(guò)程。

一、體校語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力相對(duì)較為欠缺

與普通學(xué)校的學(xué)生相比，體校學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)于閱讀教學(xué)中純文字文章的閱讀、字詞句段的理解，常常會(huì)感覺(jué)到枯燥、吃力，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在被動(dòng)心理，導(dǎo)致在閱讀過(guò)程中缺乏積極探索與自主思考。另外，受訓(xùn)練任務(wù)重影響，學(xué)生的閱讀時(shí)間少，閱讀量有限，不少學(xué)生知識(shí)面狹窄，語(yǔ)言文字表達(dá)能力較差。

（二）教師的閱讀教學(xué)理念難以有效落實(shí)

由于體校學(xué)生缺乏閱讀興趣，學(xué)習(xí)被動(dòng)，教師往往在組織教學(xué)活動(dòng)上花費(fèi)較多的時(shí)間與精力。在這種情況下，不少教師為了完成教學(xué)任務(wù)不得不壓縮學(xué)生在課堂上自主閱讀、思考的時(shí)間，以教師講授為主要方式進(jìn)行教學(xué)，自我解讀，羅列知識(shí)，灌輸思想。于是學(xué)生更覺(jué)乏味，教師倍感受挫，閱讀教學(xué)陷入了困境。

同時(shí)，一些教師也存在對(duì)閱讀教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)模式化、程序化，教學(xué)方法單一等問(wèn)題，導(dǎo)致體校語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下。

二、體校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

體校學(xué)生好奇好動(dòng)、思維活躍、樂(lè)于展現(xiàn)自己。針對(duì)這些特質(zhì)，在閱讀教學(xué)中，如果教師能依據(jù)教材內(nèi)容，合理利用多媒體資源，采用故事導(dǎo)入、分角色朗讀、小組競(jìng)賽、簡(jiǎn)筆畫(huà)等豐富有趣的教學(xué)形式和手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)語(yǔ)境，那么就等于構(gòu)建了一座引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的橋梁。如《故宮博物院》一課的教學(xué)中，筆者以一段故宮博物院的視頻材料作為導(dǎo)入。隨著畫(huà)面的變化，故宮博物院宏大的規(guī)模、整齊的布局、精美的建筑逐一展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生猶如身臨其境，對(duì)故宮產(chǎn)生了濃厚的興趣。在閱讀感知環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)出故宮的平面示意圖，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀具象，在充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，從整體上把握課文內(nèi)容，初步理清課文的說(shuō)明順序。

（二）立足學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

新課標(biāo)指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”將語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性割裂開(kāi)來(lái)或是對(duì)其中一方過(guò)分偏重，都不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

體校學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間與精力有限，文化基礎(chǔ)較為薄弱，使得體校語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有其特殊性。因此，筆者認(rèn)為在體校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)突出工具性，重視人文性，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)教學(xué)，抓住要點(diǎn)，教授學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和正確的閱讀方法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧和文本的構(gòu)建方式，進(jìn)行仿寫(xiě)句子、賞析語(yǔ)段、小練筆等實(shí)踐訓(xùn)練，才能讓學(xué)生格物致知，學(xué)以致用。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“唯有對(duì)基本訓(xùn)練鍥而不舍，熟而成習(xí)，接觸文學(xué)才會(huì)左右逢源，頭頭是道?！保?］在閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)與探究，文字中所蘊(yùn)含的思想情感會(huì)在學(xué)生的腦海中滲透、沉淀，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，最后成為學(xué)生自己的人文情懷，從而促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（三）關(guān)注主體地位，尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)

“閱讀,是通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言獲取思想或體驗(yàn)情感的心理活動(dòng),是讀者與作者以文本為憑借的對(duì)話?！保?］教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，主動(dòng)與文本進(jìn)行對(duì)話并有所感悟和思考。

首先，要給予學(xué)生閱讀自主權(quán)。“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！保?］在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)體校學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力，采用“選擇你最喜歡的片段進(jìn)行朗讀”“你認(rèn)為文中最優(yōu)美的句子”等具有探索性與開(kāi)放性的問(wèn)題策略，為學(xué)生提供自主閱讀的時(shí)間、空間和相應(yīng)條件，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性作用，培養(yǎng)其自主閱讀能力。

其次，要尊重學(xué)生個(gè)性化理解。一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆萊特。在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生與文本之間的對(duì)話體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，塑造出自己心目中的“哈姆雷特”，同時(shí)也要注重提升學(xué)生的認(rèn)知層次和審美水平。學(xué)生的思想還不夠成熟，審美意識(shí)不強(qiáng)，有時(shí)候他們的觀點(diǎn)可能是脫離文本的或是鉆牛角尖的，甚至是錯(cuò)誤的。比如在《木蘭詩(shī)》教學(xué)中，有學(xué)生對(duì)花木蘭征戰(zhàn)多年而未暴露女子身份一事過(guò)多關(guān)注。對(duì)于這些與課文“主流價(jià)值觀”不相符的見(jiàn)解，教師不能一棍子打死，而應(yīng)予以關(guān)注，認(rèn)真傾聽(tīng)，加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

（四）借助讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

“閱讀與寫(xiě)作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫(xiě)作程度沒(méi)有不提高的?！保?］在體校語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，依托于課文，取材于生活，運(yùn)用于寫(xiě)作，著眼于發(fā)展。

在內(nèi)容上，體育文化、訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)、參賽規(guī)則與經(jīng)驗(yàn)等為體校學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供了良好素材，貼近學(xué)生日常生活，彰顯體校學(xué)生的思想特色、語(yǔ)言個(gè)性。在形式上，以短篇幅，多次數(shù)為主，不過(guò)分拘泥于文體與字?jǐn)?shù)，更多的是讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的體驗(yàn)與感想，改變體校學(xué)生懶于動(dòng)手、無(wú)從下筆的局面。

“寫(xiě)作的歷練在乎多練，應(yīng)用從閱讀得到的寫(xiě)作知識(shí)，認(rèn)真地作”。［4］從閱讀學(xué)習(xí)中遷移寫(xiě)作知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握閱讀方法的同時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以根據(jù)文本類型和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的具體方式。例如在學(xué)習(xí)人物心理描寫(xiě)方法時(shí)，讓學(xué)生描述訓(xùn)練、比賽時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)；在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，讓學(xué)生介紹自已所學(xué)專項(xiàng)的術(shù)語(yǔ)或所用器材的使用方法……

綜上所述，現(xiàn)階段的體校語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有其局限性與特殊性。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，立足學(xué)情，采取積極、有效的閱讀教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法與技巧，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，注重學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)與人文精神的陶冶。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉圣陶.中學(xué)生國(guó)文程度的討論［A］.劉國(guó)正葉圣陶教育文集（3）［C］.北京：人民教育出版社，2008.

［2］張中原，徐林祥.語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編［M］.南京：江蘇教育出版社，2007.

［3］［蘇］B．A．蘇霍姆林斯基著.給教師的建議［M］.杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

［4］葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2015.

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9884（2016）03-0022-02

收稿日期：2016 - 02 - 25

作者簡(jiǎn)介：楊珍（1988-），女，福建福清人，福建省青少年體育學(xué)校初級(jí)教師。