劉成軍

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淺議示范法在中學美術(shù)教學中的運用

劉成軍

（滁州市第四中學，安徽 滁州 239000）

美術(shù)課堂最大的特點是直觀性,而示范則是這方面最直接的體現(xiàn)。通過美術(shù)教師在課堂中的直接示范，使學生準確地掌握繪畫技巧或者技能，快速提高學生的實際繪畫水平，更好地提高教學質(zhì)量。示范教學法如何在課堂中運用，在課堂中占多大的比例，都值得我們深入探討。

中學美術(shù)； 美術(shù)課程； 示范法； 技法教育

一、示范法在中學美術(shù)教學中的現(xiàn)狀調(diào)查

通過對某中學的學生進行了調(diào)查，有部分同學認為老師應該做示范，部分學生認為老師上課只講理論，理解不了老師的意思，另一部分同學認為不應該做示范，這部分同學不同意上課時老師在黑板上示范。同時對示范法在課堂中的運用也做了調(diào)查。

（一）美術(shù)課堂示范法教學效果

“光說不練假把式”，這是在一節(jié)美術(shù)課中，老師上課第一句就說了這樣的話，并且在黑板上給學生進行了非常詳細的示范。作品從形式到內(nèi)容，從開始到結(jié)束，學生都按照老師的步驟一步一步地進行，因為中學生的學習能力非常強，對老師的模仿也是得心應手的。然而由于有些同學并沒有美術(shù)功底，只能照著老師的示范來模仿，并不能把自己的想法畫出來。這節(jié)課結(jié)束后我對其中10名學生的作業(yè)進行對比，發(fā)現(xiàn)這10名學生的作業(yè)和老師在黑板上的示范畫雖然有技術(shù)上的差別，但是畫的風格包括顏色都和老師的差不多，而差距最大的一名學生也只是表示“我不喜歡老師畫的那種顏色，老師也說了，顏色可以修改的”。我對學生的作品進行了記錄和保留。

（二）美術(shù)課堂無示范的教學效果

一周以后，我又對另一名教學觀念完全不同的美術(shù)老師上課的方式進行了現(xiàn)場調(diào)查，上課時老師進行了比較概括的講解，并沒有在黑板上示范。留下作業(yè)后強調(diào)說：“藝術(shù)是自由的,你們可以自由發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作，畫成什么樣不重要，只要你們盡力完成作業(yè)就行?！痹谡n程結(jié)束后我又抽查了10名學生的作業(yè)，這次的作業(yè)和上周完全不同，同樣的題目，構(gòu)圖、造型、色彩都不一樣。我又走訪了幾個學生，他們對自己的畫都有自己的理解，從學生的語言中我可以感受到畫中的活力。但是，不得不承認的是，全靠學生自己想象，他們畢竟沒有經(jīng)過正規(guī)的美術(shù)訓練，畫面質(zhì)量完全沒有上周的學生高，顏色運用不當造型不準確等問題一眼就能看出。有的同學表示不知道該怎么畫，只有按照自己的想法涂鴉。

（三）對學生的課后調(diào)查

在課后我對這兩班的學生進行了調(diào)查，得出對美術(shù)課老師示范的看法。有六成同學認為老師應該做示范，部分學生認為老師上課只講理論，理解不了老師的意思，沒有現(xiàn)場示范，不知道需要畫什么。也有同學直接說，老師不示范沒有說服力，也不會有興趣去做作業(yè)。更有同學表示，沒有示范根本不會畫。四成同學認為不應該做示范，這部分同學不同意上課時老師在黑板上示范。老師示范，無意中就給學生一種應該按照這種畫法去畫畫的暗示，無意識的模仿和沒有自己的想法。但是有些學生認為有其他影響自己的繪畫興趣的原因，還是不愿意老師示范。

二、示范法在中學美術(shù)教學中的運用與標準

美術(shù)課程有著直觀性非常強的特點,而現(xiàn)場示范可以說是直觀性中最直接的表現(xiàn),那示范法到底應該怎樣運用呢，他有著什么弊端或是好處呢。

（一）運用示范法的“利”

美術(shù)課程的教學是一種直觀的形象的講授過程，老師采取一系列的教學方法和教學手段對學生講授或是示范美術(shù)方面的知識、技巧或是技能，示范教學在教師和學生中間發(fā)揮著不可替代的作用，教師通過課堂上親手示范，形象地將意象的事物變成具象并通過黑板傳達給學生，明確的貫徹了教學目的和教學方向，提出教學要求；而學生則通過老師在課堂中所做的示范，理解和把握這節(jié)課的重點，加深學生的理性認識，從而提高美術(shù)課堂的教學效果。

例如對色彩靜物的寫生，色調(diào)、冷暖、對比、虛實，這種程度上的差異很難用抽象的語言表達出來，教師就應該要采取現(xiàn)場示范，作畫的方法每一步都明確的演示出來并且加以語言說明讓學生更好理解和記憶，讓每一個步驟都一目了然，使學生能輕易讀懂看懂。毋庸置疑，這種明確的示范方法所產(chǎn)生的教學效果是非常明顯的，所以示范法在課堂教學中的有利作用是輕易不能被取代的。

在課堂示范中，教師在教學前，首先了解所教內(nèi)容的難易程度，然后預先評估學生在課堂中可能產(chǎn)生的困難，并且根據(jù)這樣的情況準備好解決困難的方案，才可有效地避免學生因?qū)W習困難的內(nèi)容而影響教學進度，而最終達不到好的教學效果。應該通過各種各樣的方法，對課堂教學進度做出有效的調(diào)整，按時完成課程內(nèi)容同時達到理想的教學效果。

（二）運用示范法的“弊”

在學生眼中教師的示范有一定的權(quán)威性，會讓他們認為這就是標準答案，會使學生輕易效仿或是臨摹。這種不加思考的臨摹會使學生認識不到這個物體真實的質(zhì)感、量感、空間感，不是通過自己的感官接觸，沒有直接觀察物體的經(jīng)歷，就不能獨立思考物體的結(jié)構(gòu)。如果只是單純的臨摹、模仿，不對畫面中的構(gòu)圖、色彩、線條等選擇做出自己的審美判斷，也就不會有創(chuàng)新。更嚴重會導致學生依賴心強，視覺感受能力退化，限制學生動手能力和大腦思維的發(fā)展，使課程作品毫無新意。學生的創(chuàng)新能力和動腦、動手能力就全沒有了。只要一離開老師畫的示范畫，或者離開書本上原有的內(nèi)容，自己一人獨自面對實物寫生或者進行創(chuàng)作時，就會找不到頭緒不知從哪開始。像這樣在課堂上單一地臨摹，會在作畫過程中缺乏創(chuàng)意，逐漸失掉自我。

（三）運用示范法的“度”

1．啟發(fā)式教學

（1）示范對于技能性強的美術(shù)課來說，在課堂上起到很強的作用。這種當堂示范可以讓學生在觀察教師的繪畫過程中掌握基本的方法并且使用在自己的作品中，如果再加上自己的理解創(chuàng)新就成了一幅屬于自己的作品。所以在美術(shù)課堂中，示范的范圍應該以技法訓練示范為主，比如基本幾何形體，投影，體積等這種基本的有規(guī)律形體的表現(xiàn)方法，而在這基礎上的創(chuàng)新則應該由學生自己探索，教師不用詳細示范講解。

（2）我們在美術(shù)教學的過程中，應該時常進行示范，但不能全部示范或是對某樣物體進行詳細示范，并且時常提醒學生這是示范，而不是畫出讓大家臨摹的作品，在示范中讓學生更加直觀地感受到作品的表現(xiàn)。而在課堂中，課程如果是具有創(chuàng)意性探索性的創(chuàng)作，教師在講授上就要啟發(fā)、引導，就不適合做完整的示范了。教師在這種具有創(chuàng)意性的作品教學中的示范不能將學生的思想禁錮，要把更多的想象創(chuàng)作空間留給學生自己去探索，最終讓學生完成屬于自己的作品。

2．針對性教學

美術(shù)教師應該在適當?shù)臅r候做一些具有針對性的示范，提供繪畫素材，提供局部，適可而止。在美術(shù)課程上的示范教學不能養(yǎng)成學生的依賴心理，美術(shù)教師在示范方面應少而精，針對基礎示范，選擇性示范。并且教師在示范中應該掌握時機和內(nèi)容，要針對重點難點進行局部示范，個性問題進行單獨指導，共性問題統(tǒng)一講解。要再三強調(diào)示范的作用不是照抄，而是引導。要使學生理解畫面內(nèi)容并掌握改正畫面錯誤的方法要領，以免學生照搬照抄，產(chǎn)生依賴心理。

3．學生參與示范教學

在美術(shù)課程中，為了減少學生對教師課程示范的作品產(chǎn)生依賴心理，我們可以讓學生積極參與到示范中來。比如，在講授抽象藝術(shù)一課時，讓幾位同學上黑板上和老師一起創(chuàng)作了一幅抽象作品，示范結(jié)束后再找其它同學參與修改黑板上的示范作品，做一個“找碴”的游戲，這里的“找碴”不是糾錯，而是按照自己喜歡的樣子修改，大家很積極的參與了這次示范。在這種類似于游戲的過程中，可以讓學生的認識得到進一步提高，而這一次示范后的作品很多同學表示是最滿意的示范畫，但這種學生參與示范的“度”一定要把握好。

三、示范法在中學美術(shù)教學中的作用

（一）示范法是讓學生積極學習，培養(yǎng)學生動手能力的有效途徑

學生進入中學階段以后，課業(yè)的壓力原因或是美術(shù)知識的缺乏等問題會讓學生對美術(shù)課的興趣下降。學生課上表現(xiàn)出不喜歡發(fā)言，因為對美術(shù)課程沒有自信而不好意思在同學之間展示自己的作品,導致不能主動地配合老師等問題。這個時候，美術(shù)教師在課程中一味地講授理論是達不到教學效果的。例如一節(jié)手工課，教師在剛開始上課時就為大家做了一個小兔子，告訴大家這是老師最喜愛的一種動物，然后再告訴大家制作方法和要領，讓大家各自做出自己喜歡的作品。這節(jié)課一開始教師就運用示范教學法激發(fā)了學生學習手工制作的積極性，比用抽象的用語言表達要好得多。這樣可以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，進而提高學生的動手能力，從而達到理想的教學效果。

（二）示范可以提高教師專業(yè)基本功

美術(shù)課上的示范一方面是給學生傳授知識與技能，另一方面也是美術(shù)教師專業(yè)基本功的展示和提高。更何況，在新課標的環(huán)境下，不可能每節(jié)課都能說到45分鐘的。因為美術(shù)教師所學的專業(yè)不同、各自興趣、風格不同等原因，不可能在藝術(shù)的各個方面都信手拈來。而美術(shù)教材是美術(shù)類的通識學科，它包羅萬象，所以，任何一個專業(yè)基礎較厚的老師都不可能對每一課的內(nèi)容做到精通。所以要做好課堂示范，教師就必須仔細研讀大綱要求，鉆研教材，認真?zhèn)湔n。這樣堅持一段時間以后，教師的專業(yè)素質(zhì)必然會得到提高。

在中學美術(shù)課程中教師示范確實是一大難題，然而示范不能采取極端做法，應該在示范的基礎上對學生做好思想引導，示范并不一定是正確答案，而是為學生更好地理解而進行的黑板上的講解。示范更不能全部畫完，在示范的過程中一定要反復強調(diào)這只是老師個人看法以及表現(xiàn)，學生應靠自己的思考來完成作業(yè)。通過討論、議論和評價，才能幫助中學生深刻把握榜樣的思想言行及其社會意義和價值，才能加深他們對榜樣的認識理解，從中達到自我教育、自我提高的作用。

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2016-06-08

劉成軍(1967-)，男，安徽來安縣人，滁州市第四中學一級美術(shù)教師。主要研究方向：中學美術(shù)教育。

G633.955

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1672-4437（2016）03-0106-03