李 健, 王明忠

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地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中TAFE模式的應(yīng)用

李 健, 王明忠

（淮海工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 連云港 222005）

文章以TAFE教育的市場(chǎng)性為視角，在分析我國(guó)地方高校向應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型的必要性和TAFE模式對(duì)地方高校應(yīng)用型本科教育可借鑒性的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比，就目前地方院校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、師資隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)體系等方面存在的問(wèn)題及如何借鑒TAFE在這些方面的具體做法，優(yōu)化和完善作了初步探索。

TAFE模式; 地方高校; 應(yīng)用

一、地方高校向應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型的必要性

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生在2013年達(dá)到699萬(wàn)，2014年，畢業(yè)生的數(shù)量又增加了28萬(wàn)，2015再增加22萬(wàn)人，總數(shù)達(dá)到749萬(wàn)人，創(chuàng)下歷史新高，大學(xué)生就業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)。中國(guó)人力資源市場(chǎng)信息監(jiān)測(cè)中心(2014) 發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，在 2013 年第四季度，中高級(jí)技能人員和高級(jí)專(zhuān)業(yè)人員存在著供不應(yīng)求的局面，其中，高級(jí)工程師、技師、高級(jí)技能人員的崗位空缺與求職人數(shù)的比率分別為 1.79、1.89、1.66。[1]可見(jiàn)，連年增長(zhǎng)的高校畢業(yè)生人數(shù)所致的就業(yè)難和地方許多企業(yè)所需的大量應(yīng)用型技術(shù)型人才的用工荒，已成為地方院校向培養(yǎng)從事應(yīng)用科學(xué)研究及高技能操作、適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級(jí)應(yīng)用型人才教育轉(zhuǎn)型的內(nèi)在動(dòng)力，也是這類(lèi)地方院校生存與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

二、TAFE 模式對(duì)我國(guó)地方高校應(yīng)用本科教育的可借鑒性

澳大利亞TAFE教育宗旨與我國(guó)地方院校辦學(xué)目標(biāo)與定位的一致性為借鑒其模式提供了可行性：以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，服務(wù)地方，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。其次，二者的教育主導(dǎo)力量極其相似。長(zhǎng)期以來(lái)，澳大利亞建立了國(guó)家統(tǒng)一的高等教育體制。在TAFE的運(yùn)行過(guò)程中，包括整體規(guī)劃、目標(biāo)設(shè)定、資金投入、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等方面，聯(lián)邦政府都是主體。而中國(guó)教育的發(fā)展與改革都是以政府為主導(dǎo)力量，由上至下逐級(jí)進(jìn)行的。再次，從高校發(fā)展的歷史看，19世紀(jì)70年代，澳大利亞隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，高等教育走向了大眾化階段，導(dǎo)致了高校畢業(yè)生就業(yè)困難。原來(lái)的精英模式面對(duì)新的挑戰(zhàn)。這與目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)形式和高校畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀極其相似。為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化，增強(qiáng)畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，當(dāng)時(shí)的聯(lián)邦政府積極借鑒了國(guó)際上先進(jìn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，不斷改進(jìn)高等教育制度。經(jīng)過(guò)幾十年來(lái)的不斷改革創(chuàng)新，目前澳大利亞TAFE 體系是國(guó)際公認(rèn)的處于世界領(lǐng)先地位的應(yīng)用型教育模式，在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和運(yùn)作等方面對(duì)我國(guó)地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重大借鑒價(jià)值。

三、TAFE模式下優(yōu)化我國(guó)地方高校應(yīng)用型本科教育

1．培養(yǎng)目標(biāo)的市場(chǎng)性

目前，我國(guó)地方院校在人才培養(yǎng)方面目標(biāo)不夠明確，辦學(xué)理念比較模糊。本科教學(xué)一直存在教學(xué)模式單一，重理論、輕實(shí)踐，重教學(xué)、輕交流等問(wèn)題，不僅造成了高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀，而且嚴(yán)重制約了高等教育的均衡發(fā)展。

澳大利亞TAFE人才培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)的宗旨是培養(yǎng)動(dòng)手能力極強(qiáng)的高水平技能型人才，其嚴(yán)格遵循“以學(xué)以致用為目的，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，有著極強(qiáng)的市場(chǎng)性。整個(gè)教學(xué)體系緊緊跟隨地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、力求滿足實(shí)際崗位需要，圍繞學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手能力，最大化滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化要求，使他們畢業(yè)時(shí)掌握上崗必需的技能。

借鑒TAFE力求專(zhuān)業(yè)與職業(yè)“零距離”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)地方本科院校首先要突出人才培養(yǎng)的實(shí)用性，跟蹤研究市場(chǎng)需求的變化，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)行業(yè)新型技能人才的需求，在專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)中融入市場(chǎng)所需的職業(yè)元素，定期根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技能的需求變化對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行修改。其次，培養(yǎng)目標(biāo)要側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，突出個(gè)性發(fā)展、多元化發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)各類(lèi)具有創(chuàng)新能力的技術(shù)型人才。

2．課程設(shè)置的市場(chǎng)性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一些地方院校課程的設(shè)置體系過(guò)于僵硬，課程內(nèi)容缺乏社會(huì)適應(yīng)性，高校課程內(nèi)容都是以課堂理論教學(xué)為主體，以基礎(chǔ)知識(shí)為主。一些課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)基本流于形式并缺乏系統(tǒng)的相關(guān)設(shè)置。

TAFE的課程設(shè)置是為適應(yīng)現(xiàn)代和未來(lái)用工要求而特別設(shè)置的，相當(dāng)靈活。地方需要什么崗位，TAFE學(xué)校就設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，很多課程由當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)設(shè)置。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，在澳大利亞現(xiàn)有的職業(yè)教育資格框架下，經(jīng)過(guò)有關(guān)部門(mén)裁決，學(xué)校會(huì)不斷進(jìn)行增減課程，甚至摒棄一些無(wú)使用價(jià)值的課程或內(nèi)容。在課程設(shè)置過(guò)程中，學(xué)校會(huì)請(qǐng)企業(yè)一線的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和有豐富經(jīng)驗(yàn)工人參與指導(dǎo)。TAFE的課程內(nèi)容以培訓(xùn)包為標(biāo)準(zhǔn)，很少有統(tǒng)一的教材，由各校老師自主選擇講義或教學(xué)材料，使授課內(nèi)容不脫離市場(chǎng)需求。更值得關(guān)注的是，其課程設(shè)置很注重實(shí)踐，有相當(dāng)一部分專(zhuān)業(yè)課要到相關(guān)企業(yè)中完成。學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐工作環(huán)境緊密結(jié)合，學(xué)院的教室通常具備一般性的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生可以邊聽(tīng)課便動(dòng)手。有些教室就設(shè)在實(shí)驗(yàn)車(chē)間旁邊，所以學(xué)生可以隨時(shí)在實(shí)習(xí)車(chē)間實(shí)踐所學(xué)的理論知識(shí)。

我國(guó)地方本科院校在專(zhuān)業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面需要借鑒TAFE市場(chǎng)性人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)，要有強(qiáng)烈的品牌意識(shí)，科學(xué)制定課程體系，整合傳統(tǒng)課程，大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程和工程訓(xùn)練類(lèi)課程，使專(zhuān)業(yè)課程體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)既可以滿足學(xué)生本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，又能為跨學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)建立寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)。[2]要及時(shí)調(diào)查市場(chǎng)需求的變化，積極邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與課程體系建設(shè)，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)和人才的需求，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供符合市場(chǎng)需要的課程，從而提高地方本科院校畢業(yè)生的崗位能力和就業(yè)率。

3．教學(xué)手段的市場(chǎng)性

目前，我國(guó)大部分地方本科院校在人才培養(yǎng)方式上基本沿用以校內(nèi)課堂理論教授為主，而課堂教學(xué)基本上仍然沿用以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)手段，而TAFE通過(guò)系統(tǒng)且專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的課堂教學(xué)、系列的案例教學(xué)講座、模擬工作場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在企業(yè)或?qū)嵺`基地進(jìn)行實(shí)地教學(xué)等方式開(kāi)展教與學(xué)，形式靈活多樣。教學(xué)活動(dòng)總是以實(shí)踐為主旨，如旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一半課時(shí)會(huì)以小組或班級(jí)的形式在國(guó)內(nèi)旅游景點(diǎn)實(shí)踐，路途所有活動(dòng)包括：路程安排、途中景點(diǎn)講解、食宿等，都有參加活動(dòng)的同學(xué)輪流管理，帶隊(duì)教師在活動(dòng)結(jié)束后組織大家總結(jié)、相互評(píng)論。課堂教學(xué)通常以學(xué)生為中心，學(xué)生常常被要求以班組為單位或兩人為單位，根據(jù)教學(xué)主題，情景模擬工作流程，扮演崗位所需的角色等，這種仿真式課堂教學(xué)模式很大程度上滿足了企業(yè)對(duì)能力本位人才的培養(yǎng)需求，使畢業(yè)生能較快適應(yīng)工作環(huán)境。

我國(guó)地方本科院校在教學(xué)手段方面需借鑒TAFE重教學(xué)過(guò)程、重實(shí)踐教學(xué)、重學(xué)生既有一定理論素養(yǎng)又有較高技能和動(dòng)手能力培養(yǎng)的教育理念，借鑒其普遍使用的以學(xué)生為中心的討論式的師生互動(dòng)的教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力；最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性的教學(xué)手段。需摒棄傳統(tǒng)的填鴨式、應(yīng)試型的教育，除了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，完善校內(nèi)實(shí)踐基地，校園模擬的工作場(chǎng)地，還要建立更多的企業(yè)、行業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，將教室和實(shí)驗(yàn)室甚至生產(chǎn)車(chē)間、學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境緊密融合于一體，將側(cè)重理論知識(shí)傳授式的課堂教學(xué)延伸至學(xué)生能接觸到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)業(yè)教學(xué)，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

4．師資選拔與培養(yǎng)的市場(chǎng)性

教師隊(duì)伍的校企合作教育是TAFE 培養(yǎng)人才的重要途徑，也是其得以立足與發(fā)展的并備受青睞的重要原因之一。長(zhǎng)期以來(lái)，TAFE建立了由學(xué)校專(zhuān)職教師與企業(yè)技術(shù)人員組成的教師隊(duì)伍。學(xué)校從企業(yè)聘請(qǐng)生產(chǎn)、管理一線的有資深經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)工程師或技術(shù)人員擔(dān)任產(chǎn)業(yè)剖析、校外實(shí)習(xí)等實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，TAFE經(jīng)常派教師到企業(yè)的專(zhuān)業(yè)對(duì)口崗位，掌握前沿的生產(chǎn)技術(shù)，了解最新的市場(chǎng)對(duì)人才的技術(shù)的需求，提高自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)研究能力以提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。

借鑒TAFE高校與企業(yè)在師資方面的這種信任、互通的合作教學(xué)平臺(tái)機(jī)制，我國(guó)地方院校需在師資培養(yǎng)方案中加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立產(chǎn)學(xué)研教學(xué)平臺(tái)。利用地方企業(yè)和地方院校雙方的教育環(huán)境和資源，實(shí)施學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的雙師制，加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上的助力作用。通過(guò)地方企業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)課堂授課、示范、和學(xué)生一起進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)地方院校學(xué)生應(yīng)用能力及職業(yè)修養(yǎng)的培養(yǎng)，使高校人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高就業(yè)率。

5．考核方式的市場(chǎng)型

長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)一些地方院校的教學(xué)未完全體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，因此也尚未建立一套系統(tǒng)的注重實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的評(píng)估還停留在以考查知識(shí)，理論學(xué)習(xí)與分析的卷面作答能力為主，嚴(yán)重忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐操作水平的測(cè)試。

TAFE考核形式和考查手段靈活多樣且突出應(yīng)用能力的檢測(cè)，如在學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀測(cè)、口試、課堂中行業(yè)角色扮演或模擬崗位操作、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)證明書(shū)、項(xiàng)目作品設(shè)計(jì)、案例分析、工件制作、軟件開(kāi)發(fā)、書(shū)面考查、論文或調(diào)研報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)等都可以是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。這種重過(guò)程、分階段的考核方式有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力、發(fā)散思維能力和團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作能力。

為了盡快與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展接軌，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，地方院校需要學(xué)習(xí)和借鑒諸如澳大利亞TAFE這樣的其他國(guó)家先進(jìn)的教育理念和辦學(xué)模式，從優(yōu)化完善培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、師資培養(yǎng)、完善評(píng)估體系等方面入手，加強(qiáng)學(xué)校與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)的合作，既能充分解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，又能高效合理地利用教育資源和社會(huì)資源，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮積極作用。

[1]中國(guó)人力資源市場(chǎng)信息監(jiān)測(cè)中心.2013年第四季度部分城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)供求狀況分析[EB/OL].(2014-01-21)(2014-02-18).http://www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/zwgk/2szrs/2jfx/201401/ t20140122_122923.htm．

[2]黃艷,李凌云,于巖.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2014(9).

2016-03-26

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目 （2014SJD658）。

李?。?966-），女，山西孝義人，江蘇淮海工學(xué)院副教授，碩士。主要研究方向：翻譯與高校教學(xué)改革。

TN929.53

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1672-4437（2016）03-0027-03