周余祥

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《國(guó)際關(guān)系史》課程教學(xué)方式和方法的探索

周余祥

（魯東大學(xué) 歷史文化學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264025）

國(guó)際信息化的發(fā)展趨勢(shì)需要高校進(jìn)行教學(xué)方式和方法的探索，而教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等文件的頒布實(shí)施為繼續(xù)進(jìn)行這種探索提供了動(dòng)力并指明了方向，作為跨學(xué)科的《國(guó)際關(guān)系史》課程恰好可以利用這一契機(jī)，在密切聯(lián)系當(dāng)今風(fēng)云突變的國(guó)際局勢(shì)下，利用迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)科技，借鑒混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式和方法來(lái)進(jìn)行探索，取得了一定的成效。

《國(guó)際關(guān)系史》課程；教學(xué)方式和方法；探索

隨著信息化的發(fā)展，尤其是國(guó)際慕課（MOOC）潮流的推廣，作為引領(lǐng)國(guó)家教育方向的高校需要順應(yīng)世界教育發(fā)展的潮流并進(jìn)一步探索信息化條件下課程的教學(xué)方式和方法。目前比較流行的教學(xué)方式和方法是混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂?；?合 式 學(xué) 習(xí) （Blended Learning）是指：“將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-learning兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。”[1]翻轉(zhuǎn)課堂是指：“在信息化環(huán)境中，課堂教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)就留等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式?！盵2]

《國(guó)際關(guān)系史》是一門(mén)涉及世界歷史學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)、國(guó)際政治學(xué)、國(guó)際法學(xué)等多學(xué)科的課程，是一門(mén)跨學(xué)科的課程，更重要的是該課與目前的時(shí)事政治、國(guó)際局勢(shì)的風(fēng)云變幻密切相關(guān)，迫切需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法的原因

首先，2012年3月教育部公布實(shí)施的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出：“加快對(duì)課程和專(zhuān)業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。加速信息化環(huán)境下科學(xué)研究與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的融合，推動(dòng)最新科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，創(chuàng)新拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式。推動(dòng)學(xué)科工具和平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)的意識(shí)與能力?！盵3]山東省教育廳魯教科字[2012]12號(hào)文件進(jìn)一步明確了山東省教育信息化的推進(jìn)計(jì)劃，到2020年，“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升，全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化?！盵4]山東省教育廳魯教信字[2014]3號(hào)文件又再次提出了《關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化工作的意見(jiàn)》[5]，這些文件的頒布實(shí)施使得探索信息化條件下的高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式和方法成為當(dāng)前教學(xué)的重中之重。

其次，隨著經(jīng)濟(jì)和科技水平的提高，目前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普及，學(xué)生可以通過(guò)電子閱覽室公用電腦、個(gè)人電腦或者手機(jī)等工具都可以隨時(shí)上網(wǎng)，這樣學(xué)生就可以隨時(shí)隨地瀏覽課程的相關(guān)內(nèi)容，時(shí)間和地點(diǎn)不再受空間、地域的限制。

再次，《國(guó)際關(guān)系史》本身和當(dāng)今世界的國(guó)際局勢(shì)密切相關(guān)，當(dāng)今世界每時(shí)每刻的風(fēng)云突變都和這門(mén)課程相關(guān)，例如烏克蘭危機(jī)問(wèn)題、“伊斯蘭國(guó)”問(wèn)題等都涉及國(guó)際關(guān)系問(wèn)題，這就需要師生及時(shí)地關(guān)注并了解當(dāng)今世界國(guó)際局勢(shì)的最新變化。

二、教學(xué)方式和教學(xué)方法的探索

(一)借鑒混合式學(xué)習(xí)的方式和方法

首先，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂的互動(dòng)與學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的高校師生之間的教學(xué)與學(xué)習(xí)互動(dòng)主要通過(guò)在課堂上完成，目前隨著信息技術(shù)的變革，可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)完成，并且對(duì)相關(guān)問(wèn)題可以公開(kāi)查詢。例如，筆者利用魯東大學(xué)高春常教授主辦的歷史教學(xué)與研究（http://histudy.lingd.cc/）作為平臺(tái)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題的釋疑。目前關(guān)于美國(guó)外交與宗教關(guān)系的問(wèn)題釋疑點(diǎn)擊率已經(jīng)超過(guò)100多次。這不僅答復(fù)了同學(xué)的疑問(wèn)，而且可以讓更多關(guān)注此問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)一步了解到相關(guān)內(nèi)容。

其次，師生互動(dòng)的交流方式的多樣化。除了傳統(tǒng)的課題提問(wèn)、釋疑，可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，例如E-mail，手機(jī)短信、微博、微信等等。這樣師生的交流不再局限于課堂時(shí)間，可以將空間擴(kuò)大，讓雙方都有充分的思考空間，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的交流，最終提高本課程的教學(xué)效果。

（二）借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式和方法

首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢測(cè)力度。例如，可以讓學(xué)生在課堂上介紹自己作業(yè)的狀況，通過(guò)學(xué)生的相互提問(wèn)和回答，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。例如，在上課的第一節(jié)教師布置期中作業(yè)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀相關(guān)書(shū)籍，然后再集中讓每位同學(xué)講述個(gè)人的感悟，學(xué)生之間相互提問(wèn)。作業(yè)檢查的結(jié)果顯示：每位學(xué)生一定是親自閱讀了，并且確實(shí)提出了與眾不同的觀點(diǎn)，這樣不僅讓學(xué)生提高了自己的閱讀能力和分析能力，而且讓學(xué)生切實(shí)感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

其次，建設(shè)課程的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站。筆者利用我校魯東大學(xué)課程中心（http://www.coursecenter.ldu. edu.cn）作為平臺(tái)，積極地建設(shè)了《國(guó)際關(guān)系史》課程的專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站，讓學(xué)生可以實(shí)時(shí)關(guān)注該課程的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生可以在課前了解到本門(mén)課程的教學(xué)大綱，并通過(guò)已有的視頻提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上可以將疑問(wèn)和不解與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，課下可以通過(guò)該網(wǎng)站進(jìn)行提問(wèn)、討論和交流，這樣不僅提高了課堂授課效率，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)明晰教師的角色問(wèn)題

在信息化條件下，教師不再是傳統(tǒng)的授課者，而是課堂效果的誘導(dǎo)者、啟發(fā)者、檢查者和監(jiān)督者，這一過(guò)程之中讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)者的角色。結(jié)合我校目前的課程人數(shù)，我們遵循“大班教學(xué)”的前提下，實(shí)行“小班研討”或者“小組討論”的方式，讓學(xué)生真正地將自己的閱讀心得和理解通過(guò)討論和辯論的方式得到升華。

《國(guó)際關(guān)系史》課程開(kāi)課之前，筆者根據(jù)教學(xué)計(jì)劃確定幾個(gè)討論的主題，分為正反方進(jìn)行辯論，然后讓學(xué)生自由選擇一方。學(xué)生在辯論中可以引經(jīng)據(jù)典，可以參考現(xiàn)實(shí)?？傊?，學(xué)生在小組討論中充分展現(xiàn)自己的知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。在授課過(guò)程之中，教師可以通過(guò)課堂中激起學(xué)生興趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，起到一點(diǎn)帶面的作用。例如，國(guó)際關(guān)系格局中心舞臺(tái)的轉(zhuǎn)移問(wèn)題是學(xué)生非常感興趣的問(wèn)題，但這一問(wèn)題又涉及世界權(quán)力中心和國(guó)際金融中心的轉(zhuǎn)移問(wèn)題，這就需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的書(shū)籍，例如美國(guó)學(xué)者邁克爾·亨特的《意識(shí)形態(tài)與美國(guó)外交政策》（北京：世界知識(shí)出版社，1998年）、美國(guó)學(xué)者羅伯特·吉爾平的《國(guó)際關(guān)系政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》（北京·經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1989年）、美國(guó)學(xué)者索爾·伯納德·科恩的《地緣政治學(xué)：國(guó)際關(guān)系的地理學(xué)》（上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2011年）等。

（四）運(yùn)用瞬息萬(wàn)變的當(dāng)今國(guó)際關(guān)系

《國(guó)際關(guān)系史》這門(mén)課程不僅僅是過(guò)去的歷史，而且是與現(xiàn)實(shí)的國(guó)際關(guān)系密切相關(guān)的。烏克蘭危機(jī)的爆發(fā)令當(dāng)今的國(guó)際局勢(shì)風(fēng)云突變，甚至前蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人戈?duì)柊蛦谭蚨颊J(rèn)為當(dāng)今國(guó)際關(guān)系即將進(jìn)入新冷戰(zhàn)的格局。[6]但是這一危機(jī)中一個(gè)主要問(wèn)題是克里米亞問(wèn)題。關(guān)于這一問(wèn)題，我們可以追溯到1853年的克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)，我們每個(gè)學(xué)生就可以清晰地認(rèn)知到了克里米亞問(wèn)題的歷史淵源，學(xué)生可以更好地認(rèn)知當(dāng)今世界的克里米亞問(wèn)題。

為了更好地讓感興趣的學(xué)生深入認(rèn)知克里米亞問(wèn)題，目前筆者正在組織感興趣的學(xué)生將這一問(wèn)題進(jìn)行一系列的相關(guān)研究，一是作為學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行研究，二是作為學(xué)生參加魯東大學(xué)團(tuán)委的創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行研究，這一方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，另一方面可以更加切實(shí)踐行“學(xué)在魯大”的理念，充分提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為將來(lái)走入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上，對(duì)于參加考研的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以實(shí)現(xiàn)立體式的研究目的，畢業(yè)論文、創(chuàng)新項(xiàng)目與考研，這無(wú)疑極大地刺激了學(xué)生的興趣，最終引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)、科研和理論聯(lián)系實(shí)際的軌道上來(lái)。

（五）將興趣、應(yīng)用性人才與未來(lái)就業(yè)緊密結(jié)合為三位一體

興趣是最好的老師，所以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在信息化條件下依然是非常重要的一環(huán)。筆者一方面通過(guò)播放二戰(zhàn)等實(shí)錄片段，讓學(xué)生更好地融入當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，親臨其境的感覺(jué)，這樣使得學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)本門(mén)課程；另一方面實(shí)行情感教學(xué)的嘗試，我們國(guó)家自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，積貧積弱的舊中國(guó)形象，非常容易引起學(xué)生的情感共鳴，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在此情感下學(xué)習(xí)。

《國(guó)際關(guān)系史》課程由于其是多學(xué)科的背景，所以通過(guò)學(xué)習(xí)這一門(mén)課程，我們可以培養(yǎng)具有國(guó)際性視野的畢業(yè)生，讓學(xué)生更加適應(yīng)全球化背景下的工作環(huán)境。

從考研專(zhuān)業(yè)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以報(bào)考的相關(guān)專(zhuān)業(yè)非常多，例如國(guó)際關(guān)系學(xué)院的國(guó)際關(guān)系史專(zhuān)業(yè)、外交學(xué)院的外交學(xué)專(zhuān)業(yè)、馬克思主義學(xué)院的國(guó)際政治專(zhuān)業(yè)、法學(xué)院的國(guó)際法學(xué)專(zhuān)業(yè)、歷史文化學(xué)院的世界史專(zhuān)業(yè)。這不僅可以擴(kuò)大學(xué)生考研專(zhuān)業(yè)的選擇范圍，而且可以拓寬學(xué)生未來(lái)的就業(yè)渠道。從就業(yè)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生一方面可以報(bào)考公務(wù)員、教師等國(guó)家事業(yè)單位，另一方面可以嘗試進(jìn)入到以進(jìn)出口貿(mào)易為主的企業(yè)集團(tuán)。

（六）有效劃分各部所占課程總成績(jī)的比重

《國(guó)際關(guān)系史》課程最后的成績(jī)本來(lái)是期末考試占據(jù)最重要的部分，為了適應(yīng)信息化條件下的改革，目前的課程課程的最終成績(jī)是期末考試成績(jī)占50%、期中作業(yè)占20%、課堂討論占20%以及出勤率占10%。這樣分配成績(jī)比重的效果是：學(xué)生會(huì)充分認(rèn)識(shí)到課堂平時(shí)表現(xiàn)的重要性，會(huì)在課前提前準(zhǔn)備好、預(yù)習(xí)好課程，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂上教師與學(xué)生合理互動(dòng)和角色轉(zhuǎn)變。

三、探索展望

為了實(shí)現(xiàn)更好地分享信息化條件大學(xué)課程的教學(xué)成果，我們?nèi)鐣?huì)需要更加快捷的網(wǎng)絡(luò)、需要更加優(yōu)化的各方面環(huán)境。作為跨學(xué)科的《國(guó)際關(guān)系史》課程隨著我們對(duì)于教學(xué)方式和方法的探索，一方面我們可以吸引更多的學(xué)生和普通大眾關(guān)注和學(xué)習(xí)此課程。根據(jù)課程網(wǎng)站的注冊(cè)學(xué)員的權(quán)限，注冊(cè)會(huì)員可以實(shí)時(shí)地關(guān)注該課程更新?tīng)顩r，并可實(shí)時(shí)地與注冊(cè)學(xué)員、課程授課教師進(jìn)行在線互動(dòng)。另一方面該課程可以成為釋疑解惑大眾中關(guān)于國(guó)際問(wèn)題的理論支撐。國(guó)際問(wèn)題是人民大眾每天關(guān)注時(shí)事政治的重要信息之一，本課程的通識(shí)教授將會(huì)讓大眾的知識(shí)更加系統(tǒng)化，踐行終生教育?！秶?guó)際關(guān)系史》課程最終將實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育。因開(kāi)放教育已變得越來(lái)越重要?！巴ㄟ^(guò)提供免費(fèi)的和開(kāi)放的知識(shí)和教育，人們可以實(shí)現(xiàn)想學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生可以得到更多的信息、觀點(diǎn)和材料以便幫助他們?nèi)〉贸晒?。員工可以學(xué)到有助于他們工作的東西。教職工可以與來(lái)自世界各地人們交換材料和汲取資源。研究人員可以共享數(shù)據(jù)并開(kāi)發(fā)新的網(wǎng)絡(luò)。教師找到新的方法以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。”[7]信息化條件下的《國(guó)際關(guān)系史》課程最終會(huì)讓我們從國(guó)際關(guān)系問(wèn)題的歷史中來(lái)，到國(guó)際關(guān)系問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)中去。

未來(lái)的大學(xué)教學(xué)資源將會(huì)實(shí)現(xiàn)資源共享和學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生可以更加自由地暢游在知識(shí)的海洋，時(shí)間不再局限于課堂時(shí)間，空間不再局限于教室，課程教學(xué)將會(huì)融入更多的新興科技，適應(yīng)新興媒介，學(xué)生的自主性和主動(dòng)性將會(huì)更好地發(fā)揮出來(lái)。教師的角色不再單單是課堂講授者的角色，而是向?qū)д?、引?dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的實(shí)際控制者。我們有效地利用最新科技信息，使用新的媒介，絕不是主張完全擯棄課堂教學(xué)，而是呼吁將課上和課下的時(shí)間都很好地利用起來(lái)，教師角色的合理化轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在大學(xué)期間獲得健康快樂(lè)成長(zhǎng)，掌握終生學(xué)習(xí)的技巧和方法，成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。

[1]睿星.混合式學(xué)習(xí)法快速提升英[EB/OL]. http://newspaper.jfdaily.com/xwwb/html/2011-11/24/content_700996.htm,2014-12-7.

[2]鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013（1）.

[3]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html,2014-12-11.

[4]魯教科字〔2012〕12號(hào)《山東省教育信息化推進(jìn)計(jì)劃》[EB/OL].http://www.jndjg.cn/tabid/589/InfoID/10710/frtid/588/Default.aspx,2015-9-23.

[5]魯教信字〔2014〕3號(hào)山東省教育廳關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化工作的意見(jiàn)[EB/OL].http://www.jnedu. gov.cn/publish/portal3/tab598/info23562.shtm,2015-9-23.

[6]戈?duì)柊蛦谭颍菏澜缫烟幵凇靶吕鋺?zhàn)邊緣”[EB/OL]. http://wallstreetcn.com/node/210446,2015-8-4.

[7]About The Open Education Consortium[EB/OL]. http://www.oeconsortium.org/about-oec/, 2016-2-2.

2016-03-08

魯東大學(xué)2014年度精品課程《國(guó)際關(guān)系史》建設(shè)項(xiàng)目（1300160）。

周余祥（1981-），男，山東濰坊人，魯東大學(xué)東北亞研究所副所長(zhǎng)、美國(guó)研究所研究人員、歷史文化學(xué)院講師，博士。主要研究方向：20世紀(jì)美國(guó)和東北亞地區(qū)。

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1672-4437（2016）03-0034-03