侯強(qiáng)

（江蘇理工學(xué)院，江蘇 常州 213001）

應(yīng)用型本科院校社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的原則和路徑

侯強(qiáng)

（江蘇理工學(xué)院，江蘇 常州 213001）

應(yīng)用型本科院校要不斷豐富社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)的理論維度和實(shí)踐形式，切實(shí)增強(qiáng)其在大學(xué)生思想政治教育中的針對(duì)性和實(shí)效性，就需要正視當(dāng)前教學(xué)存在的諸多問題，原則是突出培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)潛能；強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合；探索實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制；加深學(xué)生領(lǐng)悟理解，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)向課外社會(huì)生活有效延伸。教學(xué)創(chuàng)新的路徑是將實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以問題式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，以生成開放為特色，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與價(jià)值觀協(xié)調(diào)發(fā)展。

應(yīng)用型本科院；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；實(shí)踐教學(xué)；原則；路徑

思想政治理論課作為進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的核心課程，必須進(jìn)一步規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，注重發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)的育人功能。應(yīng)用型本科院校要適應(yīng)新時(shí)期高校思想政治理論課教學(xué)體系的改革，努力培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、良好職業(yè)道德和富有創(chuàng)新精神的新型本科人才，就必須進(jìn)一步豐富社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)的理論維度和實(shí)踐形式，切實(shí)增強(qiáng)其在大學(xué)生思想政治教育中的針對(duì)性和實(shí)效性。因此，對(duì)應(yīng)用型本科院校社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的原則和路徑作的探討具有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)存在的問題

黨的十八大以來，社會(huì)主義核心價(jià)值觀如何進(jìn)書本、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦成為高校思想政治理論課教學(xué)改革關(guān)注的焦點(diǎn)，特別是如何強(qiáng)化與課堂教學(xué)相互促進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)，更是成為高校思想政治理論課教學(xué)改革的重要突破口。應(yīng)用型本科院校肩負(fù)著培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的任務(wù)，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題有：

（一）重視專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，淡化公共理論課教學(xué)

應(yīng)用型專業(yè)技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定其在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，必然會(huì)對(duì)純理論課程的教學(xué)進(jìn)行一定程度的淡化處理，這在客觀上給社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)增加了難度。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)語境下，一些師生被潮流卷入利益最大化的沖擊之中，往往抱有狹隘的“應(yīng)用”觀，以致對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)的重要性存在著某種認(rèn)識(shí)上的偏差，僅僅滿足于淺嘗輒止的理解。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)過程中，由于缺乏應(yīng)有的探索欲望，局限于“知道和領(lǐng)會(huì)”的淺層次教學(xué)目標(biāo)，更多關(guān)注于是否已將知識(shí)嫁接到學(xué)生的頭腦中，以致大大消解了社會(huì)主義核心價(jià)值觀在培育和踐行中的穿透力。

（二）忽視學(xué)生實(shí)際知識(shí)背景，缺乏差異化教學(xué)理念

從整體上來說，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生較之學(xué)術(shù)型本科院校的學(xué)生在知識(shí)的積累上無疑存在著一定的差異，因之其兩者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法都應(yīng)立足不同的實(shí)際需要作出相應(yīng)的調(diào)整。但現(xiàn)實(shí)狀況是，兩種類型的本科院校不僅使用同樣的思政統(tǒng)編教材，連課時(shí)數(shù)的設(shè)定也完全一樣，即無視這兩種類型本科院校學(xué)生在認(rèn)知上存在的實(shí)際差異和特點(diǎn)，對(duì)不同培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生在社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)方面作了簡(jiǎn)單化的趨同處理。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐教學(xué)中，這種“一刀切”的教學(xué)理念帶來的必然是部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消化不良，因而會(huì)不同程度地降低教學(xué)的實(shí)效性。

（三）囿于知識(shí)本位價(jià)值觀，注重灌輸弱化實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，把“課堂教學(xué)”簡(jiǎn)單等同于“課程教學(xué)”，以致在強(qiáng)化知識(shí)價(jià)值本位的同時(shí)，從根本上失缺了對(duì)人的情感體驗(yàn)、理性自覺和價(jià)值認(rèn)同等方面的關(guān)注，因而也就喪失了其素質(zhì)教育的核心功能。這在應(yīng)用型本科院校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)中的具體映射是，囿于認(rèn)知主義的條條框框，往往高度關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和掌握，而對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)卻缺乏足夠的重視，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的知識(shí)的接受和考核。質(zhì)言之，實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科院校思想政治理論課的教學(xué)中，已處于一種附屬的可有可無的的弱化態(tài)勢(shì)，以致一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)難以持續(xù)有效地正常展開。

（四）漠視學(xué)生參與的心理訴求，師生之間缺乏互動(dòng)

在傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)中，教師不僅占據(jù)著絕對(duì)主導(dǎo)的位置，而且教學(xué)內(nèi)容也大多是以沉悶的定論形式直接展開的，以致教學(xué)過程不可避免地趨于呆滯和僵化。由是，學(xué)生作為傾聽者，其學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和途徑被強(qiáng)迫同化，實(shí)際成了被“綁架”甚至是被“窒息”的人，因而大大消解了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在應(yīng)用型本科院校社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)中，這種預(yù)設(shè)和封閉的程式化教學(xué)則又以改頭換面的形式不同程度地存在著。這具體表現(xiàn)在，雖名為要開展實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，但多數(shù)任課教師實(shí)際延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)的做法，往往只是布置實(shí)踐主題和各項(xiàng)要求，至于如何實(shí)施以及如何解決遇到的問題則缺少明確而具體的交流和互動(dòng)，師生仍處于不對(duì)等的話語狀態(tài)，并不能充分發(fā)揮學(xué)生應(yīng)有的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，致使實(shí)踐教學(xué)多流于形式，實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮不可避免地陷于 “虛化”和“空化”的窠臼。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新原則

對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)無疑是一種充滿探索性和創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)?？梢哉f，提升大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺認(rèn)同，直接關(guān)系到高校思想政治理論課教學(xué)的改革方向。應(yīng)用型本科院校要?jiǎng)?chuàng)新社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)，需要牢牢把握以下一些基本原則。

（一）突出培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)潛能

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著社會(huì)發(fā)展日益走向綜合化，人們的價(jià)值取向也日趨多元化，這不僅對(duì)高校思想政治理論課分層次教學(xué)發(fā)出了急切的呼喚，而且對(duì)高校人才培養(yǎng)的個(gè)性化和特色化也提出了更高的要求。具體落實(shí)到應(yīng)用型本科院校，其特定的辦學(xué)目標(biāo)和任務(wù)決定了其思想政治理論課教學(xué)應(yīng)有自身的教育教學(xué)特質(zhì)，即要使這一培養(yǎng)層次的學(xué)生理性地接受和認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，其實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新必須扎根于應(yīng)用性和創(chuàng)新性土壤之中。惟有如此，才能發(fā)揮應(yīng)用型本科教育潛在的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)大學(xué)生的理性思維力和價(jià)值識(shí)別力，圓滿地完成社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)其特色鮮明的思想政治理論課教學(xué)的展開。

（二）強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合

應(yīng)用型本科院校是以高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)定位的，強(qiáng)化實(shí)踐育人的環(huán)節(jié)無疑是其關(guān)鍵之所在，因之實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建當(dāng)是其重中之重?？梢哉f，進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐育人機(jī)制的建設(shè)，是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在要求，也是推動(dòng)新時(shí)期思想政治理論課教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)要真正貫穿于教育教學(xué)的全過程，并契合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的特質(zhì)要求，必須將其納入整體教學(xué)計(jì)劃中加以考量，從戰(zhàn)略高度做好實(shí)踐教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)，最大限度地整合思想政治理論課可資利用的教學(xué)資源。

（三）探索實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制

應(yīng)用型本科院校中的“應(yīng)用”二字不是辦學(xué)層次高低的標(biāo)識(shí)，而是表明其辦學(xué)類型的不同?；趯?shí)踐能力在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中的獨(dú)特地位，必須高度重視社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥性诮煌鶎?shí)踐中才能更好地促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀理論的內(nèi)化，進(jìn)而深化思想政治理論教學(xué)的效果，提高思想政治教育的實(shí)效性。這涉及到社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法和教學(xué)手段的革新。社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)只有緊扣時(shí)代發(fā)展的脈博，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索，建立起激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制，才能使大學(xué)生擁有更持久的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用的濃厚興趣，從而適應(yīng)新形勢(shì)下應(yīng)用型本科院校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的需要。

（四）加深領(lǐng)悟理解，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)向課外社會(huì)生活有效延伸

有道是：“夢(mèng)想需要信仰驅(qū)動(dòng)，社會(huì)需要共識(shí)引領(lǐng)，國(guó)家需要價(jià)值導(dǎo)航”［1］。實(shí)踐第一認(rèn)識(shí)論是馬克思主義首要的基本的觀點(diǎn)，也是高校思想政治理論課教學(xué)的應(yīng)有之義。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出：“一種價(jià)值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會(huì)生活，讓人們?cè)趯?shí)踐中感知它、領(lǐng)悟它”［2］。實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生參與到思想政治理論課教學(xué)中來，是促進(jìn)高校思想政治理論教學(xué)在課內(nèi)和課外有效延伸和拓展的活動(dòng)，也是促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”良性互動(dòng)的過程，作為高校思想政治理論課教學(xué)體系中鞏固教學(xué)成果的重要一環(huán)，其能在一定程度上彌補(bǔ)高校傳統(tǒng)思想政治理論教學(xué)本身的不足，從而增強(qiáng)學(xué)生在認(rèn)知、表達(dá)和自我教育上的能力。

三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的路徑選擇

高校思想政治理論課教學(xué)是在實(shí)踐中不斷豐富發(fā)展起來的。當(dāng)下，新常態(tài)在給高校思想政治理論課教學(xué)改革帶來新的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)其理論教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新之間的無縫對(duì)接和良性互動(dòng)提出了更高的要求。具體落實(shí)到應(yīng)用型本科院校社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)中，要想把求新、求變、求進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)出來，進(jìn)而在新常態(tài)中把握主動(dòng)、贏得發(fā)展，必須在“四個(gè)轉(zhuǎn)向”上做足文章。

（一）以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，將實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

在社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)中，必須科學(xué)評(píng)估應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的知識(shí)背景、思想實(shí)際和個(gè)性需要，從激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度來科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，“教學(xué)方法要從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，積極推行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法”［3］，讓大學(xué)生以主體身份參與到實(shí)踐教學(xué)中來，以充分激活師生之間的互動(dòng)，變知識(shí)的強(qiáng)行外加與灌輸為高效的自覺建構(gòu)，真正把“變要我學(xué)為我要學(xué)”的口號(hào)追求化為生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)圖景，促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀理論由知識(shí)接受內(nèi)化為內(nèi)心信念和生活經(jīng)驗(yàn)，從而走出一條以自主學(xué)習(xí)、自行管理、自我教育為根本的實(shí)踐教學(xué)改革與發(fā)展之路。如可以從大學(xué)生們生活、思想實(shí)際和感興趣的問題切入，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀弘揚(yáng)與人生方向、職業(yè)規(guī)劃的關(guān)系等議題引入實(shí)踐教學(xué)，采取分小組課前準(zhǔn)備、推選代表演講的形式，在完成知識(shí)傳遞和分享的教學(xué)中，引發(fā)師生之間、學(xué)生之間的思想碰撞和智慧交鋒，借助討論環(huán)節(jié)的“全面開戰(zhàn)”，進(jìn)一步深化大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。

（二）以素質(zhì)培養(yǎng)為根本，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與價(jià)值觀協(xié)調(diào)發(fā)展

實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)人，其最終目的也是培養(yǎng)人，因之應(yīng)用型本科院校社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)應(yīng)把大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)放在首要的位置，從其人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以培養(yǎng)能力為核心、形成素質(zhì)為目的，在突出強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷和體驗(yàn)的同時(shí)，通過理論的提升最終將其內(nèi)化為大學(xué)生思想意識(shí)的一個(gè)組成部分。如可充分利用本地紅色資源教育基地，探索采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)，通過特定時(shí)空?qǐng)鼍爸小艾F(xiàn)場(chǎng)”優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)與反思升華的有機(jī)統(tǒng)一，使大學(xué)生在看、聽、寫和議中提升思想、鍛煉能力，從而促進(jìn)紅色資源優(yōu)勢(shì)向教學(xué)優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步拓展和提升實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和成效?？梢哉f，在應(yīng)用型本科院校社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)中，深入挖掘和有效利用“地方性知識(shí)”，不失為提升大學(xué)生素質(zhì)的一種有效路徑。

（三）以主動(dòng)探究為主，運(yùn)用問題式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求異和創(chuàng)新思維

應(yīng)用型本科院校應(yīng)以大學(xué)生發(fā)展為主線，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式展開實(shí)踐教學(xué)，努力營(yíng)造全員參與的教學(xué)氛圍，為大學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀創(chuàng)設(shè)一定的主動(dòng)參與、自主探究的機(jī)會(huì)與空間，激勵(lì)大學(xué)生在彼此思維的碰撞中迸發(fā)出智慧的火花，從而促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)展，使學(xué)生真心喜愛、終身受益。如可探索運(yùn)用問題式教學(xué)方法開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)，通過教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要探索的心理機(jī)制和問題情境，引導(dǎo)大學(xué)生自我設(shè)問、自我釋問，以一系列理論聯(lián)系實(shí)際的具有挑戰(zhàn)性的問題為載體貫穿實(shí)踐教學(xué)的全過程，通過相互間你來我往的互動(dòng)撞擊出新的感悟和智慧，從而最大限度地激發(fā)大學(xué)生思維的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性。

（四）以生成開放為教學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為能力優(yōu)勢(shì)

在新常態(tài)下，應(yīng)用型本科院校社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)應(yīng)尊重大學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，在實(shí)行教學(xué)目標(biāo)、主體、方式、資源和內(nèi)容全面開放的同時(shí)，對(duì)其課程設(shè)置和考試方式也應(yīng)作出相應(yīng)的改革，以推動(dòng)被動(dòng)的封閉束縛態(tài)教學(xué)向積極的開放自由態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變，從而因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)個(gè)性獨(dú)特的創(chuàng)新型人才。如布置大學(xué)生分組進(jìn)行社會(huì)調(diào)研實(shí)踐教學(xué)，讓大學(xué)生真正深入社會(huì)實(shí)際，根據(jù)自己的知識(shí)背景和興趣，選擇采取抽樣問卷調(diào)查、召開座談會(huì)或重點(diǎn)訪談的形式開展專題調(diào)研活動(dòng)，最后由教師指導(dǎo)大學(xué)生在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上形成專題研究報(bào)告并進(jìn)行必要的評(píng)點(diǎn)，從而把課堂理論教學(xué)內(nèi)容實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)化為觀察、分析和判斷社會(huì)的能力。

［1］《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)論部.以“歷史意識(shí)”激蕩復(fù)興偉業(yè)——開創(chuàng)治國(guó)理政新境界之三［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-01-11.

［2］習(xí)近平.把培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為凝魂聚氣強(qiáng)基固本的基礎(chǔ)工程［J］.黨史文苑，2014（5）.

［3］潘懋元，車如山.略論應(yīng)用型本科院校的定位［J］.高等教育研究，2009（5）.

G641

A

1673-9884（2016）07-0035-04

2016-05-13

江蘇省高等教育教改研究課題（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2015JSJG560）

侯強(qiáng)（1966-），男，江蘇句容人，江蘇理工學(xué)院，教授，法學(xué)博士。