林炳煌 陳金貴（莆田第四中學，福建莆田351100）

高中物理應用微課教學的探索

林炳煌 陳金貴
（莆田第四中學，福建莆田351100）

“微課”作為現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學高度整合下的一種新型教學模式。具有短小精悍、語言簡潔、富有針對性和趣味性等特點，目前已受到廣大師生的青睞，特別在與高中物理學科教學的結(jié)合中也產(chǎn)生了良好的效益。

微課；物理教學；應用策略

“微課”是一種以視頻資源呈現(xiàn)的微縮型課程。教學主題突出，內(nèi)容單一、短小，具有簡潔、高效、新穎等特點。它所呈現(xiàn)出類型的全面性以及教學手段的靈活性，往往會體現(xiàn)出無可比擬的優(yōu)越性，是現(xiàn)代教育技術(shù)應用于物理學科教學的一種新方式。

一、物理微課呈現(xiàn)的主要類型

因為微課的主要目的不是授課，不是代替課堂教學，所以它強調(diào)針對性和需求性。實際上，所有教學內(nèi)容和知識點都可以打造微課資源，針對物理學科而言，呈現(xiàn)的主要類型其有以下幾種。

1.基礎鞏固型

此類型微課可以幫助學生預習新知識，針對新授課的內(nèi)容作介紹，明確重、難點，幫助學生提前了解即將學習的內(nèi)容，起到承上啟下的作用。另外，由于學生接受新知識的能力各有差異，會有部分學生無法理解課堂教學知識，課后可以通過微課對重點知識進行講解，起到事半功倍的作用。所以，基礎鞏固型為課堂上理解不透徹的學生復習提供方便，學生對于自己在課堂上弄不清楚的知識點，課后或回家觀看相應微課視頻進行學習即可掌握此知識。

2.糾錯斧正型

在物理學習中，學生經(jīng)常由于受“前概念”的影響，或基于原有認知水平的局限或思維定勢、直接經(jīng)驗的干擾，往往會產(chǎn)生一些不可靠的觀念或判斷。很多知識點看似懂了，但應用起來卻容易犯錯。如在“加速度概念”教學中，對“加”字的含義，學生由于前概念的負遷移，不能深刻理解其內(nèi)涵，從而產(chǎn)生誤解。認為有加速度，速度就會增加，尤其對速度方向變化的加速度和速度變小的加速度就會出現(xiàn)錯誤認識。在這種情況下，教師抓住學生易錯易混知識點，有針對性地制作微課，通過微課來糾錯斧正，能有效地提升學習效果。

3.總結(jié)歸納型

此類微課是針對某一塊內(nèi)容、某一專題進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，讓學生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學習能力。例如，在學習磁場、電磁感應的知識后，通過設計制作題為“電磁感應定律的應用問題分析”的微課程，系統(tǒng)地介紹電磁感應中的電路問題、圖像問題、動力學問題以及能量問題。利用微課程資源對這四類綜合問題進行剖析，總結(jié)歸納，有的放矢地指導，使學生能靈活綜合運用知識，發(fā)展能力。

4.輔導應用型

物理的應用性和實踐性很強，所構(gòu)造習題的情境多樣。教師要根據(jù)平常批改學生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題進行制作輔導應用型微課，指導學生自主學習。比如筆者發(fā)現(xiàn)有些學生在學習楞次定律后，對“阻礙”的含義難以理解，于是根據(jù)“阻礙”這一難點，制作相關(guān)微課加以輔導，大受學生歡迎。

5.操作示范型

物理是實驗為基礎的學科，某些實驗要多次重復做才有所收效，耗時間長且不易完成。由于各種原因，大多數(shù)學校的物理實驗室往往不能滿足不同層次學生的需求。而以展示實驗過程為主的微課就可以發(fā)揮其應有的作用?？梢允孪劝才艃扇煌瑢W來到物理實驗室進行實驗操作，教師進行有針對性的實驗指導，同時把這一過程進行記錄，打造成一個“微課”，讓學生操作示范，急學生之所需。通過操作示范型的“微課程”，學生不但注意到實驗前應注意事項和實驗中操作的細節(jié)，起到事半功倍的效果。

二、微課在物理教學手段上的靈活應用

微課即是一份視頻數(shù)據(jù)包單元。由于短小，便于復制與下載，易于傳播。學生只要擁有U盤、MP4、ipod、智能手機等移動數(shù)碼設備即可攜帶其相關(guān)信息，況且家里擁有電腦和上網(wǎng)條件，學校有配置多媒體網(wǎng)絡教室，可以上網(wǎng)直接觀看，或下載隨時播放利于學習。

1.課堂上集中學習

將已打造好的微課直接拷貝到教室的電腦上，在物理課堂教學中，按需直接播放學習與本課相關(guān)的內(nèi)容。另外也可上網(wǎng)下載與本知識點相關(guān)的微課，借鑒其他教師的講授方法，讓微課更好地服務于課堂教學。

2.學生個性化學習

學生有意識地把教師打造好的微課資源包拷貝到電腦、智能手機、iPod等數(shù)碼設備上，然后根據(jù)實際情況和學習需要，適時進行學習，學生的自主學習能力得到培養(yǎng)。

3.網(wǎng)絡大眾化學習

把微課資源包直接上傳至Youku、Tudou等網(wǎng)絡硬盤上，通過網(wǎng)絡客戶端直接播放學習，或在360、騰訊、百度等網(wǎng)絡硬盤上申請個人空間，把打造好的微課放到云盤上，供學生、家長登錄使用。另外，教師可以建立自己的微課管理系統(tǒng)，放在個人空間上，通過博客、微博、QQ群、微信群供學生選用學習。例如我們學校也可以利用李志強老師開發(fā)的教育云平臺進行資源上傳和下載，實現(xiàn)資源共享，與同行們、學生們一起交流學習。

三、微課應用于物理教學所體現(xiàn)出的優(yōu)越性

“微課”是針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動，反映教師在課堂教學過程中對各種教學資源的有效整合。它能突出解決一個問題，針對性強。以教學視頻為主要載體，內(nèi)容簡潔，短小精悍，語言精練，形式靈活，使用方便。“微課”的數(shù)字化、可視化和情景化特征更與物理學科特點相吻合，“微課”應用于高中物理教學，能夠讓學生通過“自主、合作、探究”學習，真正實現(xiàn)把教學變成研究，師生共同創(chuàng)造知識。

1.資源情景化，變抽象為具體

物理概念及其規(guī)律需要專業(yè)的物理語言描述。為了讓概念能夠簡潔準確地表達出來，這就需要特定的物理情景。在常規(guī)的物理課堂教學中，雖然創(chuàng)設情境讓學生理解知識，但難以做到每個知識點都能夠配置情景，而以教學視頻片段為主線的微課恰恰彌補了這樣的不足。它整合相關(guān)教學資源，由一個主題鮮明、形式多樣、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)摹皩ｎ}資源包”構(gòu)成，營造出完整的教學環(huán)境，變抽象為具體，有利于學生形象了解物理現(xiàn)象，理解概念和規(guī)律。

2.知識碎片化，有效突破難點

微課具有短小精悍、語言簡潔、富有針對性和趣味性等特點。物理應用微課教學，可以把一個概念、一條規(guī)律、一個案例、一個知識點或某個題型的精析制作成微課。利用微課程把物理知識碎片化，讓學生短時領(lǐng)會，有效突破難點，高效地進行物理知識的學習。

3.趣味高效化，樹立學習信心

物理學蘊含的很多美往往是抽象的，學生感受更多的是枯燥的公式、概念，造成物理學習上的畏難情緒，甚至產(chǎn)生厭煩的心理。如果以微課程的形式展現(xiàn)物理的每一個知識點，把信息技術(shù)應用于物理學科教學之中，為物理教與學的優(yōu)化奠定基礎。通過微課程把物理知識變得直觀、形象、生動，讓學生體驗到物理的美，興趣盎然，熱情極大地投入到物理學習之中，提升了學習的勇氣，從而也樹立了學習的信心。

4.內(nèi)容多樣化，實現(xiàn)因材施教

微課資源豐富，內(nèi)容多樣化，且能針對不同層次的學生實現(xiàn)因材施教和個性化教學。具體以“一對一”的形式展開教學，把學習主動權(quán)交給學生。教師在制作微課時，可以讓學生參與微課設計與討論，也可有針對性并適當讓學生成為主講，與同伴們進行互助，細思慢品，深度交流，凸顯學生在學習上的主體作用。把教學變成研究，共同創(chuàng)造知識，也是課堂教學的有效拓展和提升。

目前“微課”資源開發(fā)和應用研究正在如火如荼地開展，它是信息技術(shù)與物理學科教學的深度融合，具有廣泛的應用前景和強大的發(fā)展?jié)摿?。通過“微課”融合，借助少而精、圖文并茂、重難點凸出的“微課”教學資源，不僅能夠促進資源的高度共享和高效應用，并且能夠進行個性化輔導和啟迪，提升學生自主學習能力，提高教學效益，從而全方位提高教學質(zhì)量。

［1］謝謹，張軍鵬.談談微課在物理教學中的應用［J］.物理教師，2015（8）.

［2］吳秉健.國外微課資源開發(fā)和應用案例剖析［J］.中小學信息技術(shù)教育，2013（4）.

（責任編輯：詹國榮）

本文系福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“高中物理微課資源的開發(fā)與應用研究”（項目編號：FJJK14-466）研究成果。