周志平（福建省陶行知研究會(huì)，福建福州350025）

服務(wù)教師需求為教師發(fā)展發(fā)強(qiáng)聲
——“提高教育質(zhì)量：我們?yōu)榻處熥鲂┦裁础闭搲C述

周志平
（福建省陶行知研究會(huì)，福建福州350025）

5月5-6日，中國(guó)陶行知研究會(huì)、陶行知教育基金會(huì)主辦的“提高教育質(zhì)量：我們?yōu)榻處熥鲂┦裁础蹦陼?huì)論壇在福州隆重召開，來(lái)自全國(guó)陶研界的專家、校長(zhǎng)、教師共220余人參會(huì)。論壇分專家專題報(bào)告、工作坊、嘉賓研討會(huì)三種形式，專題報(bào)告六場(chǎng)。年會(huì)論壇交流探討了教師成長(zhǎng)的困境和出路、政策現(xiàn)狀、精神家園、學(xué)校（文化）管理與教師專業(yè)共同體構(gòu)建等話題，以提高教育質(zhì)量為主線，圍繞“我們能為教師做些什么”進(jìn)行深入探討。

一、教師的處境仍舊不佳，需要新的發(fā)展觀關(guān)愛教師

中陶會(huì)會(huì)長(zhǎng)朱小蔓教授在開幕式講話中論述了舉辦論壇的目的，30多年的素質(zhì)教育推進(jìn)、教育公平的推進(jìn)以及最近教育質(zhì)量的呼吁，明顯反映中國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)跟進(jìn)情況不容樂(lè)觀。教師的專業(yè)素質(zhì)、素養(yǎng)和處境是都同社會(huì)的矛盾、社會(huì)的沖擊變化有關(guān)的。她認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)的特殊性在于，所有工作都與他本人的心靈、精神世界、情感密切相關(guān)，所以僅靠自上而下、由外向內(nèi)的管理及要求，或者說(shuō)我們過(guò)分的相信輸注標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)、嚴(yán)格的管理、嚴(yán)厲的懲罰是不可以解決問(wèn)題的。需要用新的發(fā)展觀，新人文主義來(lái)改變這種單向度提要求。朱小蔓說(shuō)，“教育質(zhì)量首先是學(xué)習(xí)者的生存質(zhì)量和生命質(zhì)量，教育質(zhì)量絕不是一個(gè)可以離開個(gè)體的抽象概念。教育質(zhì)量要面對(duì)每一個(gè)鮮活的學(xué)生，面對(duì)每一個(gè)教師活的生命。”“需要反思的是，在追求規(guī)模及效益的同時(shí)，我們對(duì)教育質(zhì)量的重視還不夠。聯(lián)合國(guó)教科文組織最新出版的具有里程碑意義的著作《反思：向全球共同利益的理念轉(zhuǎn)變》認(rèn)為，教育雖然不能解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的問(wèn)題，但是我們依然還是要依賴、依靠教育，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)教育改變?nèi)?，才可能進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的改變。但它需要一個(gè)著眼于全局的人文主義教育方法。這部著作對(duì)于從事教育工作的人有很大啟發(fā)，即如何站在全球的視野，在當(dāng)前黨中央強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)下，深刻理解新的發(fā)展觀，走出困境?！?/p>

二、聚焦教師政策現(xiàn)狀，倡議教育性社會(huì)組織服務(wù)教師

教師的發(fā)展離不開教育政策支持。中陶會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、華中師范大學(xué)周洪宇教授談及了兩會(huì)聚焦下的教師政策現(xiàn)狀，解讀了國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020）》和人力資源社會(huì)保障部、教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》的通知等文件。倡議中陶會(huì)等教育性社會(huì)組織要側(cè)重研究教師理論問(wèn)題、提出教師教育政策、提高教師隊(duì)伍質(zhì)量、維護(hù)教師合法權(quán)益。他認(rèn)為中陶會(huì)等教育性社會(huì)組織當(dāng)前可以做的事情是：1.研究教師核心素養(yǎng)，提出自己的基本觀點(diǎn)；2.研究教師的基本屬性，提出將公立中小學(xué)確定為國(guó)家教育公務(wù)員的政策建議，參與國(guó)家十三五教育規(guī)劃和2030年教育現(xiàn)代化綱要制定；3.研究《教師法》修改，提出自己的修法建議，參與并推動(dòng)教育法治建設(shè)；4.適時(shí)發(fā)聲，積極維護(hù)教師合法權(quán)益；5.完善國(guó)家教師榮譽(yù)制度，提出自己的主張。

三、打造教師專業(yè)共同體，讓教師能夠過(guò)專業(yè)生活

教師要過(guò)專業(yè)生活需要專業(yè)共同體給予支持條件，并從中獲得歸屬感。然而，當(dāng)前教師專業(yè)共同體的建設(shè)卻面臨諸多難題。中陶會(huì)副秘書長(zhǎng)朱建人研究員說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展共同體很難真正形成，主要是由以下原因造成的：教師發(fā)展生態(tài)不好，機(jī)會(huì)不均等；應(yīng)試教育依然橫行，教師簡(jiǎn)單勞動(dòng)看似無(wú)需提高專業(yè)素質(zhì)；事務(wù)主義文化讓教師被很多非教育、非專業(yè)工作占據(jù)很大精力；教師自我認(rèn)同感較差等。針對(duì)教師專業(yè)共同體的特征，北京師范大學(xué)博士生劉胡權(quán)認(rèn)為，共同體是情感的共同體，是專業(yè)的共同體，是文化的共同體，具有引領(lǐng)教師參與并推動(dòng)社會(huì)變革的力量。針對(duì)教師專業(yè)共同體的功能，中國(guó)教育報(bào)副總編張圣華認(rèn)為，專業(yè)共同體要有助于強(qiáng)化教師的專業(yè)身份認(rèn)同，累積教師內(nèi)心的力量，不讓一位教師掉隊(duì)；專業(yè)共同體要有強(qiáng)大的行政支持，給予教師時(shí)間和空間支持，但是專業(yè)共同體又要“去行政化”，使教師能夠過(guò)專業(yè)生活。

四、教師要打造自身的精神家園和“自留地”

打造自身的精神家園和“自留地”也是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。北京師范大學(xué)教師教育研究中心主任、北京師范大學(xué)教授、博導(dǎo)朱旭東就我們能為教師的精神家園和“自留地”做點(diǎn)什么將這次論壇的探討引導(dǎo)到了一個(gè)新的方向。他從眾多特級(jí)教師的發(fā)展和成長(zhǎng)的案例中看到，教師對(duì)抗恐懼、脅迫等公共因素，依靠的是構(gòu)建自己的精神家園，在自己的“自留地”耕耘的樂(lè)趣和快樂(lè)。他的主要觀點(diǎn)是教師應(yīng)該開掘一塊“實(shí)驗(yàn)田”，為自己創(chuàng)建一個(gè)“自留地”，營(yíng)造一個(gè)“精神家園”。他認(rèn)為教師的精神家園包括：教師的實(shí)驗(yàn)精神（科學(xué)精神）、教師的博愛精神、教師的專業(yè)精神、教師的反思精神、教師的研究精神、教師的學(xué)術(shù)精神。教師精神家園的建設(shè)需要走進(jìn)大師的精神世界，北師大教師教育還專門有相關(guān)的項(xiàng)目——“教師領(lǐng)袖”培育的行動(dòng)研究。該項(xiàng)目認(rèn)為：“優(yōu)質(zhì)均衡教育仰賴每位教師質(zhì)量的提升”“成功辦學(xué)需要教師發(fā)揮其引領(lǐng)作用”“成功變革仰賴對(duì)教師進(jìn)行賦權(quán)增能，讓每位教師發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力”。

五、學(xué)校的定位影響對(duì)教師的管理策略，學(xué)校更要有教師立場(chǎng)

學(xué)校（文化）管理論壇有一線校長(zhǎng)、教育媒體人八位嘉賓分別談了對(duì)校園（文化）管理對(duì)教師成長(zhǎng)的看法和做法。如惠安一中校長(zhǎng)蔡國(guó)雄認(rèn)為學(xué)校要給教師權(quán)力，因此主張管理規(guī)范、扁平化放權(quán)、班子服務(wù)教師、教師服務(wù)學(xué)生等做法。安徽行知學(xué)校校長(zhǎng)于日錦認(rèn)為教師要自主、自由的思想和自立天地，因此要給教師松綁解套。重慶育才中學(xué)副校長(zhǎng)孫朝云介紹了育才中學(xué)運(yùn)用陶行知教育思想開展生活教育實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和做法。

教師權(quán)益（物質(zhì)條件與精神需求）論壇就教師的權(quán)益中的一些問(wèn)題進(jìn)行探討。中陶會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、貴州省文史館館長(zhǎng)顧久教授說(shuō)，每個(gè)校長(zhǎng)的生活境遇、內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)不同，因此每所學(xué)校會(huì)有不同的管理理念、文化氛圍。四川閬中教育局局長(zhǎng)湯勇做主題報(bào)告，主張相對(duì)于教育部門，學(xué)校更要有教師立場(chǎng)。他認(rèn)為要用思想引領(lǐng)前行方向，讓教師具有使命感；要堅(jiān)持以人為本，讓教師具有尊嚴(yán)感；要落實(shí)關(guān)愛行動(dòng)，讓教師具有獲得感；要建設(shè)人文校園滋養(yǎng)心靈，讓教師擁有幸福感；要優(yōu)美校園環(huán)境讓老師們把“心”留?。灰喙荦R下助力專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師具有成長(zhǎng)感；要多元激勵(lì)，讓教師擁有成就感。

六、向各方力量發(fā)強(qiáng)聲，提升教師成長(zhǎng)，共同服務(wù)教育質(zhì)量

中陶會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、黑龍江省教育廳原副廳長(zhǎng)孟凡杰做論壇總結(jié)。他認(rèn)為此次論壇關(guān)注了教師發(fā)展的方方面面的問(wèn)題，旨在服務(wù)教師需求，提高教育質(zhì)量。年會(huì)論壇是要向各方力量發(fā)強(qiáng)聲：一是向教育制度和教育行政部門發(fā)聲，呼吁教育制度的變革和教育行政部門要服務(wù)教師；二是向社會(huì)和家長(zhǎng)發(fā)聲，呼吁家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)做人，才能培養(yǎng)孩子成人；三是向教育局長(zhǎng)發(fā)聲，呼吁教育局長(zhǎng)要學(xué)習(xí)，研究教育規(guī)律，研究人；向校長(zhǎng)發(fā)聲，呼吁校長(zhǎng)不要當(dāng)做官，要實(shí)干，研究學(xué)生、教育，校長(zhǎng)要有正確的人才觀、政績(jī)觀、質(zhì)量觀；四是向教師自身發(fā)聲，呼吁教師跳出迷茫，要有自己的精神家園，要向陶行知學(xué)習(xí)，有理想，要拿出提高分?jǐn)?shù)的精力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；五是向陶研會(huì)發(fā)聲，呼吁陶研會(huì)、陶子要始終學(xué)習(xí)陶行知的思想、精神和偉大人格。他在總結(jié)強(qiáng)調(diào)當(dāng)前教育機(jī)會(huì)公平已經(jīng)得到很大程度解決了，當(dāng)前提高教育質(zhì)量問(wèn)題應(yīng)該放在公平前面。

（責(zé)任編輯：賴一郎）